【大学生法制素养研究的国内外文献综述6400字】

大学生法制素养研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u8422大学生法制素养研究的国内外文献综述 151661.1国内相关研究 1167481.2国外相关研究 4164791.3研究综述 57088参考文献 51.1国内相关研究国内学者对于大学生法治素养培育的研究主要分为法治素养现状研究，法治素养培育研究，法治教育理论研究以及法治素养培育路径研究。但是以新时代大学生法治素养培育为题的相关文章并不多见，现将大学生法治素养培育的相关领域来进行整理和概括，为后续研究新时代大学生法治素养培育提供支撑。1.1.1关于大学生法治素养现状的研究目前，国内学者对于大学生法治素养现状的研究主要是通过问卷调查的方式了解，其研究并主要是从法律知识、法治意识、法治信仰，用法能力等方面进行。李云芝、王亚丽在研究中指出大学生法律知识体系不健全，法治思维尚未形成，法律信仰缺失，法律意识淡薄REF_Ref18995\r\h[3]；张晓敏认为大学生法治素养现状体现在以下几点：法律知识的掌握存在内容不系统，重点不突出，理解不深入；法治观念与实际联系不紧密，思想格局不够开阔，个人定位不准确；对法治不完全信任，从而不敬畏法律，对于维护法律不积极；用法方面对法律后果预测不准确，对法律行为判断不合理，对救济渠道选择不适当，合法诉求表达不及时等现状REF_Ref19070\r\h[4]。李晓波从“微时代”方面提出青少年的法治认知容易受到不良信息影响，法治思维能力较弱，从而造成违反犯罪事件频发REF_Ref19132\r\h[5]。张茂东指出大学生法律知识掌握不全面，对法制理解的不深入，对法律没有敬畏，对法律行为不能做出合理准确地判断REF_Ref19210\r\h[6]。表明了目前我国大学生法治素养现状存在诸多问题，达不到建设法治中国、法治社会、法治校园的标准。1.1.2关于大学生法治素养培育的研究国内学者对于大学生法治素养培育的相关研究主要是从法治观念、法治意识、法治思维等方面进行的。首先，一些学者认为法治观念的培养在法治素养培育的过程中占据非常重要地位。马晓妹从法治观的新内涵出发，提出树立正确的法治观念对推动国家法治化进程和提高大学生的全面素质有深刻的意义，并指出法治观念对大学生在思想上和行为方式中起主导作用REF_Ref30428\r\h[7]。薛婧从高校团学干部的法治观念培育出发，认为团学干部是法治教育的受众基础，同时也是高校法治建设的推手，其法治观念是全面推进“依法治教”落实的关键点REF_Ref30510\r\h[8]。马长山更加注重要从培育的角度探讨法治观念，他认为法治观念要适应新时代发展的需要，而树立正确的法治观念要靠直接、充分、有效的法治教育REF_Ref30598\r\h[9]。其次，一些学者比较认同法治意识在大学生法治素养培育中是必不可少的一部分，并将其看作为大学生成长成才的必备个人素养。张昆认为法治意识的培养对于社会的稳定、校园的发展、家庭的相处以及个人全面发展都具有重要意义，并指出了法治意识的培养就是让大学生能够适应法治生活和人生态度REF_Ref20479\r\h[10]。贺新芳、刘胤池则以哲学的角度来看待法治意识，认为法治意识与全面推进依法治国存在辩证统一关系，即法治意识的培养要在依法治国的进程中完成，而依法治国也离不开培育大学生的法治意识REF_Ref20567\r\h[11]。袭慕霞从国家和社会的角度出发作了概括，认为依法治国的内驱动力是法治意识，如果大学生法治意识不强，就不会具有法治精神，依法治国也就很难实现，指出了大学生法治意识对于实现依法治国的重要性REF_Ref19628\r\h[12]。最后，部分学者认为法治素养培育的重点法治思维的形成，因为只有形成正确的法治思维，才能在具体实践中去运用，从而实现尊法、守法、用法。高志华从国家、学校和个人层面论述法治思维的重要性，认为必须培养法治思维，法治思维的实现是依法治国、依法治校、大学生自身和构建和谐社会必不可少的需要REF_Ref19736\r\h[13]。张红侠从国际视野、历史维度、时代要求等方面探讨法治思维的意义，认为法治思维是建设法治大国必须坚持的思维方式，在这种思维方式的指导下形成的方法论可运用于国内治理和处理国际关系；她还从历史经验中总结出选择法治的必要性，以历史的逻辑确定法治思维在国家和社会发展中的重要作用；她还认为随着时代发展，我国主要矛盾的转变以及在转变后保障社会平稳有序运行都离不开法治思维的存在REF_Ref19808\r\h[14]。1.1.3关于大学生法治教育理论的研究大学生法治教育是旨在培养和提高非法律专业的大学生学习法律理论知识与掌握技能的国民教育，国内对大学生法治教育的研究主要集中于内容、目标、问题、路径等几个方面。首先，学者们对于大学生法治教育内容进行了的研究。刘敏、赵璐提出了大学生法治教育是通过讲授法律知识、弘扬法治精神、培育法治思维，以增强大学生学法、用法、护法的能力，并在此基础上提高法治素养，使大学生在理论上能够知晓法律知识，在思想上能提高境界以及在行为上真正践行REF_Ref3979\r\h[15]。杨向卫、仵桂荣以教材内容出发，认为法治教育的内容不能局限于“基础”课的教材，应构建以法治理念和法治文化为核心的教材体系，依据不同专业、地区、成长过程增强法治教育的针对性和适应性REF_Ref4107\r\h[16]。陈大文认为法治教育的是为了增强学生的法治观念，要引导学生正确处理政治权利与自由、受教育权等问题，因此法治教育内容要注重实用性REF_Ref4267\r\h[17]。其次，随着社会的不断进步发展，学者们对不同时期大学生法治教育目标的研究也存在不同。王斌认为帮助大学生掌握马克思主义法学的基本观点，了解宪法和有关法律的基本精神和内容，有利于增强大学生的社会主义法治观念和法律意识，提高大学生的法律素质和人文素质，有助于将其培育为符合国家社会发展要求的人才REF_Ref4362\r\h[18]。陈大文提出法治教育的核心目标是帮助和引导学生树立正确的权利与义务观念，并指出学生只有受到法律的保护，感受自身的义务，才能培养法治观念REF_Ref4446\r\h[19]。再次，学界十分关注大学生法治教育存在问题的研究。简颖慧、田建鑫以道路自信为视角探讨了法治教育中存在的问题，认为传统法治思想薄弱制约法治教育发展，法治教育缺乏整体规划和定位，课程设置不科学以及法治意识薄弱REF_Ref4525\r\h[20]。邓映婕指出法治知识教育主要还是停留在知识传播上，法治思维教育受到了的禁锢，法治教育与实践相互脱节，并认为当理论与实践的脱节，理论本身的固化和教学方式的不足在对大学生的法制教育目标难以实现和成果不显著的重要原因REF_Ref4597\r\h[21]。最后，学者们对大学生法治教育路径的研究也进行了丰富的探讨。路径的研究是关于如何去实现的问题，因此学者们提出了很多见解。龚素瓅、徐佳雯认为要依托现代教育技术来强化课堂内外互动，构建校内外法治教育平台以此创新丰富法治教育资源，优化校园法治文化依靠环境育人的功能来进行法治教育的提升REF_Ref4734\r\h[22]。陈星宇则提出了学校、社会、家庭一体化法治教育机制，统领全局的去思考大学生法治教育路径的提升，提供了一种新的视角和思路REF_Ref4802\r\h[23]。丁瑞从教育供给侧的角度出发，提出了要优化供给载体、优化供给手段、优化供给环境、优化供给主体，从而实现大学生法治教育的质量REF_Ref4871\r\h[24]。1.1.4关于大学生法治素养培育的路径研究对于大学生法治素养培育的路径研究一直以来都是学界较为关注的领域，学者们认为只有找到有效路径才能实现大学生法治素养的提升，法治素养培育才能体现其价值所在。李晓波在“微时代”的角度进行法治素养培育的路径研究，认为网络层面是大学生法治素养培育的重要领域，他认为应该净化网络环境提高青少年法治认知，强化法治实践能力提高法治思维能力，加强网络治理能力杜绝网络犯罪REF_Ref30055\r\h[25]。罗清认为在大学生法治素养培育过程中辅导员有着非常重要作用，他指出辅导员要提升自我中学法，在法治宣传中普法，在管理工作中用法，在班会教育中讲法，在法治教育中说法等建议，希望在这些渠道中能增强大学生法治素养REF_Ref30176\r\h[26]。王众威从全面依法治国的视域下对于大学生法治素养培育提出了自己的见解，他认为要重视法治素养培育，强化法治教育的地位，让法治教育内容要具有时代性和实践性，要凸显校园法治氛围，除此之外还要建立科学的评价机制，提升法治素养培育的实效性REF_Ref30244\r\h[27]。高莹指出高校要立足于习近平法治思想总要求进行大学生法治素养培育的路径探索，并提出了要形成课程改革、学校助推和社会支持的三位一体的有效路径，要课程上要将习近平法治思想融入思政课，实现总渠道育人，学校方面要提升辅助措施，社会要进行支持，让法治素养贯穿于人才培养的始终REF_Ref30346\r\h[28]。1.2国外相关研究目前，国外学者对大学生法治素养培育的研究较少，其关注点主要法治思想、法制教育及公民教育的培养等方面，并从一些法治建设较为完善的国家，例如美国、英国、日本、新加坡国的法治教育或者公民教育中学习借鉴等。因此，本文可以选取这几个具有代表性的国家进行研究并分析。西方法治思想的源头在柏拉图的《理想国》中有所体现，他曾提出“人类欲得和平繁荣当求之于法治”REF_Ref30499\r\h[29]。而最早提出法治教育的是17世纪的英国学者詹姆斯·哈林顿，其在著作《大洋国》中，阐述了公民教育与法治教育之间的关系，法治教育是为了更好地培养社会需要的公民。美国的学者布朗指出，作为实施教育的重要环节——学校，在法治教育中发挥着重要的作用，在开展法治教育的过程中，应注重教育方式的不断创新，以增强学生法治学习的兴趣REF_Ref21062\r\h[30]。而各国根据不同的文化背景、国情等，法治教育的方式方法以及侧重点也不同。美国高校法治教育其意义在于通过普及宪法和法律相关知识和问题，引导学生领会法律精神和原则，培养学生法治思维和法治能力，帮助学生更好地应对社会生活。为实现其教育意义，美国法治教育运用多种手段和方法将法治教育广泛渗透到教学的理论和实践中。在其本科课程是以新生研讨课和与非法学专业相结合的法治类课程两种形式进行教学，以此教授法治理论知识；在规制管理中，规章要依法而建，管理要严格遵法；除此之外还有成熟的法治服务机构和队伍，为学生提供各种服务；学生能依法参与学校管理,还可以积极维权寻求救济REF_Ref21189\r\h[31]。法治教育除在学校内进行，美国也依托于社区进行法治教育,并在日常生活中体现法治。例如在社区设立法律诊所，一方面，可以为法学院学生提供案例和实践机会；另一方面也可以替社区贫困者提供法律知识和法律援助REF_Ref21317\r\h[32]。德国的法治教育注重隐性化和生活化。例如引入生活化场景让学生自行进行探讨，通过探讨形成自己的法律知识；社会机构和团体经常组织在校生参加大型讲座和公益性的社会活动，在这些讲座和公益活动中渗透德育教育理念和基本法律常识；德国的教材在语言上浅显易懂，让学生更容易学习，例如配上合适的图片进行说明REF_Ref21402\r\h[33]。德国还在法治教育中蕴含民族主义，萨维尼认为“法并不是立法者的有意创制的，民族精神或民族共同意识才是法的真正创造者，法是时代相传的民族精神”REF_Ref21503\r\h[34]。因此在德国的法治教育中公民因为民族文化而逐步对法律产生信仰和依赖。日本是一个犯罪率较低的发达国家，其老龄化严重，因此把法治教育视为培养未来一代的理性与良知的有效渠道，因此其法治教育更注重实用。例如在小学阶段注重交通法规、上课秩序、卫生法规等；中学阶段进行宪法和公民权利义务以及生活常识等内容教育；大学阶段不分专业开设法律课REF_Ref21591\r\h[35]。日本还把法治教育融入进“心灵教育”“个性教育”和“生存能力教育”中，培养学生要有尊重他人、生命和社会之心；此外，要求学生处理好个性自由和公共精神的关系，在追求自由的同时要兼顾公共的感受，要履行相应的责任和义务，做一个负责任的公民；最后还要拥有自己解决问题的素质和能力，具有丰富的人性能力和成长不可缺少的健康和体力REF_Ref21666\r\h[36]。新加坡是拥有良好社会风气的国家，以法纪严明闻名世界，非常重视法治教育。新加坡注重规则意识培养，把法治教育放置于整个国家和社会的大规则体制中，政府不厌其烦地每年对公民进行法治教育，力图从根本上改变人们的态度和行为。新加坡还把法治教育与道德教育紧密融合，注重儒家传统伦理道德教育，政府把“忠孝仁爱礼义廉耻”作为治国之纲，从小就培养学生的忠诚友善、诚实仁爱、廉洁孝道的意识，时刻记得自己身上的责任与担当REF_Ref21754\r\h[37]。1.3研究综述综上所述，我国的大学生法治素养培育的思考随着社会主义现代化的发展而不断深化。从研究内容来看，多数专家学者主要是关注大学生法治素养的现状，大学生法治教育理论，大学生法治素养培育，这为我们系统性研究新时代大学生法治素养培育提供了理论基础和实践前提。但国内对新时代大学生法治素养培育的现状和特点没有深入的认识和系统的研究。从研究路径上来看，国内学者主要关注从学校的微观层面进行课程、教学、制度等方面探讨，也有从宏观角度例如国家、社会、学校、家庭一体化培育的方向出发，但是其研究还存在于表面，没有遵循学生自身发展规律和特点出发，从而具有局限性。国外更多的是在法治教育和公民教育中体现大学法治素养培育，更多重视法治教育的实践部分，善于把法治和教学内容融入到大学生的日常生活中，形成潜移默化的影响，从而实现其法治教育的目标，有助于我们根据高校自身实际情况进行学习和借鉴。参考文献中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定[N].人民日报，2014-10-29.习近平.《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》[M].北京:人民出版社，2017:22.李云芝，王亚丽.高校大学生法治素养存在的问题与培育路径[J].高校辅导员，2020，（1）：69-70.张晓敏.大学生法治素养研究[D].长春:东北师范大学，2018.李晓波.“微时代”青少年法治素养存在的问题及提升路径[J].贵州警察学院学报，2020（3）：58-64张茂东.大学生法治素养培育研究[J].法制与社会，2020（12）：75.马晓妹.新时代大学生法治观培育路径研究[J].广西民族师范学院学报，2020（2）：136.薛婧、魏远廷.高校团学干部法治观念培育研究[J].学校党建与思想教育，2020（1）：60.马长山.培育适应新时代需要的法治观念[N].人民日报，2018-11-23.张昆.新时代大学生法治意识培育研究[D].西安科技大学，2018.贺新芳、刘胤池.依法治国背景下大学生法律意识培养探析[J].学校党建与思想教育，2016（12）：51.袭慕霞.依法治国视野下大学生法治意识培养探析[J].贵州大学学报(社会科学版)，2010(3):22-25.高志华.当代大学生法治思维培育的意义与路径[J].中国高等教育，2019（11）：50-52.张红侠.法治思维的价值认知[J].求知，2019（5）：50-51.刘敏、赵璐.新时代大学生法治教育的困境及出路[J].忻州师范学院学报，2020（3）：85.杨向卫、仵桂荣.新时代高校法治教育的路径依赖及范式转换[J].现代教育科学，2019（5）：50-55.陈大文.法治教育的定位及其核心内容[J].基础教育课程，2015（3）：12-13.王斌.法律基础[M].南昌:江西高校出版社，2003.陈大文.法治教育的定位及其核心内容[J].基础教育课程，2015（3）：12-13.简颖慧、田建鑫.道路自信视角下的新时代大学生法治教育体系的构建[J].公关世界，2021（21）：54-55.邓映婕.依法治国背景下高校大学生法治教育的现实困境与路径构建[D]..华东政法大学，2016.龚素瓅、徐佳雯.提升新时代大学生法治教育的实效[J].中国高等教育，2018（23）：50-52.陈星宇.加强大学生法治教育全面推进依法治国[J].法制博览，2015（6）：121.丁瑞.教育供给侧改革视