消除与经典的隔膜-《朝花夕拾》导读课教学设计与思考

消除与经典的隔膜--《朝花夕拾》导读课教学设计与思考【教学设想】设计意图这是七年级的第一本名著,推荐标题是“消除与经典的隔膜”,此书之前收录在人教版八年级上册，导读标题是“温馨的回忆与理性的批判”,做这样的调整，能看出编者的用心良苦。经典与当下有隔膜，我们要消除隔膜，咀嚼经典的味道。《朝花夕拾》正是这样具有代表性的经典：它有隔膜，隔膜后面掩藏着趣味，趣味里蕴含着理性的思考。隔膜，是存在的，消除是首要的。这隔膜犹如一扇虚掩的门，有的人，看见门就绕道；有的人，怀揣好奇，想推开，便走进去瞧瞧。好奇，是消除隔膜的一把钥匙；兴趣，是走近名著的第一步。名著第一课，就是激趣和示范。设计特色1.重在激趣。《朝花夕拾》不是浅显易懂的现代文，不是扣人心弦的小说，它语言难懂、时代特殊、情节零碎，读懂不容易，读出趣味更不容易。为了让学生读下去，必须激趣，消除隔膜。基于这点，本学案三个教学活动紧紧围绕消除隔膜、激发兴趣，设计了“抢答游戏一组团寻宝一雷达破案—访谈鲁迅—我和鲁迅比童年一专题探究”这样一组递进式学习活动。第一个活动重在“激趣”,第二个活动重在“解读”,第三个活动重在“品读”。由点到面，由散到整，由浅入深，带领学生一步一步消除隔膜，深入文本，细嚼慢咽，读到本书的趣味，读到本书的思想。2.重在示范。怎样读书？很多学生很茫然。本设计有很强的“示范”性，示范如何跳读、选读、精读，如何做读书笔记，如何做批注，如何鉴赏。教案里时时提醒落实，目的是希望初一学生养成良好的阅读习惯。本设计使用建议1.课时安排：根据学生的预习情况，本设计可安排一课时，也可安排二课时或三课时，具体情况要根据学生的认知水平而定。对于阅读能力相对较弱的班级，建议每一个教学活动上一课时；如果是阅读水平较好的班级，可将本设计的教学活动任务提前分发，供学生自主阅读完成，课堂上只做交流和总结。示范和习惯很重要，基于笔者所在学校学情，笔者选用三个课时。2.课堂节奏：许多环节都是激趣，教师激趣后，要预留相对充足的时间供学生自主阅读和合作阅读，让学生尝到自主阅读的成功感和合作阅读的愉悦感。教师需激情地启发、耐心地等待，学生要认真地发现，交流时互相补充，并做好读书笔记。教学目标1.激趣，把书打开。设计多样化的学习活动，激发阅读兴趣，消除与经典的隔膜，走近作家作品。2.阅读，把书读厚。掌握默读、跳读、猜读、选读、精读的阅读方法，指导学生学会运用圈画、批注的读书方法。3.专题，把书读薄。融会贯通全书，整合相关内容，归纳共性，借鉴写法。教学准备1.教师：为每个活动设计若干个有趣问题，做成任务单，课上分发给学习小组，激趣阅读。2.学生：查找资料，了解鲁迅的基本情况；访谈童年鲁迅，把想了解的问题罗列出来。教学活动活动一：开卷游戏·悦读任务与意图通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，激发兴趣，消除畏难心理，绕过语言障碍，开卷略读，初步了解童年的鲁迅。这些篇目包括《阿长与〈山海经》》《五猖会》《从百草园到三味书屋》《狗猫鼠》,这也是本书最有趣味的篇目，在游戏过程中指导学生读目录，学习跳读，正确认识本书的语言障碍，寻找扫除障碍的方法，消除隔膜，初步体验本书之趣。过程与方法一、趣味抢答，了解鲁迅1.教师出示抢答题，学生举手抢答。(1)童年鲁迅的宠物是什么？(小隐鼠)(2)童年鲁迅最不喜欢的动物是什么？(猫)(3)童年鲁迅的乐园在哪里？玩什么游戏？(百草园；捕鸟、挖何首乌等)(4)童年鲁迅的私塾，相当于现在的私立学校，这私塾的名字叫什么？(三味书屋)(5)童年鲁迅喜欢上学吗？长大后呢？(不喜欢；主动求学)(6)童年鲁迅上课开小差时做什么？(绘画)(7)童年鲁迅有一个很好的伙伴，他的名字叫什么？(闰土)(8)童年鲁迅有一个保姆，她的名字叫什么？(阿长)(9)童年鲁迅眼中的父亲是慈父还是严父？(严父)(10)本书写了鲁迅的两个老师，他们分别是谁？(寿镜吾先生、藤野先生)2.请以“我来介绍鲁迅”为题，交流发言，加深对鲁迅的认识。(1)学生自主发言。(2)教师小结，并提醒学生做好笔记。二、组团寻宝，了解本书1.教师将设计好的10组问题，抽签分派给10个学习小组，小组合作完成问题。(这些问题仅供参考，根据学生的认知水平而设计，要简单有趣，能激发兴趣。学生找到准确答案即可，后面第二环节，会在此基础上深入提问。)(1)《狗猫鼠》:“我”的宠物是怎么得来的？(2)《阿长与<山海经〉》:阿长是谁？《山海经》还是《三哼经》,谁错了？为什么？(3)《二十四孝图》:谁活埋了自己的亲生儿子，为什么要埋？(4)《五猖会》:本来约好一早就出发去看五猖会的，后来因为什么事被耽误了？(5)《无常》:“无常”是什么？试用简笔画画出“无常”的装扮。(6)《父亲的病》:父亲得了什么病？哪些医生医治他？(7)《琐记》:衍太太究竟是好人还是坏人？“我”离开家乡后，去哪儿上学了？(8)《藤野先生》:藤野先生是哪国人？教什么学科？(9)《范爱农》:初次见面，鲁迅发现范爱农的皮箱里带了什么？2.交流寻宝心得，寻宝的过程就是阅读的过程，交流阅读障碍及解决办法。(1)分享答案，并做好批注。(2)交流阅读障碍：根本看不懂怎么办？(读书方法一：结合导读，课下注释)遇到很多看不懂的字、句怎么办？(读书方法二：跳读、猜读、批注)(3)一起解读鲁迅的常用语：“倘若、譬如、倘使、倘是、莫非、罢了……”活动二：悬疑激趣·选读任务与意图教师为每一篇选文精心设计一个疑点，学生根据“疑点”快速跳读，寻找“破案”的蛛丝马迹。鼓励学生学会默读、跳读、批注的方法，进一步了解本书的内容。本次活动，命名为“雷达破案”,哪个小组最快最好地将案件疑点破除，即为优胜组。过程与方法一、寻章摘句齐破案教师准备好“案件”,供学生抽签或自动请缨。合作阅读，寻找答案，培养批注和圈画的读书习惯。1.童年悬疑案《狗猫鼠》:害死隐鼠的嫌疑犯有哪些？真凶是谁？请圈画、批注。《阿长与〈山海经》》:《山海经》真的是阿长买的吗？求证据。《五猖会》:当时“我”为什么非得听父亲的话，不听，行吗？求证据。2.求学悬疑案《藤野先生》:谁诽谤鲁迅作弊？藤野先生究竟有没有“漏题”给鲁迅？求证据。(圈点对鲁迅有利的证据)《二十四孝图》:看了这书，“我”不敢做孝子，为什么？《琐记》:鲁迅是小偷吗？证据？《天演论》是好书吗？证据？3.生活悬疑案《父亲的病》:父亲不是病死的，是医死的，这是一场医疗事故，请从父亲的药方开始寻找证据。(圈点勾画相关语句)《无常》:“无常”究竟是好鬼还是坏鬼？证据？请代表发言，其余同学倾听，并做读笔书记。二、我设疑点你破案1.以小组为单位，任选一篇选文，按照以上操作设计“疑点”,供其他小组“破案”。2.教师总结，根据“悬疑破案”的成果，梳理全书内容及特色。(后记：以学生个人能力，恐怕很难快速有效地了解本书的主要内容。通过合作“破案”,合作“质疑”,既激发了学生激情，又能使其共享阅读成果，这个环节重点在于倾听和做笔记。至此，本书的大部分内容已在趣味中获得。)活动三：专题研究·精读任务与意图在之前两个环节的基础上，学生基本了解全书内容。本环节旨在指导学生融会贯通地阅读这十篇的散文。以“童年”为主题，开展“访谈童年”“我与鲁迅比童年”的学习活动，深入了解鲁迅的青少年学习生活，读懂他笔下的人物，领悟他写本文时的感情。以此观照自我，懂得阅读名著的真正意义所在。以“写法”为专题，赏析鲁迅高超的写作艺术，采用探究式学习活动，让学生发现写作技巧。本课推荐学习“白描”和“反讽”两种写作手法。过程与方法一、贯通内容，访谈童年(融会贯通全书内容，以“访谈”为活动，回顾总结鲁迅童年的点点滴滴。此环节既是总结巩固又是深度阅读，可让学生提前做好预习。)1.闲聊鲁迅的童年还想知道童年鲁迅的哪些事？请学生交流访谈话题(预习已布置),以小组为单位，选一学生扮演鲁迅，其他学生扮演访问者。结合文本，合理推理，挖掘鲁迅童年生活的点点滴滴，从而分析人物形象。你童年时家境如何？你的保姆长妈妈……你的父亲…你的朋友范爱农……你的老师，启蒙老师、日本老师……(以上话题仅供参考)教师总结：通过访谈，我们再次走访了鲁迅笔下的那些人，那些事。有可爱的人，有可恶的人，有可怜的人……有有趣的事，有伤心的事，有烦恼的事，有痛苦的事……你的童年呢？不妨一起和鲁迅比童年吧。2.“我”和鲁迅比童年(在阅读与访谈后，此环节旨在引导学生认识读名著的意义——它能丰富我们的人生感受和经验，促使我们思考人生问题。)“‘我”和鲁迅比童年”,如比伙伴、比游戏、比家人、比教育、比烦恼、比乐园，从比较中加深对鲁迅童年的理性认识，触发对自己学习生活的认知。学生发言时，注意指导发言的条理性，如先说他人，再说自己，最后说明白的道理；再如，事和事相对比，人和人相对比，避免语无伦次，空洞无物。参考示例：鲁迅的童年有……我也有……相同的……不同的……使我明白……鲁迅的童年有……我没有……不同的……相同的……使我感悟……鲁迅的童年没有……我有……不同的……不同的……使我懂得……二、摘选片段，借鉴写法1.学习白描(1)请欣赏一组人物描写的句子，猜猜写的是谁？这种写法有什么共同特点？①“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大'字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。”(长妈妈)②“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”(寿镜吾老先生)③“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道。”(藤野先生)④“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在藐视。”(范爱农)(2)自主探究，交流发现，教师归纳。(3)即兴运用，请运用白描手法口头描述一位同学，请其他同学猜测这是谁？2.学习反讽请揣摩下列句子中双引号的用法，用在此处是褒义还是贬义？有什么妙处？①万一不谨，甚而至于得罪了名人或名教授，或者更甚而至于得罪了“负有指导青年责任的前辈”之流，可就危险已极。(《狗猫鼠》)②但它们从来就没有竖过“公理”“正义”的旗子，使牺牲者直到被吃的时候为止，还是一味佩服赞叹它们。(《狗猫鼠》)③几百年的老屋中的豆油灯的微光下，是老鼠跳梁的世界，飘忽地走着，吱吱地叫着，那态度往往比“名人名教授”还轩昂。(《狗猫鼠》)④但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座