跨学科作业的设计

跨学科作业的设计一、多学科-跨学科作业书中提到多学科作业：一份包含不同学科知识点的作业，不同学科知识之间相互独立没有练习。案例1：学生默写古诗，配图，完成数学计算就是典型的多学科作业。跨学科作业：以跨学科学习目标设计的作业，能用到两个或以上学科的知识，学科知识融合在一起，形成整合作业成果。二、跨学科作业的设计框架跨学科作业设计与课堂教学设计是相辅相成，书中提供通用型五维框架。作业目标：跨学科理解独特的作业目标指向学生的跨学科理解，跨学科作业目标来自课标、教材中的对应的要求。学习支架：支持学生理解并完成作业学生深化对某些知识理解或能力的锻炼时，通过学习支架来予以支持。作业情境：包裹所跨学科的真实情境创设的或真实、或模拟的情境。作业任务：指向所跨学科的实践跨学科作业任务会涉及不同的学科要求的整合。答案评分：综合两个学科的知识；量规/核查清单教师对学生表现进行评价，评价包含的类型比如量规、核查清单、分数等。三、跨学科作业的设计流程澄清跨学科作业的目标和定位明确作业表现结果和各学科定位设计作业情境和任务，分析学科定位确定作业评分规则明确作业要求发放评分规则批改作业调整评分规则反馈作业跨学科作业设计流程目标：跨学科实践；所跨学科的知识与技能定位：生物学的跨学科学习明确作业表现结果和各学科定位跨学科实践：科学观察与记录、所跨学科的知识与技能作业情境和任务蚕的饲养与观察学科分析：涉及生物学、语文、劳动等学科确定相关的三个量规：养蚕箱的量规、蚕的饲养量规、观察和记录量规设计两个学习支架：支持学生科学观察的支架；各种养蚕箱的视频资源明确作业要求制作适合蚕生存的养蚕箱、饲养蚕，观察和记录他们的生长发育过程布置作业的同时发放量规，学生讨论量规中不懂的地方批改和反馈提供养蚕箱的展示空间和记录单，支持学生相互评阅、反馈，教师定期选取典型作业予以过程反馈。根据学生的表现分析不同类型的学生表现与量规是否匹配并调整量规四、跨学科作业设计的6个策略书中提供以下策略供教师进行跨学科作业的情境和任务设计。创造、设计一个新跨学科点：学生在创造、设计一个新东西可能会经历动手操作、绘制图画等过程，这个过程自然而然的和数学、道法等学科情境中产生联系。创造和设计的成果可以是科学实验、模型或作品：1.设计一个公益广告宣传图2.创造一个低洼盆地模型创造和设计的东西多种多样，也可以是现实世界中不存在的，但是要基于证据创造，书中例举高中生创造外星生物的作业，分为5个步骤完成。一、对地球生物圈、动物适应性、食物链、食物网以及DNA的基因如何指导蛋白质的合成等。二、团队成员各创造一种外星生物，代表食物链中的一个角色（草食动物、捕食者、顶级捕食者、清道夫），思考创造的生物如何适应环境。三、团队思考创造的外星生物的食物链关系。四、团队思考如何利用学到的蛋白质合成的知识，依据外观识别其基因。五、团队网上搜集信息，提供他们外星生物设计的作品。用学科B来表现学科A跨学科点：学科A的内容可以用学科B的形式来展现。比如，化学领域的内容可以用美术、语言的形式来呈现，文学领域的内容可以用艺术来表现等。不同学科的强制性联想，能给学生带来新视角的启发。书中提供了四种跨学科作业的案例1.将《四小天鹅》舞曲用美术创作的方式来呈现。2.写一篇游记，记叙拟访问地球上的某个特定经纬度的城市或地区时，这个地方是怎样的，你的感觉如何。3.用物理模型来展现历史文明发展的兴衰理论。4.拍摄出来具有宋朝诗情画意风格的摄影作品，并举办一场摄影展。在作业中加入学科实验或实践，加深学生对学科的理解，书中提供了英语作业中加入社会性实验。英语一周日记，记录下列与朋友的经历和感受（1）没有朋友的日子（2）有朋友的日子（3）访谈如何获得真正朋友的日子（4）与一个自己从来没有交往过的人尝试交朋友的日子为总结推介跨学科点：引导学生用新媒体如公众号推文、视频、音频等方式为特定的群体总结、推介正在学习的内容，这样可以使得学生提高对新教材的理解和记忆，还可以深入了解学生是否掌握重要内容。写一篇500字的推介文，为学弟学妹们推介《红星照耀中国》一书。用手机或平板电脑上的软件录制一个1分钟的音频或视频，总结一节或多节课的关键概念。给老师写一封信，总结过去一周的学习成果，说明自己在理解什么。为低年级的学生制作一个小册子，描绘他们家周围自然环境中的2D和3D的形状。在中应用跨学科点：当学生能够将自己的学习迁移到新的环境中时，学生的理解自然而然就展示出来。学生寻找或创造新的例子来说明新学的概念。创建一个真实生活中的数学应用题，看看其他同学是否了解如何计算表面积。找出一篇新闻报道或博客文章，介绍个人权利和公共利益之间的紧张关系。在学校的各个场所中尽可能多地寻找表示不同垂直关系的案例。研究毕加索的立体主义时期，举出典型的画作案例。描述毕加索这一阶段的探索对你设计可穿戴艺术有怎样的启发。为教授跨学科点：为某一类群体教授某些内容，这一类型的任务本身就带有跨学科性质，要求学生带有同理心地去理解这类群体的特点，根据他们的特点进行沟通和交流。设计一个5分钟的课程，让低年级学生了解供求关系如何影响商品的价格。课程中要包含至少2个具体例子。你的朋友一直没来上课，错过了两节”社区帮助者“的课程。请画出我们社区中至少5位帮助者的形象，帮助你的朋友理解“社区帮助者”的概念。对你的父母做一个不超过2分钟，运用打比方、举例子等各种方式，使得他们理解这个核心概念，并让他们利用自己的话说出来。赋予（角色）模拟跨学科点：以学生获得真实世界中的某种特定角色，运用这一学科的专家知识，表现出专家思维，模拟进行专业实践。模拟举行一次乡村老人聚会，要求学生从老人的角度描绘自己生活中遇到的各种困境。阅读林肯与道格拉斯辩论的简本，想象你生活在那个时代并听到了这个辩论。根据你所了解的有关辩论的问题，写一封信给你的朋友，向他解释你对这个历史问题的态度以及重要性。作为汉字学家做一次汉字研究报告，介绍自己的准备讲解的汉字，讲解中可以包含汉字的起源、演变故事、对汉字的联想、汉字的各种运用。作为城市的彩绘师，从城市变迁的相关视频和图片中提取能体现这座城市的系列色彩，通过四个关键词表达人们对未来的精神和未来物质的生活需求和理解，概括出城市的形象，为每个关键词配上相应的颜色，形成城市的色彩方案。这样的作业适合与整本书的阅读结合起来，比如基于《红星照耀中国》这本书，可以设计这样的情境：闷热的窑洞中，盘坐在炕上，面前的桌子放着文件，左手边墙上挂着军用地图，翻译吴良平和“我”（斯诺）对坐在炕前。我看到的（外貌形象、言谈举止）我打开事先准备的采访话题本，开始了对他的访谈。建议的采访提纲如下：家庭背景、童年经历、教育经历、兴趣爱好、革命起因、革命经历等。在书中，夏雪梅建议教师可以提前规划整个学期的跨学科作业类型，比如按照关键能力这一线索将其分布在九宫格中，学生选择任意一条线上的三项作业来完成，也可以选择用文字、图片、视频等不同形式呈现。这本书已阅读完了前六章，拆解完六章，读的慢，写的细，有些在反复敲字默读中对其含义逐步能理解有六七分