部编人教版八年级下册初中语文全册教学反思

《社戏》教学反思

有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作

者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵

来说，I可忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》

文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有

吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？

我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们

自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。

赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一

群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景

是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，

一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！

小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道

了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村但看到一

大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的

临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，

电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也

会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席

地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道

电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什

么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能

大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！

你看那月下行船，大伙摇措的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；

夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听

不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的

话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象

一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好

吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放

牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的

河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里

煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝

风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时

侯真快乐！

这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。

书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说

教好得多了！

《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。

《社戏》教学反思

学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来

读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，

而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发

现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就

像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现

的快乐：教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而

是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主

学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回

答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课

时都没有发现的，而他们发现了。而i般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平

常而避开了.我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里

翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

《社戏》教学反思

教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的

关系。本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的

舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊

喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、

看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结

方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他

们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己

所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师是一

个真诚的听众一一真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢？当学生的交流遇到

障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一

些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也

是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学

生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评

价、赞赏于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生

成，更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于

无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。

这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被

擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发

现，对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界

的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。

《社戏》教学反思

花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的《社戏》，总感觉意犹未尽，总感觉还

有很多东西没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又无法知晓到底还有什么东

西……当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌，可是我依然对之敬重如故，所以每

次上他老先生的文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。从整个单元来看，都是以文

化艺术为主题的文章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解课文的基础上，联系

自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。”为此，在确定本课的

教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，“品味、积累优美的语

句”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自己的生活体验，体会课文的思想内

容”。而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对•课文进行个性化的解

读。第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词为主要内容，同时给部分没有看完文章

的同学留出•定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺利，特别是在讲解字词的时

候，同学们的发言都很积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二个课时则以梳理

文章内容为主，并辅以体会文章的思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说篇幅

较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我事先把每一个部分的起止段落

都标了出来，然后让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这样，最终完成任务的

还是我自己。特别是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是自

己引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第三

个课时，则主要品味文章的语句。这个内容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为

主线来展开。这一个课时，同学们发言积极，而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在

讲到人情美的时候，我自己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学

们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两

个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也

可以看作是这节课的最佳生成、闪光点了。在讲到“人性美”的时候，从文中找到理由似

乎不是很难，同学们也都做得很好。但一个同学的发问顿时让我惊喜万分：“老师，既然

人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢？”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的

问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而且还为我顺利过渡到下一个教学环节一一

探讨课文提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们讲自己的童年往事中结束的。

现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自

己事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发

问的时间。而这篇课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事中结束，可我没有足

够的耐心等到这样的学生，也许是时间太紧的缘故吧。纵观这节课，我觉得自己需要改进

的地方还有很多。这已经是我第二次上这篇课文了，上完之后，依然心神不宁，因为我从

课堂上同学们的眼神中读到了他们对于鲁迅的那种陌生感和不屑感。我对鲁迅先生敬重有

加，更希望我的学生能够多读鲁迅、读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践再

一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置

身事外、袖手旁观。

《回延安》教学反思

诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、忆延安、话延安、看延安、

祝延安五部分内容来倾吐自己的激情。抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情.或用动

词，或描写，便感情抒发些酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。

作品中思想感情i步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土

教不放，紧紧地贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦

的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面

貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两

句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。

《回延安》教学反思

《同延安》是新教材八年级下册中的一首现代诗，诗人自始至终把握住了对母亲延安

的感情，通过回延安----忆延安----说延安----看延安----祝延安，五部分内容来倾吐自

己的激情。抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情。或用动词，或描写，便感情抒发既

酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。八年级诗歌教学，应侧重在指导学生如何读

诗，掌握读诗的基本方法，引导学生自主深入的欣赏，并在欣赏品析过程中培养能力。

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《安塞腰鼓》教学反思

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力

量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗我情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；

想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般

凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看展鼓表演，激发学生学习兴趣。2、

通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主

旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。

课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文木的对话环节，不同的读者

府《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨

有多元化的理解。在朗读品味这个环节，我设计的问题是:请找出你喜欢的语句，并说说喜

欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。

这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观

点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，

独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还存在的一些不足之处。

1、注重结果，忽略过程

课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生

赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案

是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而

提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。

2、问题设计有待推敲

在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是:①你认为哪几个段落比较精彩，用

你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重

复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合

并为:哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读•读，并说说你喜欢的理由。

3、缺乏追问艺术

在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡

了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手

法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少

深度。

总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥

补，不断改进。

《安塞腰鼓》教学反思

为了上好这堂课，课前我进行了精心准备。我反复朗读课文，体会安塞腰鼓动作奔

放、充满激情的舞蹈气势。为了弄懂每一个句子的含义，避免出现上课生问师呆的尴尬场

面，我查询了各种资料让自己把课备在心里。

围绕着教学设计思路，我用了两课时教授了本文。在这堂课的教学中，我认为成功之

处有以下两点：

1、注重文本意识。《安塞腰鼓》是一篇闪现着人文之光的文章，有着较强的文学性。

作品的意旨通过朗读深思才能心领神会。第一课时在解决了字词关之后剩下时间全部用于

朗读。师范读、男女生赛读、小组赛读、同桌赛读、个人赛读，学生在读中理解课文。因

为读得到位，文中精彩的段落学生在品位语言中几乎都进行了赏析，从而感受到了文章中

的美，提升了审美境界。

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2、注重发挥小组互疑互助的作用。在品味环节中，我让学生找出最喜欢的语句或语段

进行赏析并谈谈自己喜欢的理由。文章中精彩的句子很多，如让学生一一在全班赏析，耗

时且效果不一定很佳。我让同学们先以小组为单位进行交流，货析精彩的同学全班再交

流，这样既省时乂顾及了班级整个面的学生。“仁者见仁，智者见智”学生凭借着自己的

阅读经验和生活积累进行了具有“辩论气势”的分析，课堂气氛较活跃。在这个过程中，

生生互动、师生互动自主合作探究的活动方式激活了课堂，同时也激活了气势磅礴、力量

维奇的散文《安塞腰鼓》，

在看到优点的同时还有一些不足之处：

1、重理解而忽视形象感受。讲授这一课时由于条件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞

蹈画面或影碟给学生以视觉上的感受，致使从未看过《安塞腰鼓》的同学只能在老师描述

中去想象，对于舞蹈的磅礴气势体味不出，体会不够深。

2、缺乏朗读激情。“读”虽然贯彻了课堂整个环节，但由于学生朗读水平教低，对于

富有感情、富有气势的文章缺乏朗读激情，使充满激情和力量的舞蹈表演气势逊色了许

多。朗读训练需长抓不懈，朗读水平需不断提高。

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《灯笼》教学反思

《灯笼》是部编教材中新添的一篇新文章，我对此比较陌生。由于是一篇自读课文，

所以上课时引导学生根据课后的“阅读提示”来解读课文内容，可吴伯萧的这篇文章是文

白夹杂，内容比较难懂，乂是以散文的形式来写，导致课堂上学生学起来是困难重重。

教材中的“阅读提示”写着：“作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的

自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔

经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁.结尾处……跳出个人情感圈子，

升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作

者与时代同呼吸、共命运的担当精神。”

引导学生从“阅读提示”中提取到的信息有：写作时间（也就是写作的大背景），文

体，写法，主题。我觉得作为一篇自读篇目，从提炼出的这些信息引导学生解读文本足

矣。

上课之前，我问学生文章的题目是“灯笼”，题目在本课中起什么作用？这个问题并

无多大难度，可难在很多孩子到现在为止，依然没有养成使用语文专业术语的习惯。当

然，让人欣慰的是，每个班里也总会有那么几个用心的孩子。所以，我刚把问题抛出来，

就有心急者脱口而出：“灯笼”是贯穿全文的线索，因为全文写了那么多的事情都和灯笼

有关系。

然后，我又问学生文中写了哪些与“灯笼”有美的记忆？请将每一个记忆概括出来。

为了节省时间，我要求学生分工合作，概括归纳。起初，在巡视时发现孩子们讨论没有思

路，然后我提示学生可以参照阅读提示，聪明的孩子们发现，原来“阅读提示”中竟然有

现成的答案。于是，在他们回答时，我只是让他们对号入座，找出他们所归纳的句子相对

应的段落罢了。

这篇自读课文对于学生来说有点难。所以，最终的自读阅读变成了我的指导阅读，下

课时，还有几个孩子依然是一脸茫然。

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《大自然的语言》教学反思

1、驾驭课堂的能力急待加强。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。应该少量的设计一点反馈性的练习

题，以备课堂需要。同时.，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好

将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗?其实，教学目的和教学内

容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智

者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由

开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎孔实实落到实处。

以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不

能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进:继承好的

方面，改进不足的地方。

《大自然的语言》教学反思

上了一节公开课，有很大的收获，不同的课型应该有不同的教学方式和教学方法，这

是•篇说明文，而且是事理说明文，对于说明文比较枯燥，道理比较抽象，如何让学生喜

欢这类文章，明白其中的科学道理，热爱这门科学，真需要教师动动脑筋来备课上课，经

过集体备深，我们说说自己的上课方式，在说课中我知道了文章确定的重点是生动准硒有

条理的语言，和严密的逻辑顺序，之外还有举例子，列数字，作比较等说明方法，确定教

学目标后，选择教学方法，采用精讲，然后小组合作探究的方法完成教学，在教学媒体的

应用上说明文应该有直观的教学课件，经过精心准备，找到了适合学生的课件，在充分准

备的基础上，研究了学生，研究了大纲，新课标，结合自己的教学实际风格，准备上课。

可是对于文章的内容与教学形式怎么和谐统一，应用自如还是一个问题，因为平时应

用课件次数几乎为零，所以初次应用一定会有问题，因此在家里、学校，反复实践后才上

了这节课。感觉效果不错，

《大自然的语言》教学反思

《大自然的语言》是一篇说明文，教学备课时要关注它的文体特点。可是，它也是一

篇科普文，研读教材时，也要注意科普文科学性和通俗性的特点，采取适宜的方法进行引

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导。只有深入研读了教材，才能在教学中不只是让学生明白文章的说明内容、说明顺序、

说明方法……也不只是让学生了解有关物候的科学知识，而应在教学中关注学生的语文素

养，从内容中品读语言，从语言中学习表达。总之，通过深入研读教材，要让说明文教学

也有语文味。

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《阿西莫夫短文两篇》教学反思

对于八年级学生来说，说明文是相当枯燥的，何况本文是纯粹的科普文章，因此我在教

授本文时力求形式新颖活泼,过程环环相扣,让更多学生参与其中，尽可能实现教学目标.而

从过程来看差强人意.主要原因有三：

一是将本文内容和电视科普片联姻的构想是授课前晚忽然想到，时间仓促,某些环节雕

以不够仔细；

二是作为教师的我临场调动学生学习情绪上能力有所欠缺，课堂上反映出来的是学生

参与面不够广，发言不够踊跃；

三是教者高估学生能力，忘记了学生整体素质教较差这一事实,导致实际课堂上的场面

与我的构想出入较大.当然从课后反馈的信息看，教学目标基本实现，而且相当多的学生喜欢

这一种教学形式.一成不变导致学生思想的懒惰,求变求新定会有更多的惊喜收获。我想这

样的“探索”越多，“发现”也就会越多。

《阿西莫夫短文两篇》教学反思

本篇课文涉及到较多的地理知识，为更好地让学生了解文章的写作思路，有必要向学

生介绍一些相关的地理知识，既可以增加学生的学习兴趣，又可以增长学生的见识，学科

之间相互渗透。但这些知识的介绍不能变为课堂教学的主要内容，要避免把语文课上成地

理课或有关介绍恐龙知识的生物课，所以与课文相关的课外知识可以以预习的形式布置给

学生在课前完成。本文的教学还是应该突出说明文的特点。

《阿西莫夫短文两篇》教学反思

优：

▲教师深入钻研教材，对课文内容把握好，课堂设计新颖，将科普文章讲的通俗易

懂，易于学生接受。教学思路清晰，过程流畅自然，长文短教，重点突出，且点拨到位。

▲以央视栏目导入，激发学生的兴趣，也为下文学生归纳写作内容、说明顺序作了很

好的引导。

▲能联系生活，适当开发资源，课堂容量大。

▲教师的专业功底扎实全面，语言简洁到位，并不乏妙语，有自己比较鲜明的教学风

格。

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▲学生分组学习，合作探究，效率高，效果较好。

不足：

▲阅读时间太短，应加强对课文的朗读，重点句段的锤炼不够。

▲还应充分调动绝大多数学生的积极主动性。

▲若能有一定的影像、图片资料作辅助，学生的兴趣会更高，理解更清楚。

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《大雁归来》教学反思

这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关

注，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生

建立••起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设

计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严讲有序，从最终的课堂呈

现来看，教学效果却很不尽人意，最为明显的一个表现是“温戊”不够，课堂气氛比较低

落。反思一下原因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理

解和处理有不同看法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕

竟不是最主要的，更应该反思的还是主观上的不足。

《大雁归来》教学反思

只有充分的发挥学生的主体能动作用，课堂才能够活起来。这样的课学生喜欢上，语

文中的听说读写练习也达到了预期的目标。通过这节课，我总结出四点，即注重引导、注

重贯穿、注重联系、注重灵活。

这篇文章对于老师来说没有任何难度，但对于学生，某些句子还是不容易理解的，毕

竟这是篇翻译过来的文章，当然，我没有把自己的见解强加于学生，而是把探究的主动权

交给了他们。我看到了学生自己经过努力获取知识后的喜悦。教师在进行课堂环节设计时

一定考虑到学生能够独立完成的任务，自己一定不要代劳。那么教师就无事可做了吗?不是

的，教师的引导者身份•定要发挥重大作用。在教学中教师的组织、引导的到位与否往往

决定着课堂的成败。

如果说提问就像贯穿课堂的线索，那么追问就是一颗颗璀璨的珍珠。它一步步引发着

学生的思考，并最终走向谜底。课堂中不可能没有提问。不仅教师能创设问题，学生也要

能主动发现问题。然而，教师绝不止步于学生对表面现象的解释和对一个问题的解答，也

从来不给学生的思维活动划句号，必须不断的启发和引导。长此以往，对学生逻辑思维的

培养大有益处。比如在案例中我从来不在学生的首次回答后就此打住而是紧接着往深处启

发，一次鼓励他进一步思考。

加强课内、课外的联系，充实了课堂教学内容。师生关系民主平等，师生之间、学生

之间互动充分，课堂气氛轻松活跃。培养了学生的人文精神，提高了学生的综合素养，达

到了预设的效果。

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通过灵活改进教学设计上课情况的反馈，可以看出处于新课课程改革下的每一位教师

都应重新审视教学的意义，重新构建新的教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学

行为，创造性地实施新课程，在新课程实施中敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力

的课堂。而要想创造出开放而有活力的课堂，我们教师必须用心感悟教材，挖掘教材，不

断创新教学设计，大胆尝试，使语文课堂教学充满生机、充满新意，在课堂上，我们必须

充分尊重学生的积极性与主动性，尊重学生读书体验，让学生真正成为学习的主人，自己

主动地去思考、去钻研。如在调整后的《大雁归来》上课过程中，我只是让学生们在默读

课文后找作者迎接大雁归来的感情句，而在第二环节中，通过学生再次阅读归纳提炼，小

组讨论谈自己的想法。并结合学生情绪和课堂需求调整教学设计。在这两个环节中，教师

只是设疑、倾听，几乎没有过多的言语，而学生却有了交流的时间，这样的改进便遵循了

学生是课堂的主人这一新理念。

总关干本次案例中表现出来的一些问颍和值得反思的地方，我将继续探讨。希学

大家提出宝贵意见。

《大雁归来》教学反思

这节课，从教学的出发点上来说，是希望能够引起同行们对语文教材“思想性”的关

注，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”，同时帮助学生

建江起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设

计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从最终的课堂呈

现来看，教学效果却很不尽人意，最为明显的一个表现是“温度”不够，课堂气氛比较低

落。反思一下原因，不能排除一些客观因素造成的评分偏低，如有些专家评委对教材的理

解和处理有不同看法、绝大多数群众评委更看重课堂气氛的热热闹闹等等，但客观原因毕

竟不是最主要的，更应该反思的还是主观上的不足。

L教学设计不够“活”

如果仅仅从学生的实际获得来看教学目标的达成，不谦虚地说，这节课已经达到了预

设的目标。在老师一步步的引领下，学生跟着作者的脚步进行了“观察和思考”，从观察

“大雁”的世界到思考“土地共同体”的问题，最终真正理解了“我们”这个关键词中所

包含的作者的平等、博爱、和谐的环保观念，这也是教学这堂课真正的目的所在。可惜的

是，这是通过老师一步一步的引导，最终以一部分同学的思考、发言来呈现的，而不是在

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一种有实效性的教学活动中由学生“顿悟”，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁

然开朗”而得到的，这就不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在的问题。

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保

观念一一“土地伦理”，要想让初二学生真正深入理解，确实是有难度的，还是应该寻找

一种学生比较感兴趣的、乂能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂

课中所采用的研读、讨论等如此“家常”化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不

足。如果能够解决这一个关键问题，那么就完全可以达到王曜君老师提出的“三有”

要求一一有序、有趣、有效。而现在的这节课，尽管在“有序”上做得不错，但“有效”

毕竟不足，原因就是因为整个教学设计上缺乏一个吸引学生的“活动点”、“亮点”，所

以“有趣”还差得远。

2.教师调控不够“灵”

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上学生们的表现有些紧张。这种紧张，不仅影

响了学生思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的情绪，最终导致课

堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于教师的亲和力不够，而事实上，在

平时的教学中，我自认为在学生面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是学生的紧张

造成了我的紧张，以致发挥失常了吗？

正在苦思冥想，不得其解时，俞建祥老师的一句话如醍醐灌顶，一下子惊醒了我。

“学生的紧张是谁造成的？就是老师造成的！”是啊，课堂上，作为“组织者”、“引导

者”的老师不是应该努力用自己的情绪、调控手段去影响学生的状态吗?怎么可以反过来让

学生影响你呢？如果当时能够多一些自身情绪的良好调控，多一些学生活动和心理方面的良

性调控，这堂课不是就精彩得多了吗?毕竟，那一部分敢于表现自己的学生的发言其实还是

相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、情绪方面的灵活“调控”啊!看来下一步，

在本身课堂情绪的调控方面、在学生活动的调控方面，还应该多多锻炼自己，努力让自己

的课堂调控更加成熟。

3.课堂气氛不够“和”

得出了上两条“不足”后，这个不足的存在其实是理所当然的了。

看米，一堂好的诏文课，不仅要有“深度”，还应该有它最佳、最合适的“温度”，

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才能够使课堂更加和谐、美好。最后，真诚地希望得到各位老师更多的批评意见。

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《时间的脚印》教学反思

时间的脚印》在本单元被安排到第四篇，按照王荣生教授选文的类型，我依然把它归

到“例文”类。目的是使学生借此文来学习本文涉及到的语文知识点。

本文题目采用了拟人比喻修辞手法，使抽象的时间，具体化、形象化，更能吸引读

者，使读者产生阅读的兴趣。在学习过程中，首先让学生从修辞角度，分析题目的作用。

本文还采用了题记形式。作者用高士其《时间伯伯》诗歌里的句子作为题记，一方面

与标题呼应，一方面由生活时间引入地质时间，切合读者生活实际，吸引读者阅读兴趣。

这是学生上初中以来第一次遇到题记，很有必要让学生了解一下题记的作用。

本文最鲜明的特点是大量独立成段的单句，有的句子提示重点内容，有的句子总结前

段，大部分句子是标示层次结构的过渡句。文章脉络清晰，在教学中，以独立成段的单句

为凭借，让学生分析文章为写作思路，理清说明顺序，以达到理性认识逻辑顺序的目的。

这是本单元的学习重点。

本文运用多种说明方法阐释事理，而且语言既生动有趣，又准确严密。虽然这两个知

识点都是学习说明文必然要分析的，鉴于学习《大自然的语言》时已重点学习，所以本文

中的这两项学习任务以练习题形式呈现在课堂上，而不再做过多的讲解。

一节课有读有讲，有写有练，倒还实在。

《时间的脚印》教学反思

今天给学生上《时间的脚印》，这是一篇说明文，内容不难，我的教学目标锁定在让

学生梳理文章结构、明确文章的说明对象和说明顺序、赏析文章生动形象的语言。

导入：时间是什么？学生对这个问题很感兴趣，立马有同学举手。宋同学说时间就是

金钱，张同学则捧出了她的摘抄本，说：“时间是一匹野马，它奔跑得很快……”我小

结，金钱和野马都是看得见的，我们用看得见摸得着的事物来形容时间，这一看不见摸不

着的事物。

问：那从标题看，你能知道这篇文章的写作对象么？

有的学生说时间，然后立马又反应自己说错了，应该是跟时间的痕迹有关。

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反思：其实把这个问题放在这里，似乎有些突然。那么我在过渡时，不妨就着学生的

疑惑，带领学生走进文本，去一探究竟。而当时在课堂上，我并没有这么做，还默认了学

生将时间的脚印作为说明对象作为答案，这就造成了学生在认识上的错误。

接下来，出示了几张记录时间物品的图片，然后是作者简介、背景链接、字词齐读这

些比较常规的环节。

接着，我让学生默读阅读提示，然后平板发起提问：本文中有哪些段落具有承上启下

作用，并简要分析。学生进入了默读状态，我提醒他们用笔及时划线。最后小组上传一份

统一答案，以供全班展示，这个环节花去的时间比较多，阅读和讨论花去7分钟，展示花

去7分钟。

然后出示四个部分的段落大意，让学生结合刚刚找出的过渡段，写出每一部分分别对

应第几至几段。

我想传统的让学牛划分段落的方式，他.们已觉不新鲜。我这样改动一下，会有趣一

点，同时让学生意识到，过渡段在划分段落时的提示作用。课堂练习，正好有一道选择题

就是说到文章中有很多承上启下短句。

梳理清楚文章的脉络，顺水让学生明确这是一篇事理说明文，明确文章的说明对象

（岩石是如何记录时间的）、明确文章的说明顺序（逻辑顺序）。

然后，带领学生品析了文章的语言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字标成

红色，让学生尝试分析把该字换成别字是否好，为什么？

最后，则是对全文的一个总结，个人觉得在课堂的后半部分，显得有点臃肿，应该更

简洁一点。在备课时，虽然PPT上的内容很多很丰富，但我还是应当进行取舍，使课堂进

行得更加流畅，重点更加突出。未必每一节课都要赏析到语言的生动，可以在一个单元开

始前，就让每一篇课文都有一个侧重点，这样其它的内容就可以略略带过，这样不仅节约

时间，同时也避免了千篇一律的枯燥乏味。

还有对丁本文的说明对象，准确的说，应该是什么，我觉得自口有必耍再查找些资

料，力争说得更加准确、清楚、明白。

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《桃花源记》教学反思

教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是•种知识载体，它承载着传授知识的任

务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就

让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，

提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教

学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识向

不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助

注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这•环节，完全让学生借助注释来读课文，若有

不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学

生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

《桃花源记》教学反思

本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者时美好生活的向往之情。

我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才

有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景,再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难

的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美

这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探

究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不

大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作

者的思想感情时，启发弓导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学

生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）。

《桃花源记》教学反思

读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃

花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。究竟它

美在何处呢？我反复品味：归纳出以下几点：

一、语言美，如歌

1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人

“见渔人，乃大惊，问所从来。“渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了

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一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所

闻”，“诣太守，说如此。”

2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如:

“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。

二、景色美，如画

在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次

景物描写：“忽逢桃花林：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”那潺潺的

小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。若是一对浪漫的情侣漫步

其中将是何等的惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐

展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然......黄发垂智并怡然自乐。”画面由山水画

渐渐变成了风俗画。

三、意境美，如诗

无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风

光。如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造，

在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。更何况文章本身

就是《桃花源诗》的序呢？

四、人文美

桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压

迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。”黄发垂髯并怡然自乐”完全是一个中

国的乌托邦。这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人

之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。”

五、结构美

1、层层设疑，引人入胜。（详见教参）桃花源如梦似幻，飒渺若无，若幻似真，扑

朔迷离，充满神秘色彩；

2、结构自然，脉络清晰。按照渔人的发现桃花源一进入桃花源一访问桃花源一离

开桃花源一重访桃花源的行踪为线索。

除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可

以亳不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。

《桃花源记》教学反思

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具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。I、虽然安排了不同层次的读数活

动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得

比较被动。2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律

性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。针对上述情况，我决

心从以下几个方面进行改进：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家

读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊

重别人的表述。乂提高自己组织、管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时井然有序。

3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。

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《小石潭记》教学反思

在教《小石潭记》时，我做了以下尝试:选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会

作者的感情。

一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。

每•首灯诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是

一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想

像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课

文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正

地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析

每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽

静清秀的小石潭的形象也逐渐消晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的

小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。

二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之

情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考:这段乐曲能

为课文朗诵配乐吗？囚此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身也

去思考，去品评:这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思

想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者

孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学

生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。

《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读

出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目

的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学

更活，更美，更精采。

《小石潭记》教学反思

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树

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木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为

像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学牛.对古典文学的爱好，陶冶他们的审

美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导

游的身份，以课后练习一“发现石潭一潭中景物一小潭的源流一潭中的气氛”为线索，引

导学生和我一同游览小石•潭。

课前我从网上卜载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的

身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角

度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得

津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅

游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了:

“幽竹阁”“玉佩泉”“翠蔓廊”“观鱼台”“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课

堂教学的高潮。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些

字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理殂。反思良久，明白了我的失误在

于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班，基础薄

弱，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知

以掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。现代人总会对文言形式

的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、

词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个

“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来

实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义

是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，

理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读

兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言

语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古

代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学

习文言文产生浓厚的兴趣，这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。

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由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视

培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生.真正读懂了课文，才能在学习《小

石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海

里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、

静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

《小石潭记》教学反思

完成了《小石潭记》的教学，表面上看，所有教学目标均已实现。同学们对于课文的

基本内容的理解比之前的用两个课时掌握好得多，通过能通过相互帮助的方式来解决攵言

大意，因为文言文是同学们在学习的过程中比较难的一个点，所以在教学时都特别注意，

故此次教学过程就显得非常注意，同学们对于文言文大意的理解基本达到目标，对于课文

中所涉及到的如何描写景物的写法基本也理解了，能把握描写景物的顺序，同时通过对课

文的分析能理解作者的心理和思想变化的基本过程，通过对课文的学习，同学们对于祖国

山河的美也深深地感受到了，从而加深了对祖国的热爱之情。在教学中，由于文言文是同

学们非常难的一个点，同时从功利主义的角度出发，文言文也是毕业升学考试中必考的一

个项目，也要求教师在教学中非常注意引导大家关注，因此，根据同学在学习过程中的特

点，尽量让大家在课堂上理解课文，因此在教学中改变了计划，读书的时间多于了分析的

时间，教师讲的时间少于了同学自己分析理解体会的时间。这可能是在此次教学中特别的

地方吧，当然由于自己对学情的掌握还不全面，对于极少部分同学的把握不到位，也造成

了有极少部分同学可能会对于作者的思想感情理解不到位的地方，特别像班级中的一个姓

陈的同学，因为不动手，不动口，课余时间帮扶又不到位，可能会造成学习滞后的情况。

在学习过程中，因为采取了分段分组完成理解的教学方法，原想可能有极个别的组不

能完成任务，一直在担心着，可当要求大家进行理解分析时，让我感到特别吃惊的地方，

班上一个长期不开口讲话的同学居然主动要求发言，而口所讲的内容非常正确，这让我感

到特别吃惊，这也说明了一个道理，每一个学生都是一个宏大的世界，关键看我们如何去

引导、开发！同时也让我感觉到自己在教学过程中很不称职，因为教学并非只在课堂上的

45分钟，而要在课余花很多时间去了解同学们的思想、特点、爱好等，只有了解了学生，

才能很好地开展教学工作的，没有付出就不可能有收益。

影响同学们学习的因素主要是教师对于同学们的了解不到位，不管是同学们的思想感

情、世界观等都了解不多，对「同学们的学习的方法、学习的程度等都不了解，这样才造

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成了同学们学习受到一定的影响，还有就是教师自己的个性特点也有可能影响同学们的学

习，因为自己给学生造成的不良影响是同学们在学习过程中不“敢”发言，不“敢”自由

地进行交流，担心受到教师的责难，当然教师并不责难学生，这可能是因为师生交流的时

间不多的缘故吧，然这确.影响了学生的学习。

在今后的教学中，一方面要注意多与学生交流，让同学们先了解教师的个性、习惯，

这样有利于同学们在课堂上的自由发挥，同时教师多了解同学，把握同学们的学习方式方

法，有利于在课堂上因材施教，同时在文言文的教学中，多发挥学生的主动能动性，让同

学们多讲，教师讲的时间最多不能超过2()分钟，这样有利于学习发挥自己的主动能动性,

方便教师发现学生的特长，

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《核舟记》教学反思

不足之处：

（一）由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺.毕竟语文的

教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不

必了。

（二）由于是两个班的教学，所以在上第一个班的时候效果没有那么好，在上课之前的

环节我是先翻译后读书，而第二节课在另外一个班稍有调整，先让学生读书后再翻译，在

感知课文内容的情况下去认知新知识，效果好些了。

《核舟记》教学反思

《核舟记》的教学又我欣喜的地方也有我失望之处.

一、成功之处是教学思路、环节较清晰

二、不足之处：

（一）由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。毕竟语文的

教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不

必了。

（二）由于学生是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板上显现的有

些随意，不是很工整，地方显得小。

《核舟记》教学反思

课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中，如何选好

角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。

《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，

包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具

体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能

够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观

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止。

这节课，学习目的主要有以下几点:①从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位

置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。②了解我国古代工艺

美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。

要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的结构和说明顺序。先概括介绍王叔远

技艺的精湛;然后以空间为序具体加以说明;（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最后

概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可

数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。进而领会本文的准确、简明

的语言。

《核舟记》教学反思

在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本

内容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文

本内容。因为，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别

是对于一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。对于理解能力差的

学生，通过自己表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝

相比者，各隙卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学

生表演，效果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大部分学生的学习积极性被调动了

起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易忘记。

在表演时，台下的学生齐读，台上的学生根据读的句子表演，每当表演到会意处，不

用老师提示，学生会非常主动地参与进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共

阅一手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿出准备好的东西，有的把用报

纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参与度较高，效果比较理

想。

当然，这一堂课还有许多值得探