四年级语文上册《观潮》教学反思

四年级语文上册《观潮》教学反思开学第一天，由于工作调整，周一的语文课被安排在下午，这对学生与我都是莫大的挑战。于是，午饭后便提醒孩子们，下午语文要上新课，中午好好休息。孩子们立马整理桌面，纷纷趴下，开始准备睡觉。这个举动，让我有点惊喜。经过一个暑假，孩子们明显听话许多。下午第一节课，我走进教室，只有一部分学生准备好了课本。整个班级零零散散毫无秩序、紧张感。看到这样的场面，有点糟心。花了大概五分钟时间与他们再次强调，课前需要准备的书、作业本。我想，可能暑假休息太长，忘记了上课的纪律。课堂紧张感，接下去几天将继续提醒与训练。整个教学过程，从第一单元导语页入手，我与学生交流，本单元的语文要素是边读边想象画面，感受自然之美。那么这里的自然之美是什么呢？当时上课时，我直接告知学生。在这里的自然之美是通过文字让读者感受到的自然美，而非眼睛所看到的自然美。这两者是不同的。其实，教学中，应该放手让学生来说，自然之美是什么？而不应该急于给出答案，跳过了孩子的思考时间。带着语文要素的理解，我们开始了第一篇课文《观潮》的学习。我以质疑课题的方式导入，提出了一个问题：为什么题目是观潮，而不是看潮？哎，当我问完这个题目时，我发现学生开始小声讨论起来并觉得有点不可思议。看来，这个问题引起了学生学习的兴趣。过了一会，班里没有人举手，我便降低难度，暗示问题的答案可以从文中寻找。这时，有一位孩子最快举手了。他找到了文中的第一自然段：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。所以题目是观潮而不是看潮。于是，我提出第二个问题：观潮的“观”意思是“看”，那么天下奇观的“观”是什么意思呢？这问题一抛出，整个班级又陷入了思考。在备课时，我以为这是一个很简单环节，没想到停留了足足十分钟。当我们借助工具书，找到奇观的“观”是景象的意思，学生这才恍然大悟。接着，我又提出了第三个问题：钱塘江大潮既然是奇观，那到底奇在哪里呢？刷刷刷，一片学生举手，很快找到文中的三、四、五段。但有一位女生，她找到了第二段，她觉得这段话也是在描写奇观。现在发现，我当时就应该对这位女生进行追问，由追问引发她更深入的思考，让自己领悟这段话不是“奇”的理由，而不是直接给出答案。进入到第三、四段学习时，我告诉孩子们时刻注意本单元学习要素是边读边想象画面。初读完后，先让学生说说这段话中哪些词语读不懂，再进行一对一解答。这个环节，下次可以增加学生互助。理清文本内容后，为了帮助学生还原画面，提示找出哪些句子是描写潮的样子、声音，他们一下子就找到了。但在交流中发现，他们把侧面描写人群的句子也加入进来。这里可以看出学生在筛选信息时，没有做到精细，还过于粗糙。有了前面的铺垫与师生交流，这时，我问孩子们：“此刻你眼前浮现的钱塘江大潮是怎样的？”班里冒出的声音是波涛汹涌、惊涛骇浪、汹涌澎湃。听到这个答案，我欣慰极了！从学生的反馈中知道他们已经做到想象画面，而且画面比之前更加清晰、精准。这是我觉得这堂课的成功之处。回顾这堂语文课，还存在不足不处。本课教参规定是上两个课时。由于前面环节的拖拉，导致进度拖慢，上了三课时，下次上课还应该更加紧凑。尽管这篇课文，我已经备课充分，但在上课过程中，发现小环节还有点内部凌乱，小问题的提出时还过于琐碎，不聚焦。教师语言还是太啰嗦，不够凝练。从作业反馈来看，关于文章的写作顺序，学生搞混了。应该是由于我课上讲解了三个顺序，一是文章本身顺序，二是审美的内在逻辑，三是事物发展的顺序。看来，下节