2024-2025学年九年级化学上册同步备课系列（人教版）第四单元 自然界的水（大单元教学设计）

第四单元自然界的水

大单元教学设计

一、单元主题

自然界的水

二、单元说明

本单元将引导学生从宏观和微观的角度认识水的组成、性质和用途，了解水在自然界中的循环以及水资源

的保护。通过实验探究、数据分析和实际应用探讨，使学生树立正确的水资源观，培养学生的科学探究能

力、逻辑思维能力和社会责任感，为后续化学学习和生活实践奠定基础。

三、课程标准

1.认识水的组成，知道硬水与软水的区别。

2.了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。

3.理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源的意识。

4.能说出几种常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成，能利用相对原子质量、相对分子

质量进行物质组成的简单计算。

四、教材分析

本单元教材内容包括“爱护水资源”“水的净化”“水的组成”“物质组成的表示”等课题。教材从生活实际出发，

逐步引导学生深入探究水的相关知识，先介绍水资源的现状及保护，再深入到水的净化方法和原理，接着

从微观层面探究水的组成，最后拓展到物质组成的表示（化学式与化合价），体现了由浅入深、由宏观到

微观的知识体系构建思路，注重培养学生的科学素养和实践能力。

五、核心素养链接

1.化学观念

形成物质组成的元素观，通过水的组成探究，理解元素是组成物质的基本成分，建立“化学反应前后元素

种类不变”的观念。

建立物质分类的观念，认识纯净物和混合物、单质和化合物的区别，如对水和各种天然水的分类判断，以

及对物质组成表示（化学式）与物质分类关系的理解。

理解“结构决定性质，性质决定用途”的化学思想，通过水的性质与用途、水分子结构与水的性质等内容，

体会化学知识之间的内在联系。

2.科学思维

通过对水净化方法的选择和优化，培养学生的综合分析和创新思维能力，如根据不同水质情况选择合适的

净化步骤和方法。

利用微观模型解释水的组成和变化，发展学生的抽象思维和逻辑推理能力，如通过水分子模型理解电解水

实验的微观本质。

在化学式与化合价的学习中，培养学生归纳总结和演绎推理能力，如从常见元素化合价规律推导未知元素

化合价，根据化学式计算元素质量比等。

3.科学探究与实践

开展水的净化实验探究，掌握实验操作技能，学会设计实验方案、观察实验现象、分析实验数据，培养学

生的科学探究能力，如设计对比实验探究不同净化方法的效果。

探究水的组成实验，培养学生基于证据进行推理和解释的能力，如根据电解水实验中生成氢气和氧气的体

积比，推断水分子的组成。

调查当地水资源状况，提出合理的保护建议，增强学生的社会实践能力和环保意识，如实地考察当地河流

污染情况并撰写调查报告。

4.科学态度与责任

在实验过程中，培养严谨、认真、实事求是的科学态度，如实记录实验数据和现象，如在水净化实验和电

解水实验中严格遵循实验规范操作。

关注水资源问题，积极参与水资源保护行动，树立可持续发展的观念，培养学生的社会责任感，如参与社

区节水宣传活动。

六、大概念

从微观结构理解物质组成和性质是研究物质的重要方法。

物质的组成可以用特定的符号（化学式）来表示且遵循一定的规律（化合价）。

七、核心问题

1.水是由什么组成的？水分子的结构如何影响其性质？

2.如何用化学式表示物质的组成？化合价在确定化学式中有什么作用？

八、核心任务

水是生命之源，与人类的生产生活息息相关，但水资源面临着诸多问题。学生需要通过调查研究、实验探

究等方式，深入了解水的相关知识，制作水资源保护宣传手册和关于水的组成及物质组成表示的思维导图，

向社会公众宣传水资源保护的重要性和方法，同时构建自己对本单元知识的系统理解。

九、子任务

子任务一：水资源现状调查与保护方案制定

1.分组调查当地水资源的分布、利用情况及存在的问题，如河流污染、水资源短缺等，可实地考察、走访

相关部门或查阅资料获取信息。

2.分析水资源问题产生的原因，如工业废水排放、农业面源污染、生活污水乱排、水资源浪费等。

3.根据调查结果，制定当地水资源保护方案，包括节水措施、污染防治建议等，并向当地社区或相关部门

提出倡议。

子任务二：水的净化方法探究与实践

1.学习吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的方法原理，了解每种方法的适用范围和优缺点，可通过课堂讲

解、观看动画演示、查阅资料等方式进行。

2.设计对比实验，比较不同净化方法对水的净化效果，如比较过滤前后水的浑浊度、吸附前后水的异味等，

记录实验数据和现象，分析得出结论。

3.利用给定的实验器材和材料，选择合适的净化方法对一杯浑浊的天然水进行净化处理，使其达到可饮用

标准，实际操作并记录过程。

子任务三：探究水的组成

1.通过电解水实验，观察电极上的气泡产生情况，收集并检验生成的气体，确定水的组成元素，注意实验

操作规范和安全事项。

2.从微观角度分析水分子的构成，利用水分子模型或动画展示，理解化学变化的实质是分子的破裂和原子

的重新组合，思考水分子如何在电解过程中分解为氢原子和氧原子，进而形成氢气和氧气分子。

3.查阅资料了解人类认识水组成的历史过程，体会科学家在探究过程中的思维方法和科学精神，小组讨论

并分享收获。

子任务四：化学式与化合价的学习与应用

1.学习化学式的书写规则和意义，能根据元素化合价正确书写常见物质的化学式，如氧化物、酸、碱、盐

等，通过课堂练习、小组竞赛等方式巩固。

2.理解化合价的概念，掌握常见元素的化合价，学会根据化学式计算元素的化合价和化合物中各元素的质

量比、质量分数等，运用所学知识解决实际问题，如计算化肥中有效成分的含量。

3.收集生活中常见物质的标签，分析其中化学式的含义，找出化合价规律，并在小组内交流展示，加深对

化学式和化合价的理解与应用能力。

子任务五：水资源保护宣传手册制作与知识整合

1.根据前面子任务的调查和研究结果，总结水资源保护的重要性和有效措施，如节约用水的小窍门、减少

水污染的方法等，配以生动形象的图片和图表，增强宣传效果。

2.制作水资源保护宣传手册，内容包括水资源现状、水污染危害、节水方法、水资源保护倡议等，可采用

手绘、电子排版等形式，在学校、社区或公共场所发放，提高公众的水资源保护意识。

3.梳理本单元关于水的组成、净化、水资源保护以及物质组成表示等知识，构建思维导图，将知识点串联

起来，形成知识网络，加深对单元内容的整体理解和记忆，在班级内展示交流并互相评价完善。

十、单元实施

课题1爱护水资源

（一）教学内容分析

本课题主要介绍水资源的分布、储量，水资源短缺的原因，水污染的来源和危害，以及节约用水和防治水

污染的措施。让学生了解水资源的严峻现状，增强保护水资源的意识。

（二）学习者分析

学生对水资源有一定的生活认知，但对水资源短缺和污染的严重性缺乏系统深入的了解，需要引导学生从

数据和实际案例中认识问题的严重性，培养学生的环保责任感。

（三）学习目标

了解世界和我国的水资源状况，认识水资源短缺的严重性。

知道水污染的来源和危害，掌握节约用水和防治水污染的方法。

培养学生的节水意识和环保意识，养成珍惜水资源的良好习惯，能够积极参与水资源保护活动。

（四）学习重难点

重点

水资源短缺的原因和水污染的来源及危害。

节约用水和防治水污染的措施。

难点

理解水资源的有限性和分布不均对人类活动的影响，以及水资源问题背后的复杂社会经济因素。

如何从自身做起，在日常生活中切实落实水资源保护措施，并影响身边的人共同参与。

（五）教学过程

第1课时

环节一：导入新课

教师活动：展示一些干旱地区缺水的图片或播放相关视频，如土地干裂、人们排队取水等场景，提问学生

观看后的感受，引出水资源话题。

学生活动：观看图片或视频，感受缺水地区的困境，思考水资源的重要性，积极回答问题。

设计意图：通过强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣和对水资源问题的关注。

环节二：水资源现状讲解

教师活动：利用地图和图表，介绍世界和我国水资源的分布情况，如水资源总量、人均水资源量等数据，

对比不同地区水资源的丰富程度；讲解水资源短缺的原因，包括自然原因（如水资源时空分布不均）和人

为原因（如人口增长、经济发展导致用水量增加，水资源浪费和污染等）。

学生活动：认真观察地图和图表，聆听讲解，记录关键信息，思考水资源分布不均对人类生活和经济发展

的影响，小组讨论并分享自己的见解。

设计意图：使学生从宏观上了解水资源的现状，培养学生分析数据和地理信息的能力，引导学生思考水资

源问题的复杂性。

环节三：课堂讨论与案例分析

教师活动：提出问题引导学生讨论，如“在日常生活中，你发现有哪些浪费水资源的现象？”“如何从身边小

事做起节约用水？”展示一些水资源浪费和污染的具体案例，组织学生分析案例中问题产生的原因和后果。

学生活动：分组讨论，列举生活中的浪费水现象，如水龙头未关紧、洗车过度用水、长流水解冻食物等，

并提出相应的节水措施，如随手关水龙头、用洗菜水浇花、缩短淋浴时间等；分析案例，深入理解水资源

浪费和污染的严重性，提出预防和解决问题的建议。

设计意图：引导学生关注日常生活中的水资源问题，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力，增强学

生的节水意识，通过案例分析加深学生对水资源问题的认识。

环节四：课堂小结

教师活动：总结本节课的主要内容，包括水资源的分布、短缺原因和节约用水的重要性，强调水资源保护

是每个人的责任。

学生活动：回顾本节课知识点，总结所学内容，反思自己在日常生活中的用水行为。

设计意图：帮助学生梳理知识，加深对重点内容的理解和记忆，引导学生将水资源保护意识内化为自身行

为准则。

环节二：水污染问题探究

教师活动：展示一些水污染的图片或视频，如河流污染、湖泊富营养化、海洋赤潮等，介绍水污染的来源，

包括工业污染（如工业废水排放，含有重金属、有机物等污染物）、农业污染（如农药化肥残留，随雨水

流入水体）和生活污染（如生活污水排放，含有洗涤剂、粪便等）；讲解水污染对人类健康、生态环境和

经济发展的危害，如危害人体健康（导致疾病传播）、破坏水生生态系统（鱼类死亡、生物多样性减少）、

影响渔业和农业生产（水质恶化导致渔业减产、农产品质量下降）等。

学生活动：观看图片或视频，了解水污染的现状，分析水污染来源，思考水污染危害的严重性，积极提问，

小组讨论并记录要点。

设计意图：使学生直观认识水污染问题，培养学生的环保意识和分析问题的能力，激发学生对水污染治理

的关注。

环节三：防治水污染措施讨论与实践

教师活动：引导学生讨论防治水污染的措施，从工业、农业和生活等方面提出建议，如工业上加强污水处

理（提高污水处理标准、推广清洁生产技术）、农业上合理使用农药化肥（精准施肥、采用生态农业模式）、

生活中减少使用含磷洗涤剂（使用无磷洗衣粉）、加强水资源保护宣传教育（提高公众环保意识）等；组

织学生开展“水资源保护从我做起”实践活动，如设计节水标语、制作环保手抄报等，在学校或社区内展示

宣传。

学生活动：分组讨论，结合生活实际，提出具体可行的防治水污染措施，形成书面报告或发言提纲；积极

参与实践活动，发挥创意，制作宣传作品，向身边的人传递水资源保护的理念。

设计意图：培养学生的创新思维和团队合作精神，提高学生解决实际环境问题的能力，通过实践活动增强

学生的社会责任感和环保行动力。

环节四：课堂练习与拓展

教师活动：展示练习题，如判断下列行为是否有利于水资源保护：①工业废水直接排放；②推广使用节水

器具；③农业上大水漫灌；④合理使用农药化肥。布置课后拓展任务，要求学生调查当地一家工厂或企业

的水资源利用和污染排放情况，并提出改进建议。

学生活动：独立思考，完成练习，回答问题，解释判断依据；明确课后任务，准备进行调查研究，可小组

合作制定调查计划。

设计意图：通过练习，巩固学生对水资源保护知识的理解，培养学生运用知识分析问题的能力；通过拓展

任务，引导学生将课堂知识应用于实际生活，培养学生的社会实践能力和深入探究精神。

课题2水的组成

（一）教学内容分析

本课题主要通过电解水实验探究水的组成，从微观角度分析水分子的构成，帮助学生建立物质微观结构与

宏观性质之间的联系，理解化学变化的本质，同时介绍氢气的性质和验纯方法。

（二）学习者分析

学生在之前的学习中已经对物质的变化有了一定的认识，但对于微观粒子的概念和化学变化的微观实质理

解还比较模糊，需要通过直观的实验现象和模型展示，引导学生从微观角度思考问题，逐步建立微观概念。

（三）学习目标

认识水的组成，知道水是由氢元素和氧元素组成的。

理解电解水实验的原理和现象，能正确书写电解水的化学方程式。

了解氢气的性质，掌握氢气验纯的方法，知道氢气是一种清洁能源。

从微观角度理解水分子的构成，认识化学变化的实质是分子破裂、原子重新组合的过程，培养学生的微观

想象能力和逻辑思维能力。

（四）学习重难点

重点

电解水实验的现象、结论和化学方程式。

从微观角度解释水的组成和化学变化的实质。

难点

理解水分子在化学变化中的行为，以及原子在化学反应中的不变性。

如何运用微观粒子的概念解释宏观现象，建立宏观与微观之间的联系。

（五）教学过程

第1课时

环节一：导入新课

教师活动：展示一杯水，提问学生水是由什么组成的，引导学生思考日常生活中对水的认识，激发学生的

探究欲望。

学生活动：观察水杯中的水，根据已有的生活经验回答问题，如认为水是无色无味透明的液体等，但对于

水的组成成分表示不确定，产生进一步探究的兴趣。

设计意图：从学生熟悉的事物入手，引发学生对水组成的思考，为后续学习做好铺垫。

环节二：电解水实验探究

教师活动：介绍电解水实验装置，讲解实验原理（水在通电条件下分解生成氢气和氧气）和实验操作步骤

（检查装置气密性、装水、连接电源、观察现象等）；演示电解水实验，提醒学生观察电极上气泡产生的

位置、速度以及气体的体积变化等现象；在实验过程中适时提问，引导学生思考实验现象背后的原因。

学生活动：认真观察教师的实验操作和实验现象，记录两极产生气泡的情况，比较氢气和氧气的体积比；

思考教师提出的问题，如为什么两极都会产生气泡，气体可能是什么等，积极参与课堂互动。

设计意图：通过实验演示，让学生直观观察到电解水的现象，培养学生的观察能力和实验探究兴趣，为后

续分析实验结论奠定基础。

环节三：实验现象分析与结论推导

教师活动：引导学生根据观察到的实验现象（负极产生气泡速度快，正极产生气泡速度慢，且氢气与氧气

的体积比约为2:1）进行分析讨论，提出问题如“为什么氢气和氧气的体积比约为2:1？”“这个比例与水分子

的构成有什么关系？”帮助学生推导实验结论（水是由氢元素和氧元素组成的），并讲解如何根据实验数据

和化学原理确定水的化学式（H₂O）。

学生活动：分组讨论实验现象，尝试从物质组成和化学反应的角度解释氢气和氧气的体积比关系；根据教

师引导，理解水是由氢元素和氧元素组成的结论推导过程，记录确定水化学式的方法，思考化学反应中元

素守恒的体现；积极回答教师问题，提出自己在理解过程中的疑问，小组内互相交流探讨。

设计意图：培养学生分析实验现象、逻辑推理和小组合作能力，帮助学生理解化学实验是探究物质组成的

重要手段，深化对元素守恒定律的认识，通过交流解决疑问，促进知识的吸收。

环节四：微观解释与化学变化实质

教师活动：利用多媒体展示水分子的微观结构模型，讲解水分子是由氢原子和氧原子构成的；通过动画演

示电解水过程中水分子的分解和氢、氧原子的重新组合，帮助学生从微观角度理解化学变化的实质（分子

破裂成原子，原子重新组合成新分子）；强调在化学变化中原子的种类和数目不变，引导学生对比微观变

化和宏观实验现象，建立宏观与微观之间的联系。

学生活动：观察水分子模型和动画演示，理解水分子的构成以及电解水过程中微观粒子的变化；结合实验

现象，思考宏观变化与微观过程的对应关系，如氢气和氧气的产生是由于水分子中氢、氧原子的重新组合；

小组讨论微观粒子在化学变化中的行为特点，总结化学变化的微观本质，尝试用自己的语言描述，加深理

解。

设计意图：借助直观的模型和动画，将抽象的微观世界可视化，降低学生理解难度，培养学生的微观想象

能力和抽象思维能力，使学生深入理解化学变化的本质，体会微观结构决定宏观性质和变化的化学观念。

环节五：课堂练习与知识巩固

教师活动：展示与电解水实验、水的组成相关的练习题，如：电解水时，正极产生的气体是（），负极产

生的气体是（），它们的体积比是（）；写出电解水的化学方程式（）；从微观角度解释电解水过程中发

生的变化等。引导学生思考并解答问题，及时反馈学生的答题情况，针对错误较多的问题进行详细讲解。

学生活动：独立完成练习题，回顾电解水实验的现象、结论和化学方程式，运用微观概念解释化学变化过

程；认真听讲教师的讲解，纠正自己的错误理解，总结解题方法和知识点，加强对重点内容的掌握。

设计意图：通过练习，巩固学生对电解水实验、水的组成和化学变化实质等知识的理解和应用能力，及时

发现学生的知识漏洞，进行针对性的辅导，提高课堂学习效果。

环节六：课堂小结与拓展思考

教师活动：总结本节课的主要内容，包括电解水实验的现象、结论、化学方程式，水的组成（宏观和微观）

以及化学变化的实质；提出拓展问题，如根据水的组成和化学性质，推测其他含有氢、氧元素的物质可能

具有的性质，引导学生课后查阅资料进行探究；鼓励学生思考微观粒子的研究对化学学科发展的重要意义，

激发学生对化学微观世界的探索兴趣。

学生活动：回顾本节课所学知识，梳理知识脉络，形成系统的知识体系；记录拓展问题，思考解决思路，

培养自主学习和探究能力；感受微观粒子研究的魅力，增强对化学学科的学习热情，为后续学习做好准备。

设计意图：帮助学生总结归纳本节课重点内容，加深记忆；通过拓展问题和思考引导，拓宽学生知识面，

培养学生的创新思维和科学探究精神，将课堂学习延伸到课外。

课题3物质组成的表示

（一）教学内容分析

本课题主要介绍化学式的概念、意义和书写规则，化合价的概念、规律以及化合价与化学式的关系，让学

生学会根据化合价书写化学式和根据化学式计算化合价，理解化学式在表示物质组成和进行化学计算方面

的重要作用，为后续学习化学方程式和化学计算奠定基础。

（二）学习者分析

学生在之前已经学习了一些常见物质的名称和元素符号，对物质的组成有了初步认识，但对于如何用符号

准确表示物质的组成还缺乏系统了解。化学式和化合价的概念比较抽象，学生理解和掌握可能存在一定困

难，需要通过实例分析、对比归纳等方法帮助学生理解和应用。

（三）学习目标

理解化学式的含义，能说出常见物质化学式所表示的意义，包括宏观（表示一种物质、该物质的元素组成）

和微观（表示一个分子、该分子的原子构成）意义。

掌握化学式的书写规则，能够根据元素化合价正确书写常见物质的化学式，如氧化物、酸、碱、盐等。

理解化合价的概念，记住常见元素和原子团的化合价，能根据化学式计算元素的化合价，学会运用化合价

规律解决实际问题。

能根据化学式进行简单的计算，如计算相对分子质量、各元素的质量比、某元素的质量分数等，培养学生

的计算能力和逻辑思维能力。

认识化学式和化合价在化学学习和研究中的重要性，感受化学符号语言的简洁性和科学性，增强对化学学

科的学习兴趣。

（四）学习重难点

重点

化学式的意义、书写规则和根据化合价书写化学式。

常见元素和原子团的化合价记忆及化合价规律的应用。

根据化学式进行相对分子质量、元素质量比和元素质量分数的计算。

难点

理解化学式中数字的含义，尤其是右下角数字和前面系数的区别与联系。

化合价概念的建立以及化合价与原子结构的关系理解。

灵活运用化合价规则书写复杂化学式和解决实际问题，如确定含有多种元素的化合物中某元素的化合价。

（五）教学过程

第1课时

环节一：导入新课

教师活动：展示一些常见物质的实物或图片，如氧气（O₂）、水（CO₂）、水（H₂O）、氯化钠（NaCl）等，

提问学生如何用化学符号表示这些物质，引出化学式的概念；展示不同物质的化学式，如H₂、2H、H₂O、

2H₂O，让学生观察并思考这些符号的含义和区别，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

学生活动：观察实物或图片，回忆已学过的元素符号，尝试用符号表示物质；仔细观察教师展示的化学式，

思考并讨论其含义和不同之处，积极回答问题，初步感受化学式的多样性和重要性。

设计意图：从学生熟悉的物质入手，自然引出化学式的概念，通过对比不同化学式，引发学生的思考，为

后续学习化学式的意义和书写规则做好铺垫。

环节二：化学式的意义讲解

教师活动：以水（H₂O）为例，详细讲解化学式的宏观意义（表示水这种物质、表示水由氢元素和氧元素

组成）和微观意义（表示一个水分子、表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成）；通过多媒体展

示水分子模型，帮助学生直观理解化学式中元素符号和数字的含义；引导学生分析其他常见物质化学式的

意义，如CO₂、O₂等，加深学生对化学式意义的理解；组织学生小组讨论，比较不同物质化学式意义的异

同点，总结归纳化学式意义的一般规律。

学生活动：认真听讲，观察水分子模型，理解水的化学式所表示的宏观和微观意义；结合模型分析其他物

质化学式，积极参与小组讨论，记录不同物质化学式意义的特点，总结规律，如金属单质的化学式表示一

种元素和一个原子，化合物化学式表示组成元素及原子个数比等；代表小组发言，分享讨论结果，互相学

习和补充。

设计意图：以具体物质为例，详细讲解化学式的意义，借助模型帮助学生建立微观与宏观的联系，通过小

组讨论和总结归纳，培养学生的分析归纳能力和合作学习精神，使学生深入理解化学式是表示物质组成的

重要化学用语。

环节三：化学式的书写规则学习

教师活动：介绍化学式书写的基本原则（一般正价元素在前，负价元素在后；化合物中各元素化合价代数

和为零）；根据元素化合价，分类讲解不同类型物质化学式的书写方法，如氧化物（氧元素在后，其他元

素在前，如CO₂、Fe₂O₃）、金属与非金属组成的化合物（金属元素在前，非金属元素在后，如NaCl、

MgCl₂）等；通过实例演示，边写边讲解书写步骤，强调注意事项，如原子个数比的确定、括号的使用等；

提供一些物质名称，让学生练习书写化学式，教师巡视指导，及时纠正错误。

学生活动：聆听教师讲解书写原则和方法，观察实例演示，记录关键步骤和注意事项；根据所学知识，练

习书写给定物质的化学式，遇到问题及时向教师或同学请教；互相检查书写结果，分析错误原因，进行修

改和完善，加强对化学式书写规则的掌握。

设计意图：系统讲解化学式书写规则，通过实例演示和练习，让学生逐步掌握不同类型物质化学式的书写

方法，培养学生的规范书写能力和应用知识解决问题的能力，及时反馈和纠正学生的错误，确保学生正确

掌握化学式书写技能。

环节四：课堂练习与巩固

教师活动：展示与化学式意义和书写相关的练习题，如：说出下列化学式的意义：SO₂、Cu；写出下列物

质的化学式：氧化铝、硫酸亚铁；判断下列化学式书写是否正确，若错误请改正：MgO₂、KCl₂等。引导学

生认真思考，独立完成练习，要求学生书写规范、步骤清晰；巡视学生练习情况，及时发现问题并进行个

别指导；对学生的练习结果进行点评，针对普遍性错误进行集中讲解，强调重点和难点。

学生活动：仔细阅读题目，运用所学知识分析解答问题，注意书写规范和准确性；完成练习后，认真检查

自己的答案，与同学交流讨论，互相学习；听取教师的点评，记录正确解法和注意事项，总结解题经验，

加深对化学式意义和书写规则的理解和记忆。

设计意图：通过练习，及时巩固学生对化学式意义和书写规则的掌握程度，发现学生在学习过程中存在的

问题，进行有针对性的辅导，强化学生的知识运用能力和解题技巧，提高学生的学习效果。

环节五：课堂小结与拓展

教师活动：总结本节课的主要内容，包括化学式的概念、意义、书写规则以及常见错误类型分析；布置拓

展任务，要求学生收集生活中常见物质的标签，找出其中的化学式，并分析其意义和组成，思考这些物质

在生活中的用途与它们的组成和性质之间的关系；鼓励学生查阅资料，了解更多关于化学式在化学研究、

工业生产、环境保护等领域的应用实例，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

学生活动：回顾本节课所学重点知识，梳理知识脉络，形成知识框架；记录拓展任务，明确任务要求，准

备课后收集资料进行分析；感受化学式在实际生活中的广泛应用，体会化学知识与生活的紧密联系，增强

学习化学的动力和积极性。

设计意图：帮助学生系统总结本节课知识，加深记忆；通过拓展任务，引导学生将课堂学习延伸到生活实

际，培养学生的自主学习能力和实践能力，让学生认识到化学知识的实用性，提高学生的综合素质。

第2课时

环节一：复习导入

教师活动：提问学生上节课所学化学式的意义和书写规则，如让学生说出几个常见物质化学式的意义，写

出一些简单物质的化学式，检查学生的掌握情况；展示一些错误的化学式书写案例，让学生分析错误原因，

强化正确书写方法；回顾元素化合价的概念，引出本节课将进一步学习化合价的规律及其在化学式书写和

计算中的应用。

学生活动：积极回答教师提问，回顾化学式相关知识；认真分析错误案例，找出错误之处并纠正，加深对

书写规则的理解；回忆元素化合价概念，明确本节课学习目标，为新知识学习做好准备。

设计意图：通过复习回顾，巩固学生对上节课知识的掌握，强化重点内容；通过错误案例分析，培养学生

的批判性思维和严谨的学习态度；自然导入新课，使新旧知识过渡顺畅。

环节二：化合价规律探究与记忆

教师活动：展示一些常见元素的化合价表格，引导学生观察化合价的数值和正负特点，组织学生分组讨论

化合价的规律，如金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价（氢元素通常显+1价，氧元素通常显-2

价等）；介绍一些常见原子团的化合价，如氢氧根（OH⁻）显-1价、硫酸根（SO₄²⁻）显-2价等，并讲解原

子团化合价的计算方法；通过口诀、歌曲或游戏等方式帮助学生记忆常见元素和原子团的化合价，如“一

价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌……”；组织学生进行化合价记忆比赛，激发学生的学习积极性，检查学

生的记忆效果。

学生活动：观察化合价表格，分组讨论化合价规律，记录总结的规律要点；学习常见原子团化合价及其计

算方法，理解原子团在化合物中的作用；选择适合自己的记忆方法，积极参与化合价记忆活动，通过比赛

互相竞争，提高记忆效率，确保熟练记忆常见元素和原子团的化合价。

设计意图：引导学生自主探究化合价规律，培养学生的观察分析能力和归纳总结能力；采用多种有趣的方

式帮助学生记忆。

《水资源保护宣传手册制作与知识整合》教学设计

一、教学目标

1.让学生深刻理解水资源保护的重要性，熟练掌握水资源保护的有效措施。

2.培养学生收集、整理、分析信息的能力以及创新设计和动手实践能力。

3.通过制作宣传手册和构建思维导图，提升学生的团队协作能力与交流表达能力，加深学生对本单元知识

的系统理解与记忆，增强学生的水资源保护意识并促使其积极向公众宣传。

二、教学重难点

1.重点

全面总结水资源保护的重要性与有效措施，并以生动且吸引人的方式呈现于宣传手册中。

梳理本单元知识，构建完整、清晰、准确的思维导图。

2.难点

如何将水资源保护的相关知识转化为通俗易懂且富有感染力的宣传内容，以提高公众的接受度与关注度。

精准把握单元知识间的内在联系与逻辑层次，构建科学合理的思维导图架构。

三、教学过程

环节一：导入

教师活动：播放一段有关水资源短缺与水污染现状的视频，如干涸的河流、污染严重的湖泊等画面，提问

学生看后的感受，引导学生思考水资源保护的紧迫性。

学生活动：观看视频，积极分享自己的直观感受，如震惊、担忧等，初步意识到水资源保护的重要性。

设计意图：通过极具冲击力的视频画面，迅速抓住学生的注意力，激发学生的情感共鸣，为后续教学活动

营造良好的氛围，自然地引出本节课的主题——水资源保护。

环节二：知识回顾与总结

教师活动：以提问和讲解相结合的方式，带领学生回顾本单元关于水的组成（如电解水实验揭示水由氢氧

元素组成）、净化（沉淀、过滤、吸附、蒸馏等净化方法及原理）、水资源保护（水资源分布、短缺原因、

节水措施等）以及物质组成表示（化学式的意义与书写等）等知识要点，在黑板上简单绘制知识框架图，

突出重点内容与知识关联。

学生活动：认真倾听教师的提问与讲解，积极回答问题，与教师互动交流，共同回顾知识细节，在笔记本

上记录重点内容，完善自己的知识体系。

设计意图：帮助学生巩固所学知识，梳理知识脉络，为后续制作宣传手册和构建思维导图奠定坚实的基础，

使学生在知识运用时有清晰的思路和准确的依据。

环节三：水资源保护重要性与措施讨论

教师活动：将学生分成小组，提出问题如“为什么水资源保护如此重要？”“在日常生活中我们可以采取哪些

具体的节水和减少水污染的措施？”引导各小组展开讨论，并巡视各小组讨论情况，适时给予指导与启发。

学生活动：小组内热烈讨论，结合生活实际经验，列举水资源保护的重要性，如维持生态平衡、保障人类

健康与生存等；分享节约用水的小窍门，如用洗菜水浇花、及时关闭水龙头等，以及减少水污染的方法，

如减少使用含磷洗衣粉、不乱扔垃圾到水体等。每组选派代表记录讨论结果。

设计意图：通过小组讨论，激发学生的思维活力，培养学生的团队协作能力与自主探究能力，促使学生深

入思考水资源保护问题，并将知识与生活实际紧密联系，提高学生解决实际问题的能力。

环节四：宣传手册制作

教师活动：展示一些优秀的宣传手册范例，从内容布局、图片图表运用、色彩搭配、文字风格等方面进行

详细分析与讲解，为学生提供设计思路与创意灵感。发放制作宣传手册所需的材料，如纸张、彩笔、绘图

工具等（若采用电子排版则指导学生打开相关软件），明确制作要求，包括涵盖水资源现状、水污染危害、

节水方法、水资源保护倡议等内容，且要求图文并茂、形式新颖、富有吸引力。在学生制作过程中，巡回

指导，及时解决学生遇到的问题，如资料查找困难、排版设计不合理等。

学生活动：认真欣赏宣传手册范例，学习借鉴其中的优点与特色。根据小组讨论结果和教师的要求，分工

合作进行宣传手册的制作。有的学生负责收集和整理文字资料，有的学生负责绘制生动形象的图片、图表，

有的学生负责排版设计与美化，共同努力将水资源保护的相关知识以精美的宣传手册形式呈现出来。

设计意图：培养学生的创新设计能力与动手实践能力，让学生在制作宣传手册的过程中，进一步加深对水

资源保护知识的理解与记忆，同时提高学生的审美水平和艺术素养，增强学生的宣传意识与社会责任感。

环节五：思维导图构建

教师活动：在黑板上示范构建思维导图的基本步骤与方法，以水的组成作为中心主题，逐步向外延伸出净

化、水资源保护、物质组成表示等分支主题，再细化各分支主题下的具体知识点，如净化分支下包括沉淀、

过滤等子分支，展示如何用线条、图形、颜色等元素来体现知识点之间的逻辑关系与层次结构，强调思维

导图的简洁性、准确性与完整性。引导学生以小组为单位，根据所学知识构建本单元的思维导图。

学生活动：观察教师的示范过程，学习思维导图的构建技巧。小组内合作交流，共同梳理本单元知识，确

定中心主题与分支主题，将各个知识点合理地安排在思维导图中，用不同颜色的笔绘制线条和图形，清晰

地表示知识之间的关联与层次，制作出小组的思维导图作品。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，加深对单元知识的整体理解与记忆，培养学生的逻辑思维能力

与归纳总结能力，提高学生的学习效率与学习质量，同时通过小组合作构建思维导图，增强学生的团队协

作意识与沟通交流能力。

环节六：展示交流与评价完善

教师活动：组织各小组依次展示宣传手册和思维导图作品，引导其他小组认真倾听与观察，从内容完整性、

准确性、创意性、美观性等多个角度进行评价，提出优点与不足之处，并给予相应的建议。最后，教师对

各小组的作品进行总结性评价，肯定学生的努力与成果，指出普遍存在的问题与改进方向，对表现优秀的

小组给予表扬与奖励。

学生活动：各小组代表上台展示作品，详细介绍宣传手册的设计思路、内容特色以及思维导图的构建过程

与知识逻辑。认真倾听其他小组的评价意见，虚心接受并记录下来，对自己小组的作品进行反思与完善。

同时，积极参与评价其他小组的作品，学习他人的长处，拓宽自己的视野与思维方式。

设计意图：提供学生展示自我的平台，增强学生的自信心与成就感。通过学生之间的相互评价与交流，促

进学生之间的相互学习与共同进步，培养学生的批判性思维能力与欣赏他人的良好品质。教师的总结性评

价则为学生提供专业的指导与反馈，帮助学生进一步提升作品质量，深化对知识的理解与掌握。

环节七：课堂总结

教师活动：对本节课进行全面总结，强调水资源保护的重要性以及本单元知识的重点与难点，鼓励学生在

今后的生活中积极践行水资源保护措施，并将所学知识运用到实际学习与生活中，不断探索和创新水资源

保护的方法与途径。

学生活动：回顾本节课的学习内容与活动过程，总结自己在知识学习、能力培养、团队协作等方面的收获

与体会，进一步明确自己在水资源保护中的责任与使命，树立持续学习和积极行动的意识。

设计意图：帮助学生梳理本节课的学习收获，强化学生的学习记忆，引导学生将课堂所学延伸到课外生活，

培养学生的社会担当精神和终身学习的理念，切实提高学生的综合素质与能