18 牛和鹅公开课一等奖创新教案-1

18牛和鹅公开课一等奖创新教案18.牛和鹅

一、教学目标

1.学习“所谓、拳头、捶背"等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。

2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。（重点）

3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。（难点）

4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。

二、教学过程

（一）揭示课题，引出批注

1.主题导入

冰心奶奶曾说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑，今天，我们学习以“童年生活"为主题的单元。

2．读单元导语，明确语文学习要素。

学习用批注的方法阅读。通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情。

2.揭示课题，明要求

师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。

（二）初读课文，了解批注

1.读这两组词语，你有什么发现？（读准字音，学写易错字“捶"掐”“摔"）

吁哩哩哩嘎嘎啪嗒啪嗒

摸牛肚扳牛角捶牛背掐脖子摔出去

——第一组词语在课文中是形容鹅的，让人感觉鹅很凶，会欺负人,让人害怕。

——第二组前三个词语跟牛有关，让人感觉牛很温顺，人怎么欺负它，它都无所谓。

2.通过课前预习，你们知道“我”对牛和鹅的态度有什么变化吗？

欺负牛，怕鹅善待牛，不怕鹅

3.为什么会有这样的变化呢？这中间发生了什么事？

——“我"在路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，“我"再也不怕鹅了。

4.认识批注。

师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？

——圈画过生字词、自然段、重点词句……

（1）什么是批注呢？出示他人的批注图片，认识批注。

（2）批注的方法：

①用圈或线标画出相应的重点；②在旁边的空白处简单写写自己的批语。

（3）了解批注的作用。

①加深理解，获得新收获；②交流批注，丰富理解。

（三）范例引路，学习批注

1.学习在哪儿批，批什么

师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——（出示文中的批注）

（1）学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。

（2）读这些批注，作者分别是从什么角度给文章做的批注？

预设：

①第1处批注是针对第一自然段作的：“事情真的是这样吗”这是对内容的疑问。(板书：有疑问)

引导思考：“事情"指的是什么你相信这样的说法吗指名回答。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②第2处批注是针对第七自然段作的：“逃跑—被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是学习小伙伴抓住三个连续的画面，用凸显画面的关键词语来批注的，他认为文章把“那种惊慌失措写得很真实",说明写得好。(板书：写得好)

引导思考：你觉得这里写得真实吗平时读文章，你注意到文章的写法了吗

小结：阅读文章时，也可以在自己认为写得好的地方作批注。

③第3处批注是针对第八自然段作的：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”这是学习小伙伴从谈体会的角度批注的。(板书：有体会)

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些

指名回答：第4处批注，是针对第九自然段作的。

小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。

④文中第5处批注是针对第十三自然段作的：“看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。"这是学习小伙伴从获得的启发的角度来批注的。(板书：有启发)

(5)小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。

（四）围绕问题，批注阅读

1.学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

(1)引导思考：你是从什么角度作批注的(写得好)你的批注是什么？

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

——从“不说话"贴着”“悄悄地走"动作描写写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

(3)指导读第五自然段，读出“我"见到鹅时恐惧的心情。

朗读提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气儿都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。

3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。

(1)引导交流：针对“我"被鹅袭击的部分(第六、七自然段),你们从哪些角度作的批注作的什么批注体会到了“我”当时怎样的心情

——我从“写得好"的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫等动作描写写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

——我从“有体会"的角度作的批注。我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话的动作描写中体会到“我"被鹅袭击时惊慌失措的心情。

——我也是从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我"的语言描写写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢通过语言，我就知道主人公吓坏了。

——我从“有体会"的角度作的批注。从人物的神态“急急”“吓得脚也软了"等神态描写中体会到“我”很害怕。

(2)引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情指名回答。(语言、动作、神态)

(3)提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的可以把你赞同的补充到自己的批注里。

学生整理自己的批注。

(4)自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我"被鹅袭击时极其恐的心情。

教师指导：读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了"时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情。读“我吓得脚也软了，更跑不快"时，读出害怕、无奈的心情。读“碧要吃我了!鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。

学生齐读第六、七自然段。

4.小结：我们从“有体会"写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我"见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

（五）自主释疑，把握主旨

1.过渡：同学们，“我”由原来欺负牛，怕鹅变成后来善待牛，不怕鹅，“我"为什么改变了对牛和鹅的看法和态度请写下新的批注，得到新的启示。

2.学生独立思考，写批注，小组交流。

3.全班交流，教师相机点拨。

“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度

——我在第八自然段从“写得好"的角度作的批注。从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来"像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中”“其余三只鹅也怕了"这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

点拨：这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么

——我在第九自然段从“有体会”的角度作了批注，我是直接勾画了文中写“我"体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!”这句话我体会到其实鹅并没有那么凶猛、可怕。

引导：作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还可以从哪些地方感受到

——从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的",感受到鹅没有什么可怕。

——从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么

——我从“有启发”的角度作了批注，明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。

——我从“写得好"的角度作了批注，运用动作描写，我明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结：“我"目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕；当“我"说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话，鼓励“我"不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我"不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我"从此不再怕鹅。

引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢

——金奎叔的言行改变了“我"对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。

——可能是金奎叔改变了“我"对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊!

4.过渡：我从怕鹅到不怕鹅，多亏了金奎叔。金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我"说了一番话。

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”

——因为金奎叔的话让“我"改变了对牛和鹅的看法和态度。看待事物要平等，不要以为牛老实就欺负，鹅凶一点就害怕。

——因为金奎叔的话里含着一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。

——看事情的角度不同，所以结果不同。

（六）总结全文，迁移运用，学写生字

1.引导学生根据板书总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我"对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。

2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

(1)尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。

(2)和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。

(3)全班交流，教师相机点拨。

——我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。

——我是从“有