《童年的水墨画》教案-部编版小学语文三年级下册

18童年的水墨画

教学目标

1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等

13个词语。

2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。

3.能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上和林中的画面。

教学重点

能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等方法理解难懂的诗句。

教学难点

能根据诗句想象出溪边、江上和林中的画面，体会童年生活的快乐。

教学策略

认写字词

本课会认字，可以结合语境识记，如，“墨”“碎”“溅”可结合“水墨画”“破

碎”“水花四溅”进行学习；还可以通过辨析形近字进行识记，如，“浪”和“粮”、“染”

和"梁”等。“染”是翘舌音，又是前鼻音；“碎”是平舌音；“浪”是后鼻音；“墨”读

mo,不要读成010。

本课要求会写11个字，其中10个是上下结构或左右结构的字，只有“爽”字比较特殊，

是对称结构的字。左右结构的“腾、碎、拨、浪”都是左窄右宽。上下结构的字有3种不同

的间架结构：“墨”字上长下短，“染”字上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。书写

时注意：“墨、蘑”两个字笔画较多，要指导学生把握各部件的位置与比例，把字写紧凑；

“染”不要写成三点水的左右结构，“九”字的撇上不要加点；“拨”要与“拔”区别开；

“爽”先写左边的撇、点，再写右边的撇、点，最后写竖撇和捺。

本课词语，可以联系生活实际来理解，如，“梳妆”可以联系妈妈或姐姐梳妆的情景来

理解词义；也可以借助图片来理解，如，“水墨画”“水葫芦”“斗笠”等都可以借助图片给学

生以直观的感受。

朗读指导

朗读是学习诗歌的最好方式。文中多处运用了拟人、比喻的修辞方法，读时要注意读出

童真童趣。首先让学生自己尝试读文，读准字音，读通句子。接着借助文字、图片，边读边

想象画面。如，在读《溪边》的前四句时要边读边想象，垂柳、溪水、红蜻蜓等静态的事物

组成了美丽的风景图，要带着赞美之情柔柔地读，读出美。后面两句“忽然扑腾一声人影碎

了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”与前面相反，是动态的描写，在读时要注意体会孩子的惊喜

之情，可以加重“忽然”“扑腾”的读音，加快朗读语速，读出惊喜、欢快的感觉。

在正确、流利、有感情地朗读的基础上，指导学生用多种方法背诵《溪边》。《溪边》句

式长短不一，内容较为简单，背诵时可引导学生借助关键词“垂柳”“溪水”“梳妆”等进

行背诵；还可以结合课件图片或课本的插图进行背诵。学生背诵的方法不局限于上述方法，

应鼓励学生运用自己喜欢的方法进行背诵。

阅读理解

《童年的水墨画》编排了三首儿童诗，通过《溪边》《江上》《林中》三个小标题，分别

摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”三组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的

生活场景，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。教学时，可以从理解课题意思入手，引

导学生预测课文内容。在读通课文的基础上，了解《溪边》《江上》《林中》这三首诗分别写

了童年生活的哪些场景。再结合课后题，引导学生想象诗•歌描绘的同面，淡一谈学习后的阅

读感受。然后让学生提出自己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、

发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。

本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，作为单元的第一篇课文，落实这

••语文要素是本课解读的•个重点。学习本课要教给学生阅读方法，引导学生通过联系上下

文、结合插图、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的词句，边读边想象，透过作者的

语言文字体会童年的快乐生活。如“人影给溪水染绿了”，这句话很有诗意，人影怎么给溪

水染绿了？教师可以引导学生运用联系上下文、结合插图、想象画面等多种方法边读边想象

理解这个句子。又如《林中》最后一句“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样"，初读，学生

可能不太理解，教师可引导学生联系前文第三句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠"，说说这两

个斗笠一样吗？学生很快明白前一个斗笠指“蘑菇”，后一个斗笠指“儿童”。教师再引导，

那.'蘑菇”和“儿童”有什么相似之处呢？学生再读，体会儿童的快乐。学完课文之后，教

师及时对理解难懂句子的方法进行小结，便于学生在后面的误文学习中尝试运用。

积累运用

本课需要掌握的词语共有13个，可以布置学生分类抄一抄。部分词语与植物有关，如“垂

柳、葫芦、松树、松针、蘑菇”；部分词语表示的是动作，如“扇动、戏耍、拨动”，可以

归类积累。另外，课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞方法，语言充满童真童

趣、耐人寻味。教学中可以引导学生积累自己喜欢的优美的语句，并尝试着运用。

教学准备

教师准备：搜集和课文相关的图片，制作多媒体课件。

学生准备：搜集和课文相关的文字资料。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“墨、染”等5个刍字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等

13个词语。

2.朗读课文，了解诗组。能概括出《溪边》、《江上》和《林中》描写的内容。

3.学习《溪边》，能运用多种方法理解难懂的诗句，理解诗意，体会感情。背诵《溪边》。

教学过程

板块一设疑导入，介绍作者

1.设疑提问：同学们，你们看过水墨画吗？谁能说说水墨画有什么特点？

教师课件出示水墨画图片，相机提示：水墨画是中国传统绘画的代表，用简约凝练的笔

法勾勒出•幅别有韵味的场景。

2.引出课题：今天我们要学习的这篇课文叫《童年的水墨画》。大家读了这个题目，能

不能猜猜这篇课文会写些什么呢？

预设：用水墨画的形式表现童年生活的内容，简约却很有韵味。

3.导入新课：同学们说得真好！接下来让我们走进课文，来验证一下同学们的预测对不

对吧。

4.介绍作者。

课件出示生平简介：张继楼，1926年生，江苏宜兴人。曾任四川省作协理事，重庆市

作家协会秘书长、副主席，中国作家协会会员。

文学成就：主编儿童文学读物30多种，多部作品在全国、省（市）级报刊的儿童文学创作

优秀作品评奖中获奖。

主要作品：《营帐边有一条小河》《在城市的大街上》《在农村的田野上》《夏天到来虫虫

飞》《种子坐飞机》《彩色的童年》等。

设计意图从水墨画切入课题，引导学生对课文内容进行预测，在自然的对话交流中激

发了学生探究课文内容的欲望，为进一步学习课文打下基础。

板块二朗读诗歌，感知内容

活动1初读诗歌，学习字词

1.出示自读提示，小组合作学习。

课件出示自学提示

(1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确，读通顺，注意生字的读音。

(2)先自主学习本课的字词，然后和小组同学讨论交流。

(3)同桌之间相互交流从这三首小诗中分别读懂了什么。

2.检查初读情况。

(1)认读词串一：扑腾、蘑菇、水葫芦。

①读准字音，注意“腾、菇、芦”在这里都读轻声。

②读句子，注意停顿。只见松林里/一个个斗笠/像蘑菇一样。

(2)认读词串二：扇动、拨动、浪花、你拨我溅。

①读一读，做一做动作。注意“扇”是多音字，在这里读第一声。

②读句子:一-双双小手/拨动着浪花，你拨我溅/笑哈哈。注意“浪”的读音是16ng,“拨”

不要读成POO

(3)认读词串三：水墨画、染绿、碎了、清清爽爽。

①读准字音，注意“碎”是平舌音，“爽”是翘舌音、后鼻音。

②读句子：忽然。扑腾一声/人影碎了。

松树刚洗过澡/一身清洁爽爽。

(4)理解重点词语：水墨画、水葫芦、斗笠。

①教师出示几幅水墨画，引导学生交流：什么是水墨画？

水墨画(中国画)是中国的-■种绘画艺术形式，也就是狭义的“国画”，它由水和墨经过

浓度调配所画出，是中国传统绘画之一。

②出示水胡芦图片，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”指的是谁？(孩子们)

③出示斗笠的图片。

质疑：你见过“斗笠”吗？诗歌中谁戴着斗笠？

活动2了解组诗，感知内容

1.朗读诗歌。先自由练读，再指名朗读。要求：读准字音、读出节奏、读出韵味。

2.了解组诗。

(1)引导交流：《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同？

(2)教师小结：《童年的水墨画》同一诗题下面有几首小诗，我们称这样的诗为“组诗”。

3.把握大意。

(1)启发思考：《溪边》《江上》《林中》这三首小诗有什么共同点？

预设1：它们都是以某个地点来命名的。

预设2：每一首小诗都只有短短六行。

预设3：每一首小诗里都藏着童年的趣事。

(2)引导交流：三首小诗分别写了童年生活的哪些场景？

(3)概括内容：在三首诗歌的标题后分别加一个动作，概括诗歌的主要内容。即“溪边钓

鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”。

设计意图分组出示词申，并进行读音和断句的指导，为下一步朗读作好准备；借助图

片理解词语，给学生留下深刻的直观感受，增强理解记忆；抓住诗中所写之事，整体感知诗

歌，教给了学生概括的方法，训练了学生的概括能力。

板块三深入《溪边》，体会诗情

活动1读文交流，理解诗意

1.读文解句，了解场景。

(1)过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，了解一下在“溪边”发生的趣事。

(2)自由朗读《溪边》，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。

根据学生交流，在课件上呈现如下景物：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

(3)引导学生联系上下文想一想：诗歌中的“人影给溪水染绿了”和“忽然扑腾一声人影

碎了”应该怎么理解？

注意引导学生学会用联系上下文的方法理解难懂的句子。

(4)学生交流汇报，教师小结。

课件出示人影怎么会被溪水染绿了呢？人影又怎么会“碎”呢？

联系上文，溪水边有许多垂柳环绕，使得山溪像绿玉带一样平静，说明山溪呈现了绿色。

而人影倒映在这样的水中，自然也呈现出了绿色。

上文说山溪是平静的，联系下文，草地上蹦跳着鱼儿和笑声，说明鱼儿跃出水面，水面

荡起波纹，人影也就随着波纹的波动而“破碎”了。

2.品读诗歌，理解诗意。

（1）画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。

（2）师生互动交流。

◊课件出示句（一）

课件出示垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

①说说喜欢的理由。

②体会运用比喻的修辞方法的表达效果。（把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清

澈的特点；把“山溪”比作“绿玉带”，既突出了其平铮的特点，又突出了它的绿。“垂柳

把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作人来写，有了人情味，使句子更有画面感。此处是静态

描写。）

③有感情地朗读。

◊课件出示句（二）

课件出示人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜒。

①说说喜欢的理由。

②体会“染”字的表达效果。（进一步表现了溪水“绿”的特点。此处是辞态描写。）

③有感情地朗读。

◊课件出示句（三）

课件出示忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

①说说喜欢的理由。

②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。（画面由“静”变“动”。）

③有感情地朗读。

（3）教师总结。

课件出示《溪边》画面优美，作者是怎样用语言描述的？

作者采用了动静结合的描写方法，并用生动形象的拟人、比喻等修辞方法，寥寥几句，

便将绿树、绿水、绿色的人影，再加上红色蜻蜓的点缀及儿童钓上鱼后的影碎、鱼跃、人欢

的景象描写得淋漓尽致，勾勒出了一幅色彩明丽的、活的画面。

活动2想象画面，朗读背诵

1.想象诗歌画面，走进诗歌意境.

(1)这些景物组成.了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象,

先自己想一想，再和同桌交流交流。

(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将

零碎的画面整合起来。)

课件出示一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平铮的水面就像一面大镜

子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙

伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜒飞来，立在钓竿

上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平殍的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着

银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。

2.感悟诗情，激情诵读。

(1)同学们，你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗？为什么？(自由交流)

(2)是啊，平静的溪水，高大的垂柳，立着的红蜻蜓，钓鱼的孩子，蹦跳的鱼儿，欢快的

笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣，怎能不让我们喜欢呢？请你带

着这样的情感读出这首诗的趣味。

(3)自由练读，指名朗读。

(4)引导背诵。

设计意图此环节按照“读文解句，理解诗意；品读诗句，感受语言；想象画面，走进

诗境；感悟诗情，激情诵读”来设计，体现的是由表及里、曰浅入深、由景思趣、由字到情

的过程，学生掌握了内容，习得了方法，培养了能力。

板块四指导写字，布置作业

1.出示“墨、染”等11个字，引导学生观察字形、结构。

课件出示墨染竿腾碎拨浪荫爽蘑菇

2.同桌交流写字注意的事项。

3.教师指导。“腾、碎、拨、浪”左窄右宽；“墨”字上长下短；“染”字上下等长;

“竿、葫、蘑、菇”上短下长。书写时注意：“墨、蘑”两个字笔画较多，要把握各部件的

位置与比例，把字写紧凑；“染”不要写成三点水的左右结构，“九”字的撇上不要加点；

“拨”要与“拔”区别开；“爽”先写左边的撇、点，再写右边的撇、点，最后写竖撒和捺。

4.教师课件演示书写动漫，学生书空。

5.学生练习写字，教师巡视指导.

6.布置作业。

(1)抄写教材后词语表中本课的词语。

(2)练习有感情地朗读课文。背诵《溪边》。

设计意图观察交流，引起注意，激发主动学习的意识，再加之老师的课件演示，学生

更能清楚地掌握会写字的字形、结构，把字写正确、写美观。

板书设计

静态垂柳山溪钓竿红站蜓

澳边动态人影碎了蹦跳着鱼儿和笑声

童年的

水盅画江上

林中

第2课时

课时目标

1.能展开想象，说出诗歌中描绘的江上、林中的画面。

2.能运用联系上下文、结合生活经验、想象画面等多种方法理解难懂的诗句。

教学过程

板块一复习巩固，引出新课

1.认读词语。

课件出示水墨画染绿打碎浪花溅起清爽钓竿葫芦松针蘑菇扑腾

扇动

2.背诵《溪边》。上节课，我们跟随着作者来到了“溪边”，欣赏了富有童趣的“钓鱼”

水墨画，谁能来把这首富有童趣的小诗背诵一下？

3.谈话导入。这节课我们将继续跟随作者的脚步，到“江上”、到“林中”去欣赏另外

两幅“童年的水墨画二

设计意图认读词语，巩固基础知识；背诵《溪边》，重温童年快乐；谈话导入，激发学

习兴趣。

板块二走进《江上》，感受快乐

活动1品读诗句，感受快乐

1.读文思考。自由朗读《江上》这首诗，思考：这首诗描写了怎样的画面？

预设：这首诗描摹了水乡孩子在江中嬉戏的欢乐画面。

2.引导交流。读了这首小诗，哪些地方最吸引你？为什么？小组内相互交流。

3.师生互动。

◊课件出示句(一)

课件出示像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

(1)说说这句诗吸引你的理由。

(2)引导：这句诗中说到了“像刚下水的鸭群”，那么，在“像刚下水的鸭群”？为什么

要这样比喻？

预设：孩子们像刚下水的鸭群。这样比喻，突出孩子们游泳本领强，在水中非常灵活，

(3)想象：孩子们在水中会怎样“拍水戏耍”？

预设1：孩子们会像鸭子一样，一会儿钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋

的小脑袋。

预设2：孩子们在水中挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛，想看一看谁游得最快。

◊课件出示句(二)

课件出示一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

(1)说说这句诗吸引你的理由。

(2)引导：读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？

预设：孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他

们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵欢快的笑声。

◊课件出示句(三)

课件出示是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

(1)说说这句诗吸引你的理由。

(2)引导交流。

①“水葫芦”为什么加引号，你知道是指什么吗？为什么把他们称作“水葫芦”呢？

课件出示诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中嬉戏将头露

在水面像水葫芦样的孩子们。把他们称作“水葫芦”，是因为他们都浮在水面上，突出了孩

子们游泳的本领强。

②“两排银牙”指的是谁？为什么用“两排银牙”代指？

课件出示“两排银牙”指钻出水面的孩子们。孩子们钻出水面，满脸欢笑，自然会露

出两排洁白的牙齿。用“两排银牙”代指，更能突出孩子们欢快的心情。

(3)理解句意。说说你对这句诗的理解。

预设：孩子们像水葫芦一样浮在水面上，不一会儿，他们便钻进水里，转眼间，远处露

出了一个水淋淋的小脑袋，乐呵呵地露出两排银牙。

活动2朗读诗歌，分享快乐

1.说说画面。展开想象，说说诗中描写的画面。

2.练习朗读。一边朗读一边想象画面。

3.朗读诗歌。读出欢快之情。

设计意图以“哪些地方最吸引你”为话题，引导学生走进诗歌，品读诗句，并展开想

象，使学生真切地感受到孩子们江上戏水的欢快之情。

板块三学习《林中》，感悟童趣

活动1读文品句，理解诗意

1.读文思考：漫步林中，你又发现了乡村孩子的什么趣事？(林中采蘑菇)

2.启发想象：在林中，孩子们的快乐表现在哪里(欢叫)？他们为什么欢叫？用自己的话

描述自己想象的画面。(孩子们在松林里发现了蘑菇，非常惊喜，忍不住快乐地喊了一声)

3.品读诗句

◊课件出示句(一)

课件出示松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

(1)“松树刚洗过澡”是什么意思？联系下文想一想：作者为什么这样写呢？

预设：这里运用了拟人的修辞方法。联系下文及观察图片可知，其实是刚下过雨。作者

这样写，赋予了松树人的特点，生动、有趣。

(2)朗读诗句，说说你们读后想象到的景象。

◊课件出示句(二)

课件出示小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

(1)教师播放斗笠和蘑菇的图片，引导学生发现“斗笠”和“蘑菇”的相似之处。

(2)引导理解：借助图片联系生活实际，理解这句诗的意思。

预设：把小蘑菇钻出泥土说成戴着斗笠，运用了拟人的修辞方法，联系生活实际可知，

蘑菇顶部与斗笠特别像，用动词“戴”，就赋予了蘑菇人的特征。接着又运用比喻的修辞方

法，把小蘑菇比喻成开放的山花，特别形象、生动。

(3)指导朗读，读出小蘑菇的可爱。

◊课件出示句(三)

课件出示是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

(1)说一说孩子们的样子及采蘑菇的情景。

预设：一群孩子戴着斗笠，挎着篮子，唱着歌，来到林中。他们在树林中寻找蘑菇，一

边采-•边嬉戏，欢声笑语在林中回荡。

(2)启发思考：

①这句诗中的斗笠指的是谁？(指的是戴斗笠的孩子们)

②“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样"，这里的两个

“斗笠”意思一样吗？

预设：不一样。前一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后一个“斗笠”是指

孩子们头，戴着的真正的斗笠。

(3)引导理解：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一-顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子呢，蹲

在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠又似一只只蘑菇。小雨沙沙，已经分不清哪个是斗笠，

哪个是蘑菇了。

活动2引导比较，感受叠词的表达效果

1.提问：在这首诗中，有两个词很有特点，你发现了吗？(清清爽爽、明明亮亮)

2.引导学生比较“清爽”与“清清爽爽”。

(1)出示句子，学生比较阅读。

课件出示松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

松树刚洗过澡一身清爽，松针上一串串雨珠明亮。

(2)汇报交流，说说这两句话有什么不同。(课文原句运用了登词)

(3)引导理解：叠词的运用，不仅读起来朗朗上口，富有音乐美，而且还能起到强调作用，

更能突出表达词语的意思。

3.指名读诗句，读出节奏感和童趣。

活动3想象画面，分享快乐。

1.整体说说你在林中看到的画面。

2.一边想象画面一边练习朗读课文。

3.指导朗读，读出林中采蘑菇的乐趣。

设计意图先引导学生发现诗中之事，再通过想象画面、品读交流感悟诗中之情，学生

习得了方法，积累了语言，分析理解能力得到了培养。

板块四拓展阅读，感受趣味

1.拓展阅读《童年的水墨画》一一《街头》

(1)明确要求：这首诗歌又向我们展示了怎样的景、怎样的事呢？

(2)学生自由读诗，理解诗意。

(3)汇报交流，相机概括：街头看书

2.小结：读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的几

个有趣的场景，用朴实自然、灵动鲜活的语言，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩和无穷

趣味。

设计意图通过拓展阅读，感受诗歌语言生动活泼、感情直率明朗的特点，感受作者用

寥寥数笔勾勒出的欢乐画卷，以及其带绐人的无穷回味。

板书设计

静态垂柳山溪钓竿红靖奥

'溪边充满欢乐

动态人影碎了蹦跳着色儿和笑声

比喻像鸭群拍水戏耍

七彩敢年

童年的江上动作你拨我滋笑钻入形象鲜明

水霞画欢乐如歌