核心素养背景下小学劳动教育问题探析

核心素养背景下小学劳动教育问题探析

摘要：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。本研究从提升学生核心素养角度来审视小学劳动教育，在研究过程中发现其存在的问题，通过分析发现教育者的认知存在偏差、小学劳动教育的地位被弱化等问题，并从转变观念强化内涵认知、强化学校、家庭、社会三方联动提升课程效果、健全小学劳动课程开发体系提出改进策略，以期帮助小学生提升核心素养、获得全面发展。

关键词：核心素养；小学劳动教育；小学生

引言

本研究从提升学生核心素养角度来审视当前小学劳动教育发现其存在教育的目标被指向单纯的劳作、活动过程被异化为纯粹的娱乐、教育的内容被限制为简单的活动等问题，通过分析发现其主要源于教育者的认知存在偏差、小学劳动教育的地位被弱化、小学劳动教育课程开发能力薄弱等原因，并从转变观念强化内涵认知、强化学校、家庭、社会三方联动提升课程效果、健全小学劳动课程开发体系提出改进策略，以期帮助小学生提升核心素养、获得全面发展。

一、核心素养背景下小学劳动教育出现问题

教育者的认知存在偏差

首先，是劳动教育者们对小学劳动教育内涵认知的偏差。自党的十八大以来，随着一系列政策文件的实施与颁布，小学劳动教育也迎来了新的发展与变革，大部分教师们对小学劳动教育也有了新的认知。关于智育与劳动技术教育的区别及各自的重要性，已经被大部分教师所接受所认同。但思想上的认同并没有完全指向实践活动，实践过程中仍存在着重智育轻劳育的情况。人的实践活动受人固有的观念和价值观的影响，在实践过程中教师们所表现出的重智育轻劳育，究其根本原因是对于劳动教育的价值停留在了思想认识层面，而没有真正地建立起认知观，因而导致了在实践过程中没能把劳动教育贯穿于教育的全过程中，忽视了对学生们动手操作能力的培养、对小学生实践经验的累积，也错失了小学劳动教育中宝贵的育人价值。

核心素养与课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面皆有关联，并且能够回答我们“未来需要培养什么样的人”。在上述的大背景下，我们的教师们大多都能认识到核心素养的培养对于学生发展的重要性，但仍有部分教师只重视“工作素养”，即对有利于学生考试获得高分的知识、技能方面的素养对学生提出全面要求，但对其余的如创新实践素养及一些跨学科素养相对忽视。并且还有少数教师无视渗透核心素养的学科教

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学，直接对学生进行“粗暴的”填鸭式教育，让学生被动的机械学习，企图以数量改变质量。而教师们对于核心素养培养的认知偏差直接导致了核心素养的培养无法体现在教学目标当中，进而导致核心素养的培养在教育过程中的缺失，影响学生的全面发展。

小学劳动教育的地位被弱化

首先，当前社会氛围使得小学劳动教育的影响有所减弱，地位有所弱化。我国传统文化推崇“万般皆下品，唯有读书高”的思想，但这种思想的存在对人们进行劳动教育时产生了极大的消极作用。这种轻视体力劳动，过分重视脑力劳动的思想仍在潜移默化地影响着我们，以至于直到今天仍然有一些人轻视劳动教育的地位，认为劳动教育只是对于劳动技能的训练，并无对学生其他学习方面的帮助。而部分学生也因此产生了逃避远离劳动的倾向，背离了劳动教育的目标，无法获得真正的全面发展。另外，当下社会中普遍存在的享乐思想与功利思想也使得原本生活的价值与地位加剧弱，养成不爱劳动的坏习惯，期望不劳而获。这些贪图享乐的倾向使得劳动教育化。

其次，许多学校的课程实施也在减弱着小学劳动教育的地位。劳动教育作为培养学生动素养、创新精神与促进学生全面发展的重要载体，其教学目标和现在许多学校的培养目标有所偏差。虽然当下部分学校在“应试教育”与“素质教育”之中选择“素质教育”，但就实施而言并不乐观，传统观念的转变非一日之功。当下仍有大多学校以“素质教

育”之名兴“应试教育”之实。尤其在一些软硬件设施较差的学校尤为突出。过分追求学生的成绩，让原本促进学生全面发展的“素质教育”成了只追求分数的“应试教育”。作为实践活动居多的课程，小学劳动教育自然不被大部分教育者重视。因此，劳动教育课程难以被切实规划到课程体系中，很多小学缺乏系统的劳动教育课程。部分开设劳动教育课程的小学，其课程体系也缺乏系统的设计与规划，学生们只能通过单纯地接受知识或是以大扫除等活动替代课程的开展，缺乏实践操作、反思与教学评价。此外，难以落实保障与教育管理不规范的客观原因也使得劳动教育的有效作用大大减弱。

二、核心素养背景下小学劳动教育问题的改进策略

转变观念强化内涵认知

首先，劳动教育者们应该转变对于小学劳动教育的认知与观念。教师们应当转变固有的劳动观念，正视小学劳动教育的育人功能，不能只是将小学劳动教育看作学生集体活动或者惩罚学生的工具。教师们在进行对学生的小学劳动教育时要意识到，新时代背

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景下的小学劳动教育不再局限于动手操作，而与思考、实践、探究等过程密切相关。教师们要意识到，小学劳动教育是能够培养小学生们热爱生活、责任担当、创新实践的教育。要在小学劳动教育的教学过程中让学生们真正理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。且家长们也应当对小学劳动教育有新的认知，转变“成绩至上”的老旧观念。家长们应该意识到小学劳动教育对于培养孩子的重要性，也要意识到家庭劳动教育是学校劳动教育的延伸与补充。家长们应该在平时的生活中加强对孩子劳动意愿的培养，鼓励他们去参加劳动。并且应该言传身教、以身作则，让孩子得到更多的锻炼，树立正确的劳动观念。

其次，劳动教育者们应该转变对于学生核心素养培养的固有观念。教师要转变对培养学生核心素养的固定观念，不再只重视有助学生取得高分的“工具性素养”。教师们在教学过程中应当着眼于促进学生全面发展，对学生进行渗透核心素养的学科教学。杜绝粗暴的“填鸭式教育”，要让学生充分发挥其主体性，成为教学活动的参与者而不是被动的接受者。让学生们能在教学活动的过程中有实践与思考，做到“做中思，做学，做中求进步”。在设置教学目标时，也应当将核心素养的培养贯穿始终，进而促进学生们全面发展。

强化学校、家庭、社会三方联动提升课程效果

社会作为家庭和学校劳动教育的延伸，为学生们提供了表现的舞台。学校与家庭的资源有限，社会与学校合作既能为学生提供劳动与实习场所，也能充分发掘社会的资源，使学生能够更了解社会。以公益活动形式帮助其他的社会上的劳动者，不仅能培养学生们的劳动素养也能让学生们崇敬劳动者。所以三方合作能为小学劳动教育带来极佳的教学效果，因势利导，必然能取得好的成绩。

健全小学劳动课程开发体系

想要健全小学劳动教育课程开发体系，就需要完善各种保障体系。第一，由于小学劳动教育目前仍旧缺乏政策的引导其顺利实施，所以相关部门应当适时出台相关的政策与制度，构建自上而下的小学劳动教育管理体系。出台有关小学劳动教育的指导纲要，进一步加强对小学劳动教育的指导。以便让小学劳动教育的教育目标、课程方法等更加明晰。另外，国家层面还应当制定相应的法律文件，为小学劳动教育的开展保驾护航，解除学校开展劳动教育的后顾之忧。第二，应当加强师资力量的建设。学校应该转变教学理念，通过对小学劳动教育任课教师的不断加强学习培训，训练出一支知识广博且教

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学经验丰富的小学劳动教育教师队伍，保证教师专业化的水平，保障师资的充足。此外，学校还可以通过开展学科研讨活动，使学科特色融会贯通，推动小学劳动教育体系的建设。第三，要加强对于小学劳动教育资金的投入。国家应该加大对于小学劳动教育的投入，不仅增加资金的投入，更要增加与小学劳动教育相关的建设地投入。比如，在学校内应当建设更多的劳动实践场地，好让学生们在小学劳动教育课上获得更多更好的实践机会；在学校外应当修建更多的教育实践基地，好让学生们在小学劳动教育活动实践中得到更好的体验，对劳动有更新的认识。最终真正实现从知识育人到实践育人的跨越。除了完善各种保障体系，还需要完小学劳动教育的善监督机制和评价系统。第一，学校应当对自身监督机制进行审查，找出不完善之处加以改善。通过有关部门与学校部门的配合，开办能够对小学劳动教育起到监督管理功能的机构，让监督机制得以完善，使小学劳动教育能够顺利开展。第二，学校需要对学生进行小学劳动教育的测评与考核，这种测评与考核不应是应试与片面的，而应当是全面的、综合性的。评价内容应当关注学生劳动意识、创新意识、责任担当等核心素养的养成，并将测评放到学生日常生活以及学习的过程上，贯穿整个学习生活。此外，对于学生小学劳动教育的评价模式应是多种多样的，教师评价、自我评价、相互评价等都可以作为最终评价的依据。作为学生小学劳动教育的主要测评人，教师在这个评价过程中更需要认真负责。并且应该积极思考，对学生的反馈进行整理反思，对学生的进步或优秀行为予以表扬或奖励，努力让小学劳动教育的评价系统更加完善，更加符合学生们的发展。培养孩子的劳动能力并非一朝一夕之功，培养他们热爱劳动这是一个关系到我们整个民族素质的问题，要想培养孩子们全面发展，我们绝不能因为劳动教育似乎身处边缘而等闲视之。

三、总结展望

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成