《小学教育概论》课件-2 第二章 古代小学教育

小学教育历史论：★

了解国内外小学教育发展的历程，知道古代、近代、现代小学教育的特点★

理解小学教育的内涵，了解国内外现代小学教育的变革历程与特点★

理解和把握小学教育的发展规律和未来趋势案例2-1古代的私塾先生“八岁孩提子，从师入学堂，整容端坐席，开口诵琅琅。”这几句歌谣生动地展现了中国古代儿童开始入学接受启蒙教育的情况。不过，古时儿童所受的教育同现代相比，差别是很大的。在古代中国，儿童启蒙教育多由民间私塾来承担。私塾教师即塾师，俗称私塾先生或先生。唐宋以后，担任私塾先生的主要是科举落第的秀才，其次是未中秀才的童生。私塾先生从教模式主要分两种情况：一是自己开办私塾施教，二是被延请施教。塾师自己开办的私塾世称“门馆”或“家塾”，即塾师在自己家里或借祠堂、庙宇，或租借他人房屋设馆招收附近学童就读。延请塾师任教的私塾又分三种情况，名称也有差别。一是“坐馆”、“教馆”，即富贵人家独自聘请教师在家设馆，专教自家子弟及亲友子弟。二是“村塾”、“族塾”，即由一村或一族延师择址建馆教授其子弟，有的是一村与邻村自愿结合，推举有名望、热心教育的地方绅士为学董，按田亩摊派费用，聘用塾师，择址设馆，教育子弟。三是“社学”、“义塾”或“义学”，即由私人或私人团体创办并主持、经营和管理的私塾，延请塾师教育当地百姓子女。古代中国私人所办“义塾”最典型最感人的例子就是清末聊城冠县人武训通过行乞所办的崇贤义塾。私塾先生的待遇主要由修金（或等值的实物，称“束修”）构成。此外，还有膳食（即学东提供吃住）及节假日的红包或礼物等。由于施教模式、私塾先生的学养及声望、学东家境及态度等不同，私塾先生所获得的收入多少也存在很大差异。对于私塾先生在儿童启蒙教育及以后人生履历中的作用，古人非常看重。一般平民家中往往用红纸写上“天地君亲师”五个大字供在正屋中，意寓子女学有所成、家族诗书继世，也表达出对“师”的敬重。但就总体而言，塾师的社会地位是相当低的，明清时期更是如此。郑板桥在其《教馆诗》中写道：“教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。”当然，由于学识、人格修养等的不同，私塾先生个体的社会声望也存在很大差异。一些知识渊博、教学有方的私塾先生往往会获得较高的社会声望。私塾先生地位虽低，但世人选择私塾先生的标准却是很严格的，除了品行端正和学问好之外，还要求塾师教学经验丰富，“必择人品端方，学问通彻，不嗜烟赌，而又不作辍、不惮烦、勤于讲解者，方足以当此任”。对于相当一部分私塾先生来说，要教好学生，获得好的教学声望，实在不是一件容易的事。第一节古代小学教育一、

古代小学教育的产生与发展目前世界上所发现的有文字记载的最早的学校——苏美尔学校，就是小学性质的学校，距今2500年。苏美尔学校主要培养寺院和宫廷的缮写员，“教科书”是几百块刻有象形文字的小泥板，内容有数学、语言学（苏美尔语）、绘画等。校长被称为“学校之父”，学生被称做“学校之子”，另有助教（称做“老大哥”）书写新的内容供学生誊写，并负责检查。导生则负责考勤和鞭打违纪的学生。我国最早的学校产生于夏朝。其中，“序”是习射的场所，并发展成为奴隶主贵族议政、祭祀、养老和教育子弟的地方；“校”本是以木材为围栏、驯马养马的地方，后发展成为习武的场所，为奴隶主“为政尚武”、巩固统治政权服务。西方自古希腊始，雅典教育中就有文法学校、弦琴学校。古罗马时期的学校教育已形成较完整的体系，7—12岁的男女儿童都可以进“初级学校”学习。进入中世纪以后，学校被教会所垄断。中世纪后期，社会生产力的发展，城市的兴起和市民阶层的出现，促使形成了中世纪的大学以及世俗性的城市学校（即城市自治组织和行会组织成立的“基尔特学校”）。城市学校打破了教会对教育的垄断，传授初步的文化知识和实用技能，为后来初等学校的产生奠定了基础。古代小学教育有着一系列基本特点：一是学校教育与生产劳动严重脱离。进入奴隶社会以后，学校便由不劳而获的奴隶主阶级掌控，他们不允许自己的子弟去学习那些只有奴隶们才需要的生产知识和技术。反过来，他们更不允许从事生产劳动的奴隶进入学校接受教育。学校教育的内容主要是一些统治术、外交术和军事训练。如我国西周的教育以“六艺”为内容，即礼、乐、射、御、书、数。进入封建社会，统治阶级的统治手段改奴隶社会的血腥镇压为道德教化和宗教控制。二是学校教育具有鲜明的阶级性、宗教性和等级性。古代教育的阶级性突出地表现在教育的领导权和受教育权以及教育目的上。学校成为统治阶级接班人的培养所，享受学校教育是统治阶级的特权和专利，同时也成为其谋取权力、地位和荣华富贵的阶梯和敲门砖。在奴隶社会，所谓“学在官府”、“礼不下四夷”。二、

古代小学教育的特点三是教育制度和方法以纪律约束和体罚为主，强调师道尊严。古代教育有着极强的专制性，旨在加强对受教育者的思想和行为控制。中国儒家思想中的三纲五常、中庸之道，西方的宗教教义，都强调对封建统治思想和秩序的服从和维护。在儒家教育思想中，教师作为“道”的化身、“德”的典范、“礼”的代表，具有至高的权威。四是教育组织形式以个别教学为主。建立在个体手工业的基础之上，古代东西方的教育都是以个别施教的形式为主。我国古代的私塾中，每个学生修业时间可同可异，同一时间内学生的课业进度各不一样，教师则分别进行个别指导。古代西方的学校也是个别进行的，同时在校的学生，其入学时间、学习的内容和进度也各异。第二节近代小学教育为了反对宗教愚昧主义，反映新兴的市民阶层和资产阶级在教育上的要求，夸美纽斯从“泛智”思想出发，大力倡导开办新型的泛智学校，推行普及小学教育。他依据儿童的年龄特征，把人的教育分为四个阶段：出生到6岁是婴儿期，设立母育学校实施家庭教育；6—12岁是儿童期，由设在每个村落的国语学校进行小学教育；12—18岁是少年期，由设在每个城市的拉丁语学校实施中等教育；18—24岁是青年期，通过设在省或王国的大学实施高等教育。夸美纽斯对小学教育及普及小学教育制度的确立，作出了历史性贡献。1640年英国资产阶级革命标志着世界近代史的开端。此后，法、俄、美、日等国也先后爆发革命，资本主义制度逐步确立和巩固下来。与之相应的是资本主义教育制度的形成和发展，现代教育制度也随之不断建立和完善。但在20世纪初以前，小学教育一直作为双轨制教育制度的一轨，基本上是为劳动人民子女提供的教育。一、

近代小学教育的产生第一，作为慈善事业的小学教育。17世纪中期以后，随着工业革命和资本主义制度的逐步确立和巩固，与之相应的现代国民教育制度也开始形成和发展。第二，作为公共事业的小学教育。19世纪后半期至20世纪40年代，现代生产对劳动者的知识和能力要求也不断提高，成年工人和童工的知识水平、劳动纪律以及教育问题开始成为资本主义经济和社会发展的重要问题。与古代小学教育相比，近代小学教育的教育对象扩大了，并逐步发展成为一种普及义务教育。小学教育开始面向所有适龄儿童，而不再分等级和性别，国家通过法律进行规定和保障。与此同时，小学教育目标和内容也走向世俗化，功用性目的占据主导地位，基本的读、写、算能力的训练与世俗知识取代了宗教知识的地位，成为小学教育的主要内容。近代小学教育呈现出以下四个特点：一是宗教性和慈善性。在西方近代小学教育发展历程中，宗教的影响可谓巨大。可以说，宗教是影响近代西方许多国家发展小学教育的核心力量之一。二是民族性和国民性。中世纪后期所形成的欧洲国家是以一个民族、一种民族语言为标志的国家。因此，在欧洲，“民族”和“国家”是紧密联系在一起的。近代小学教育产生的标志——本族语学校正是民族性的最初步的体现。二、

近代小学教育的特点三是义务性和普及性。义务教育在近代西方社会后期是一个重要的、出现频率较高的词汇。在顾明远主编的《教育大辞典》中，义务教育又被看作是“普及义务教育”，根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。四是科学化。近代小学教育的科学化主要表现在两个方面：一是逐渐确立和形成了以心理学为基础的小学教育理论。从夸美纽斯等人继承古希腊的教育思想、提出教育适应自然的原则开始，到瑞士教育家裴斯泰洛奇明确提出“教育心理学化”，直至德国教育家赫尔巴特完成“教育心理学化”的任务，科学的小学教育理论初步建立；二是众多近代教育家在小学教育的实践中纷纷尝试采用新的、符合儿童心理发展特点的教育教学方法。第三节现代小学教育一、

现代小学教育的发端进入20世纪，随着科技的发展和工业化水平的提高，对各种类型和专业的中高级专门人才的要求也越来越高，传统的大学精英化教育规模不断扩大，并开始向下延伸，中等教育得到大力发展；同时，现代生产对劳动者的知识和能力要求也不断提高，义务教育随之由小学教育阶段上延到中等教育阶段。于是，原先的双轨制学校体系和教育制度逐步发展成为同一性质和体系的公共教育制度。小学教育性质也由此发生根本性转变，并与中等教育直接衔接起来。19世纪30年代开始，在贺拉斯·曼的积极推动下，美国兴起了“公共教育运动”，为培养国家公民而广泛设立学校，使人人享有平等的教育权利；通过征收教育税来维持公共教育的经费，实施免费义务教育；创立师范学校，为小学教育培养优良师资。1963年在吸取建国十五年教育发展大量的经验教训基础上，制定颁发了新的中小学课程，成为改革开放前比较具有代表性的小学教学计划。“文革”期间，学制遭到新中国成立以来最严重的破坏和损失。1978年之后，政府大力推动小学教育的普及与提高。1980年中共中央、国务院《关于普及小学教育若干问题的决定》提出，80年代在全国基本实现普及小学教育历史任务。1986年，全国人民代表大会又制定了《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实施九年义务教育。小学作为义务教育的重要组成部分正式纳入法制轨道，极大地促进了小学教育的发展与提高。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》提出：巩固提高九年义务教育水平，巩固义务教育普及成果，提高义务教育质量，增强学生体质，推进义务教育均衡发展。我国正努力实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才和高素质的劳动者，以适应国际竞争和增强综合国力。资料链接中国小学教育质量稳步提升中央教育科学研究所课程教学研究中心、教育督导与评估研究中心

近年来关注教育质量，科学测评学生学业成就已成为世界教育发展的一大趋势。一些发达国家和国际组织积极推进的学生学业成就调查项目，如美国的NAEP、英国的APU、日本的学力调查、IEA的TIMSS和OECD的PISA项目等都已形成独立的学业成就测评体系，在促进本国或区域教育质量提高方面发挥了独特的作用。在世界各国普遍重视并探索进行宏观教育质量监控的背景下，对我国义务教育小学阶段学生的学业成就状况进行调查，全面、客观、真实地了解和把握我国小学教育的质量，对于推动基础教育课程改革的深化，改进和提高教育教学水平，提高教育质量，促进教育公平和教育均衡发展具有非常重要的意义。本次学生学业成就调查的对象为小学六年级学生，调查科目是语文、数学、科学、品德与社会四个学科，主要目的是依据国家课程标准对学生在语文阅读、数学问题解决、科学和社会性发展方面的学业成就进行调查，并配合学生问卷和学校问卷对影响学生学业成就的相关因素进行调查分析。资料链接本次学业成就调查采用分层随机抽样的方法从全国东中西部8省共31个区县抽取372所城乡小学中的18600名六年级学生作为调查样本。调查以《全日制小学（六年级）义务教育国家课程标准（实验稿）》为依据，根据SOLO分类理论关于学习结果的分类来编制语文、数学、科学、品德与社会四个学科的试卷。调查时间为2009年5月。本次调查中的各科试卷和问卷的回收率均达到了90%以上。本次调查运用项目反应理论（IRT）计算试卷参数和学生能力参数。结果显示，语文、数学、科学、品德与社会四个学科试卷都具有较好的信度和效度，各学科之间的相关系数也达到了非常显著的水平。各学科题目的难度分布较广，题目的区分度比较理想，各学科题目特征曲线的形态都符合项目反应理论模型，表现为能力越高的学生，答对难度大题目的概率越高。本次调查结论如下：对八个省共三十一个区县一万八千六百名小学六年级学生的调查表明：■

语文、数学、科学、品德与社会四科基本达到《课程标准》要求。■

数学合格率最高，语文最低。■

具有较高综合解决问题能力的学生不到三分之一。■

小学义务教育质量区域发展不均衡。男女生学业成就水平无明显差异。小学教育是现代教育制度的一部分。现代小学教育的产生是现代教育以及现代社会发展的一个重要标志；同时，小学教育的产生和发展又极大地改变和推动了现代教育以及社会的发展与变革。第二次世界大战以来，各国普遍进行经济的恢复和政治的变革，科学技术得到飞速发展，各国纷纷重视人才培养和发展教育，加大智力投资。20世纪60年代后，教育进入大发展大改革的时期，现代国民教育体系的进一步发展和完善使教育机会均等成为小学教育的核心目标。1985年，亚洲及太平洋地区教育部长和经济计划部长会议首次提出，把扫