第三单元（单元解读课件）-八年级语文上册同步备课系列（统编版）

统编版八年级语文上册第三单元解读山川美景课标解读单元内容对照新课标课

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容语文课程是一门学习国家通用语“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程

显造化之妙。深入其中，总能让人流的基本特点。语文课程致力于全体学生核心素连忘返，引起无限的情思。本单元是古诗文单元，其人文主题是“山川美景”，古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。课程性质课标解读单元内容对照新课标课

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容1.提高借助注释和工具书自主阅读课内外古诗文的能力，积累常见的文言实词和虚词，学会理解古诗文大意。2.借助联想和想象，仔细品味诗文中的景物描写，通过描绘画面，感受山川风物之灵秀。3.结合古诗文、作者及时代背景，体会作者的情怀。4.尝试运用多种手法，结合不同的观察方法、多种感官的感受，从不同角度描写景核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化核心素养自信和语言运用、思维能力、审美

物。5.阅读《红星照耀中国》，感受伟大人物形象，理解红军精神，树立文化自信。创造的综合体现。课标解读单元内容对照新课标课

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容1.引导学生利用注释和工具书，整体感知诗文大意，积累重点文言字词，体味推敲重要词句在特定语境中的意义和作用。2.反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感。引导学生获得美的享受，并有意识能在生活中感受美、表达美、书写美义务教育语文课程强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华课程理念优秀传统文化。注重课程内容与

3.指导学生学会通过观察抓住景物特征，能够运用多种手法，从不同角度描写景物，并在写景时适当融入情感，使景物鲜活生动。在引导学生进行知识迁移过程中，培养学生的创造性思维。4.分析课文中景物描写对象的异同，在比较中梳理写景的顺序及方法，培养学生的比较思维及分析思维。生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。课标解读单元内容对照新课标课

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容义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”。“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语

在学习中要求学生掌握语气语调停顿感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。节奏韵律，积累并把握本单元常见文言实词含义，虚词用法，难句翻译，体味推敲重要词句在特定语境中的意义和作用。能根据文言字词特点进行分类归纳，画出思维导图。组织呈现1在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。课标解读单元内容对照新课标课

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容义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。本单元为文言文单元，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。在学习中要求学生反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感。学习景物描写方法，按要求进行写作，学会通过观察抓住景物特征，能够运用多种手法，从不同角度描写景物，并在写景时适当融入情感，使景物鲜活生动。组织呈现2课标解读单元内容对照新课标课

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容义务教育语文课程内容主要以学

《红星照耀中国》是八年级上册的第一习任务群组织与呈现。本必读名著，承担着让学生学会阅读纪实作品的任务。阅读纪实作品最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。首先，利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。再次，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。再次，把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”。最后，要从中获得启迪，指导自己的学习与生活。“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。组织呈现3课标解读单元内容对照新课标课

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容【阅读与鉴赏】1.本单元是统编版语文教材第一个纯古诗文单诵读古代诗词，阅读浅易

元。集中教学古诗文，对于学习而言，便于培养文言文言文，能借助注释和工具书

语感，利于前后勾连积累常用的文言实词和虚词；可以利用文本的共同点，实施人文熏陶和语用习练，同时关注各文本之间的差异，运用比较阅读的方法可以引导学生把握文本特质，体悟中华文化的丰富多彩。2.阅读《红星照耀中国》，能够全面地了解中国共产党人的真实生活，对众多共产党领袖和红军将领的言谈举止、家庭环境、青少年时代、成长经历等有真切的了解。对中国工农红军长征的经过，也有一个全面的了解。从中感受到“红色中国”产生、发展的原因，体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度，从而理解作者的预言是多么有远见，多么正确。理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学习要求1每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。课标解读单元内容对照新课标课

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容【表达与交流】多角度观察生活，发现生活的

1.“学习描写景物”要求写作时，要从多个角丰富多彩，能抓住事物的特征，为

度，调动多种感官，按照一定的顺序，借助修辞、写作奠定基础。写作要有真情实

联想和想象等写作手法，融入自己的情感。抓牢“感，表达自己对自然、社会、人生

写景抒情”这一主线的拓展延伸，提炼无论是现代的感受、体验和思考，力求有创意

文还是古文优美写景文章的共性，即：抓住景物特。点，努力用语言文字营造立体感、画面感，同时在山水中寄托自己的人文情怀，从而达到直觉体悟的学习要求2【梳理与探究】按照一定的标准分类整理学过

审美效果。的字词句篇等语言材料，梳理、反

2.通过阅读古诗文，积累常见的文言词汇和文思自己语文学习的经验，努力提高

言现象，并能分类归纳整理；积累古诗文名句并能语言文字运用能力，增强表达效果

在实践中学会运用。。单元教学内容单元概说第三单元阅读渡荆门送别/李白钱塘湖春行/白居易写作学习描写景物名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读10三峡/丽道元11短文二篇答谢中书书/陶弘景记承天寺夜游/苏轼12*与朱元思书/吴均13唐诗五首课外古诗词诵读庭中有奇树/《古诗十九首》龟虽寿/曹操野望/王绩赠从弟（其二）/刘桢梁甫行/曹植黄鹤楼/崔颢使至塞上/王维单元教学内容单元概说“语言文字积累与梳理”任务群任务一：积累文言词汇任务二：梳理文言现象任务三：文言阅读实践“文学阅读与创意表达“整本书阅读”任务群”任务群任务一：探“红星”内涵任务二：知“红星”经历任务三：传“红星”精神任务一：欣赏探究任务二：知人论世任务三：创作展示单元教学内容单元内容简介阅读本单元的课文有郦道元《三峡》、陶弘景《答谢中书书》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均的《与朱元思书》加唐诗五首——王绩《野望》、崔颢《黄鹤楼》、王维《使至塞上》、李白《渡荆门送别》、白居易《钱塘湖春行》，课后练习中补充有孟浩然《陪姚使君题惠上人房》“带雪梅初暖，含烟柳尚青”、王维《辋川别业》“雨中草色绿堪染，水上桃花红欲燃”、武元衡《春兴》“杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺”、郑谷《柳》“半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中”，另外本单元附有课外古诗词诵读篇目为《古诗十九首》中的《庭中有奇树》、曹操《龟虽寿》、刘桢《赠从弟》、曹植《梁甫行》。从内容上来看，以山水诗文为主。从主题上来看，三国两晋南北朝时期，对于笔下山水的描绘主要为了抒情寄志，《唐诗五首》中隋唐山水诗歌开始把山水独立出来作为一个审美客体，以及以李白为代表的审美主客体交融相汇的诗文风格。四篇古文作者，郦道元属于南北朝时期北魏人，陶弘景属于南朝梁人，苏轼《记承天寺夜游》写于北宋宋神宗时期，吴均属于南朝梁文学家。单元教学内容单元内容简介写作：《学习景物描写》本单元的课文，如《三峡》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《记承天寺夜游》、《钱塘湖春行》等，皆为歌咏山水的优美篇章，且从多个角度对景物进行了生动地描写。本单元的写作实践课，正是“学习描写景物”这一作文主题，要求写作时，要从多个角度，调动多种感官，按照一定的顺序，借助修辞、联想和想象等写作手法，融入自己的情感。本次写作抓牢“写景抒情”这一主线的拓展延伸，提炼无论是现代文还是古文优美写景文章的共性，即：抓住景物特点，努力用语言文字营造立体感、画面感，同时在山水中寄托自己的人文情怀，从而达到直觉体悟的审美效果。单元教学内容单元内容简介名著阅读：《红星照耀中国》《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程，从多个方面展示中国共产党为民族解放艰苦奋斗的精神，具有卓越的思想价值。这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡，适于培养学生正确的价值观。单元教学内容单元任务（群）学会抓住特征、用多种手法、从不同角度描写景物的方法，感受三峡之美，体会作者寄寓其中的情感任务一：《三峡》了解古代山水类文章的特点，学习写景方法，欣赏语言之美，体会作者坚守自我、豁达乐观的人生态度。任务二：《短文两篇》阅读理清文章的思路，感受“奇山异水”的特征，学习写景方法。体会作者寄情山水，厌弃尘俗的志趣任务三：《与朱元思书》体会诗歌表达的情感，理解诗歌的主旨，体会诗歌遣词炼字的特点，品味诗歌中富有表现力的语言。任务四：《唐诗五首》写作学会多角度描绘景物，写出景物的主要特征，尝试描写景物时恰当地融入情感，使景物鲜活起来。《学习景物描写》梳理“红星照耀中国”的前因后果，把握人物和苏维埃社会特点，明确“红星”内涵和全书主旨。名著阅读

《红星照耀中国》单元教学内容单元重点难点★借助注释和工具书自主阅读课内外古诗文的能力，积累常见的文言实词和虚词，学会理解古诗文大意。★学会通过观察抓住景物特征，能够运用多种手法，从不同角度描写景物。★阅读《红星照耀中国》，感受伟大人物形象，理解红军精神。★借助联想和想象，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感。★在写景时适当融入情感，使景物鲜活生动。部编版语文八年级上册单元学习目标单元阅读目标1.学会借助注释3.结合作家作品以及时代背景，通过品味重点词句，体会作品中所寄寓的作家的情怀。2.反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀。和工具书，积累常见的文言实词、虚词，学会翻译文言文，整体感知古诗文的内容和大意。单元学习目标单元写作目标1.在细致和观察2.多角度观察，

3.找准景物与自中抓住特征写景，并通过写景提高自己的审美能力，陶冶性情、净化灵魂。学会从视觉，听觉，

己感情的契合点，学嗅觉，动静、远近

会运用情景交融的方等多角度写景，让

法，在景物描写中注景物描写生动形象。

入自己的情感。单元学习目标名著阅读学习目标2.梳理“红星

3.明确“红星”1.学会阅读纪实性作品《红星照耀中国》，总结阅读方法。照耀中国”的前

内涵和全书主旨，因后果，把握人

传承红色经典的永物和社会特点。

恒价值。单元教学导引单元阅读导引1.引导学生主动积累和前后勾连文言字词句。主动积累要求学生借助工具书和课本注释自行翻译，在疏通文本后分类归纳，通过自主的思考与系统的归纳使学生解读文言的能力不断增强；前后勾连要求学生学会三种勾连方式：（1）同义勾连，如“但(少闲人如吾两人者耳)”，想到《孙权劝学》“但当涉猎”，（2）多义勾连，由“(庭下如积水)空(明)”想到《三峡》“空(谷传响)”，（3）同课勾连，《三峡》中“自”两见，“绝”三见，“清”两见，意义各有不同。2.引导学生诵读古诗文感受其韵律美。本单元课文读来均有抑扬顿挫之感，特别适合诵读。《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》带有骈文特点，句式以骈句为主，多用四字句，间有五、六、七言，整齐华美，韵律和谐，又有参差变化;《唐诗五首》是律诗，句式、平仄、押韵都有严整格局;《记承天寺夜游》虽以散句为主，但间有整句，且语调徐缓自如。通过诵读引导学生体会诗文的韵律美，从而达到理解、品读、鉴赏的目的。单元教学导引单元阅读导引3.引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法。本单元课文以精练的笔墨、锤炼的文字描绘了或优美或雄壮，或空灵或清新的山水景物，可引导学生调动联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑中再现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵。在写作技法上，了解诗文“诗中有画”的妙处，努力用语言营造画面感，选取的景物非常讲究结构布局、色彩处理，通过远近、明暗、虚实、浓淡、疏密等对立关系的和谐统一表现，实现景物的立体感、层次感，达到一种直觉体悟的审美效果。如《答谢中书书》一文，从“高峰入云”起，仅用十句，就有仰观、俯视、平视三种视角，静景与动景的组合，色彩与声响的搭配，描绘出白云、高峰、流水、两岸等多重风物，勾勒出一幅灵动而富有蓬勃生命气息的画面。《渡荆门送别》以主观感受写舟行两岸景物的变化，给人耳目一新的感受;又以静观的视角，写水中映月、云霞变幻图景，优美景致，让人陶醉。单元教学导引单元阅读导引4.引导学生关注文章体式的完整性。本单元文章虽篇幅短小，却有着完备的体式，次序井然，前后呼应，浑然一体，表现出高超的谋篇布局能力。如《与朱元思书》先勾画总体风貌，再写异水与奇山。写水，有静有动，有俯视，有平视，围绕“异”字，写出水之清，水之深，水之变幻。写山，先写山本身，有无穷争胜之心，再写山上景物，欢快自得，顺次抒发平息争胜之心的感慨。前有铺垫，后有承接，结构浑然一体。再如《记承天寺夜游》，叙事、写景、议论，环环相扣，篇幅虽小，体式却十分完备。诗歌也是如此，四联八句，起承转合，结构完整。如白居易《钱塘湖春行》，首联点题，交代游踪;颔联和颈联抓住早莺、新燕、乱花、浅草四种景物，细致描摹早春景致;尾联呼应首联，直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情，余韵悠长。撷取景物，遣词造句，处处围绕一个“早”字，用语自然，却别具匠心。如“几处”说明早莺还少，“争暖树”说明尚是乍暖还寒时候，“谁家新燕”说明燕子始回，尚未筑巢。单元教学导引单元阅读导引5.引导学生感受作者在山水中寄托的情感。本单元诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体，体会作者的情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。有的情感较为明显，如《黄鹤楼》尾联的“愁”字，透露出诗人日暮登临所起的乡愁;有的情感则较为微妙复杂，如《记承天寺夜游》，需要抓住“闲人”二字，结合背景，认真揣摩体会。有的情感前后一贯，如《野望》，首联“徙倚欲何依”即奠定诗歌的情感基调，尾联与此呼应，作者的彷徨与孤独贯穿始终;有的情感前后有变，如《使至塞上》颔联