部编版六年级下册习作指导教案（全册）

习作：插上科学的翅膀飞

A教学目标

1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。

2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

A教学重难点

展开丰富的想象，写一个科幻故事。

A教学策略

1.习作前.：创设习作情境。

2.习作中：搭建写作框架。

3.习作后：注重交流评价。

A教学准备

多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

L交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。

2.大胆设想故事，描述神奇的科幻世界。

3.将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

A教学过程

板块一交流导入，畅谈故事

1.谈话导入，激发兴趣。

老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，书中作者叶永烈幻想的事

物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。

课件出示：

2.回忆交流，畅谈故事。

(1)提出问题：弥印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中

并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了

怎样的影响？

(2)学生在小组内交流。

【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激

发学生的浓厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面

的学习做了很好的铺垫。

板块二打开思路，大胆想象

1.热身练习，引导想象。

(1)提出问题：如果大脑能直接从书上拷女知识，如果人能在火星上生

活，如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？

(2)让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。课件出示思维导图：

课件出示：

过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。

2.讨论交流，大胆想象。

(1)提问：在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们可能运用了哪

些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？

(2)提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？

根据学生的回答，相机出示：

课件出示：

(3)鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示

例子：

课件出示：

(火场敕人

----------------不赢、去谕报探险

拥有恒温衣服j=>〈任历)==>।海水

'------/登珠穆朗玛峰

L....

【设计意图】有了热身练习的基础，这个环节就让学生天马行空地自由想

象：你想到了哪些不可思议的科学技术？老师依然采用思维导图，拓展学生的

思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节

点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探

险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。

板块三读写结合，领悟写法

1.了解科幻故事的基本特点。

(1)回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：科幻小说的三要素

是什么呢？

明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。

科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推测一下：科幻故事的三要素

是什么？

明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。

(2)重点讲述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性,

较适于口头讲述。

课件出示:

科科学——科学性：基于现实

幻幻想——预言性：大胆幻想

故

事故事——故事性：生动和连贯的情节

2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。

(1)引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一

想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？

(2)小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面

进行总结。

【设计意图】首先，回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进

知识迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。

板块四范文赏析，编写提纲

1.课件出示提纲及范文：

生活环境:美好))C［小燕收我开飘■行车］

人物：小灵通、小羔、］k1\|肄然鹫丸好

小虎子坐飘行车j|水上仪行，还能代山

科学技术：多功能执行车［J］1行车车壳透明;内彳

------------------------空调

第一次乘坐飘行车

叶永烈设下悬念，引人入胜。

“小燕也会开汽车？"我可真的不敢相信

了。

“这汽车，谁都会开。小灵通，你只要跟

我学一分钟，保证会。”小虎子说道，“在我

们这儿，飘行车简直像鞋子一样普遍，几乎每家

每户都有飘行车，每个人都会开这玩意儿。”

“小灵通，你还是先跟我学吧！"小燕让我

看她面前的操纵板，说道，“你看看这操纵板，

就明白一大半了。”

我凑近一看，只见浅绿色的塑料操纵板上，

写着：开关、速度、高度……运用插叙，衬托这辆

车的先进性与智能化,

小燕告诉我：“开车的时候，你把第一个开

关朝左一推，车子就开动起来了。你再调节好速

度和高度。以后，就只要管管方向盘了，向左拐

弯时，把方向盘朝左转，往右转弯时，将方向盘

往右转。”

往常，我爱坐在司机旁边，想学学开汽车。

可是，司机的座位旁边，总是写着“开车时请勿

与司机谈话”。所以，一开车，我就静静地坐在

司机旁边，不敢问一句话。可小燕开车时，只顾

跟我讲话，我真担心，车子可别出事故。

正想着，迎面来了一辆飘行车，与我们的飘

行车头对头，几乎要撞上了。我大吃一惊，还没

来得及喊出口，那辆飘行车从我们的头顶上飞过

去了。

小燕笑着告诉我：“你只管放心，一百个放

心！坐飘行车，非常安全。即使司机闭上眼睛开

车，也不会闯祸。因为飘行车装有自动避撞装

置，一遇上对面有车子开来，它就会自动向左

提到小虎子在看电

视，既照应了前文，又

写到了高科技产品“小

盒子电视机”。

拐，而对方的车子也会自动向左拐，不会撞

上。有时，突然对面出现一辆高速行驶的飘行

车，来不及躲开，其中的一辆飘行车就会自动

加大气流，从另一辆飘行车上面飞过去。”

“如果飘行车掉到河里或者撞到山上，怎

么办呢？"我还是有点担心。

“没关系，飘行车在水上也能飘行，还能

爬山。”小燕一边说着，一边故意让飘行车离

开了公路，开进一条小河，然后再沿着河岸爬

上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起来。我发现，她现

在也像小虎子似的，很喜欢讲话。只不过她在

陌生人面前，才一言不发罢了。

这时，我想起了小虎子，他怎么一声不响

呢？回头一看，原来他在用那小盒子电视机收

看文艺节目，正看得津津有味呢。

飘行车的整个车壳，像水晶一样透明。坐在车里，外边的景结尾描写了飘行车

的透明车壳，以及车内

色像放电影似的，从身边溜过去。太阳光虽然透过透明的车壳，

的空调。

直射到我的脸上，却并不觉得热，大约那车壳是用会吸热的透明

塑料做的。车里还装有小型冷气机，非常凉

爽。

总评：故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索,条理清

晰。故事的语言描写出色，“我”、小燕和小虎子之间的对话体现了人物的特

点，推动了故事情节的发展。

2.学生编写提纲，写好提纲后，同桌互相交流、评议：是否体现了科幻故

事的三要素（科学、幻想、故事）？

【设计意图】古人绘画，有“胸有成竹”之说，我们写作文前也应该做到

胸有成竹。出示提纲和范文，让学生欣赏，接着让学生学习列提纲，就是为了

让学生在写作文前做到心中有数。

第2课时

A课时目标

1.学生根据提纲完成作文。

2.展示习作，师生评议。

3.修改习作。

4.和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

〉教学重点

学会欣赏作文并进行自我修改。

A教学过程

板块一动笔起草

1.启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就

容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。

2.学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作有困难的学生进行辅导。

3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。

【设计意图】每个学生的情况都会有所不同.我们要做到“因材施教”。

对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好

的写作习惯。

板块二指导修改

1.启发谈话。

有人说，好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过：“必

须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”

古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以

后，我们还要反复修改完善。

2.指导自改，提示修改方法。

课件出示：

修改步骤：

•自读。

•自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，

“添”一些具体内容，“删”多余的内容。

•自查：对照本课的习作要求，看内容是否奇特而又令人信服。

3.互改习作。

同桌之间或小组内同学之间互相修改。

4.课堂交流。

（1）说一说修改自己作文的过程和体会。

（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。

【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通

顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于

习作的目标。本环节要着重注意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修

改作文；二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。

板块三评价欣赏

1.交流展示。

教师引导：你的习作通过自己几次修改，一定有许多精彩之处。请你将自

己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成

果。还要简单说一说这些句段好在哪里。

2.班级评赏。

（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理

由。

（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。

【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，增强写作

自信。在班级展示学生的优秀习作或片段，让学生体脸习作的乐趣，并热爱写

作文，从而更加努力她写好作文。

板块四课后展示

1.将优秀习作装订成册，并传阅。

2.将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家欣赏和学习。

3.将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。

4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿，力争展示。

5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。

【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已结束。还要创造更多的

机会，提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸，

它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示，他（她）就十分自豪和自

信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是

一种鞭策。

〉教学反思

本单元的习作目标是“展开想象，写科幻故事”，下面就从两个方面来谈

本次教学设计如何达成单元习作目标：

1.如何展开想象？

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，胜过说教

无数遍。首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴

趣。接着，以思维导图的形式，启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的

想象。最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想

象。

2.怎样写科幻故事？

首先是读写结合，以读促写。回顾己学课文《他们那时候多有趣啊》，了

解科幻故事的基本特点。其次，欣赏范文，引导模仿。这是小学阶段学生第一

次写科幻作文，用范文引路，很有必要。再说，学生是喜欢模仿且善于模仿

的。在实际教学中，这一做法收到了较好的教学效果。

习作：家乡的风俗

A教学目标

1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。

3.学习修改、完善习作，创编班级民俗作品集。

4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。

〉教学重难点

1.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。

2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情，感受家乡这些独具魅力

的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。

»教学策略

1.阅读理解

以《北京的春节》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此

基础上学以致用，帮助学生搜集生活中的素材，激发灵感，动笔写家乡的风

俗，表达自己的真实感受。

2.表达运用

通过阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧

运用到自己的习作中去。同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的

习作水平。

A教学准备

1.多媒体课件。

2.学生通过查阅发料或者问问长辈，深入了解自己感兴趣的家乡风俗习

惯。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2.能够恰当审题，选择合适的材料进行习作。

3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法，做到详略得当。

4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。

A教学过程

板块一图片欣赏，导入新课

1.边欣赏边思考，说说这些图片中隐藏着哪些传统节日。

2.学生说一说：这些节日各有什么习俗？

预设1：图一是春节，展示的是春节拜年。

预设2：图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。

预设3：图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。

3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的

风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不

已。这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。可以是查阅资料时

知道的，也可以是询问长辈时了解的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感

受到的。（板书：家乡的风俗）

【设计意图】通过展示图片引导学生了解风咨习惯，对本次习作充满怎作

热情，激发学生写作的欲望。

板块二确定思路，回顾写法

1.你最想介绍的是家乡的哪种风俗?

2.引导学生交流自己在课前收集到的资料，明确自己要写的内容。

3.你知道哪些传统节日？

（1）指名学生说。

（2）教师归纳总结：中国的传统节日有春节、端午节、清明节、中秋节、

重阳节等。每一个节E的背后都有着丰富的故事、传说、风俗，或者有着独特

的纪念意义。

（3）谁知道在我们的传统节日中，都有什么风俗？学生自由发言。

4.回忆本单元中学到的一些写作方法。

《北京的春节》一文以时间为顺序展开叙述，详略得当。作者老舍先生用

通俗易懂、富有“京味儿”的语言，对北京人过春节的热闹景象和风俗习惯进

行了介绍，展现了北京春节的热闹及传统节日的习俗。

《腊八粥》通过市人物的动作、语言和心理活动的描写，展现了八儿一家

其乐融融的情景。

《藏戏》先连用三个反问句把臧戏的特点写了出来，接着详写臧戏的由

来，分述藏戏的三个特点。

5.说说你在本次习作中能借鉴的一些写法。

板块三梳理思路，指导习作

1.指导学生观察和休验家乡的风俗。

（1）要想写好家乡的风俗，得要注意观察家乡风俗活动的特点。

（2）生动、具体地写出风俗活动的场面和细节。

（3）观察时不仅仅是看，还要注意认真地听，要积极地展开联想和想象。

（4）要注意观察人们的动作和心情变化等细节。

（5）注意观察的顺序。

2.指导写法。

（1）要交代清楚时间、地点和气氛，使读者有整体的印象。

（2）要注意刻画恃定环境中人物的活动，在人物的动态中写出人物的瘠

征。

（3）要注意“点”与“面”的关系，把个别人物的活动或细节描写与整体

概括描写结合起来，渲染气氛，加强艺术效果。

（4）要把写人、写景、写事、写物融为一体，使文章形象真实而富有浓厚

的生活气息。

板块四自拟提纲

1.引导学生根据提示编写习作提纲。

课件出示：

•要介绍的风俗是什么？

•它的主要特点是什么？打算从哪几个方面加以介绍？

•将哪一部分作为重点进行具体介绍？

•根据其特点，你打算拟什么题目？

2.学生自由编写提纲。

3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

4.拟定作文提纲。

【设计意图】写好作文，要选取合适的素材，要有清晰的思路。通过教师

的指导，让学生明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章

层次脉络的能力。

第2课时

A课时目标

1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处，修改自己的作文。

3.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。1

A教学过程

板块一范文赏析

1.范文赏析。

家乡的春节

杨晨曦

照家乡的规矩，从腊月初一就开始新年的预热了。腊八一般是最冷的一

天，大家都在这天熬腊八粥，里面的食材丰富极了，让人闻到就觉得心里暖

和。

在过年前，孩子们都喜欢提前准备自己过年时要用的东西。第一种是大家

都喜欢买的花炮或鞭炮，尤其是男孩子，一买一大包。第二种便是又硬又甜的

糖或又甜又红的枣，只要大人一买到，小孩就一抓一大把。

终于到了小年腊月二十三，在这一天，鞭炮声接连不断，年味浓浓。街上

卖东西的也多了，尤其是糖和瓜子，孩子们也开心多了，到处是欢声笑语。

虽然别的地方一般是除夕当天才贴春联，但在我的家乡，腊月二十八便开

始了。人们喜气洋洋她一边贴着春联，一边哈哈大笑，显示出了万象更新的景

象。

期待已久的除夕之夜终于到来了。这天晚上，鞭炮声比以前多了许多，每

分每秒都在响，人们穿着新衣，做着一道又一道的美味佳肴。外出打工的人，

除了万不得已，必定会回家吃个团圆饭。这天晚上吃完饭，人们便忙了起来，

烧香、磕头、拜天、拜地，一刻也不停。一切活动结束后，除了很小的孩子，

一家人都要守岁，听说这么做可以延年益寿。

正月初一的光景与除夕截然不同，人们都要去拜年，互相表达新年的美好

祝愿。

正月初六，多数商店都已经开张。这天也是我最不愿过的一天，因为家里

每一个干活的人都要出去干活。

元宵节是春节期间又一个重要的日子。这天晚上，人们去城里看灯会，有

“二龙戏珠”“龙凤呈祥”……各形各色，各不相同。人们看完灯会便匆匆赶

回来，因为大家都要点蜡烛、闹花灯，整个村子火红一片，真是一片灯的海

存。

就这样，过完元宵节，春节也就结束了。人们各忙各的，又开始了新的生

活，孩子去上学，大人去上班，一切就又恢复了平静。

2.教师点评：小作者以时间为序，将春节从“腊八”开始写起，一直写到

了元宵节，将家乡春节的热闹和喜庆淋漓尽致地呈现在我们眼前。

【设计意图】展示优秀范文，引导学生学习范文的写作方法，取长补短,

主动地提升自己的写作水平。

板块二完成习作，学会修改

1.学生根据所写的作文提纲，完成习作。

2.学生自主修改习作。

3.学生交换欣赏习作。

4.根据同学的意见修改、完善习作。

5.全班展示优秀习作。

6.收集优秀习作，创编班级民俗作品集。

A教学反思

指导作文，要先引导学生发散思维，构思与众不同的题目，告诉学生一篇

好的文章，题目也是至关重要的，为学生今后习作定题起到一定的提示作用。

在美文欣赏环节，教师朗读范文，让学生结合本次习作的要求掌握写作方

法，并运用已有的知识进行点评，让学生明晰一篇好的文章要从哪几个方面来

完成，让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使

学生在每次习作中都有所收获。

在集体修改这一环节，可以让学生在小组里朗读要修改的文章，然后小组

讨论文章哪些方面需要修改。小组讨论后，学生自由修改，让学生学会诊断，

学会创新地修改。让学生在评改的过程中，体会到自己既是学生又是老师的双

重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。

习作：让真情自然流露

A教学目标

1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真

情实感。

2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情

发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌

交流写作感受。

4.激发学生吐露内心情感的欲望。

A教学重难点

引导学生选择一种生活经历，理清,思路写下来，选择合适的内容写出真情

实感。

院教学策略

1.写作目的

（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引

起大家的共鸣。

（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达

出来。

2.写作内容

（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。

（2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用

多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。

（3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，

相互学习。

A教学准备

1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

院课时目标

1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。

2.选择合适的内容写出真情实感。

3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

A教学过程

板块一图片展示猜心情

1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。

2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。

3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，

有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验

写下来。

【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加

了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。

板块二词组分类叙体验

1.根据词语谈体验。

（1）男女生分别读上、下两组词语。

（S）（M）

—f------------------------/~、---------_

（K）（S）（S）

（S）（^A）

（2）说说你发现了什么。（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下

而一组是难过、悲伤等消极的情感体验）

（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感

觉？“惧怕、难过”等词语呢？

①同桌交流。

②教师归纳小结。

课件出示：

积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼

消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮

③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。

2.联系生活实际，说说自己的体验。

（1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验

吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。

（2）选择其中一种心情，说给同桌听。

（3）指名与大家分享。

（4）教师相机指寻。

课件出示：

提示：

把事情的经过说清楚。

写清楚当时内心真实的情感变化。

【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了

学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作

做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。

板块三范文学习打基础

1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。

（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？

（2）学生交流。（课件出示写话提示）

2.范文欣赏。（课件出示范文）

后悔

在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氢的水汽、低垂的槐树连在一

起的。那一次，我真后悔。

清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。

（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的

本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火

气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小

军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撤时，小军回

来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开

始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。

我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑

的神情看着我：“你的作业本？“我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷

不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我

户指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。

他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那

个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”地•又直接用手认真地拍打着上

面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对

我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神靖，与他那脏兮兮的手，我心

里别提有多痛快了。

一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下

“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他

最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么力'?我只能硬着头皮，拿

着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支

宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。

让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没

关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子招起头

来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。

在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就

这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！

开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。

运用比谕的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。

运用动作描写，*跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。

运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象

又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对

比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。

首尾呼应，点明中心。

3.说说读了范文后你有什么感受。

（1）学生交流。

（2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？

板块四梳理素材理思路

1.整理归纳写作方法。

（1）回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者

在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。

（2）学生交流，教师归纳。

课件出示：

•运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更

力口生动真切。

•把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而

然地流露。

•把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情

感。

•运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。

（3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。

2.确定写作题目，确定中心思想。

（1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者

一样，把你的真实感受写出来吧！

（2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。

3.准备写作素材，理清写作思路。

【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。

本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成

鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。

第2课时

»课时目标

1.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情

发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌

交流写作感受。

3.激发学生吐露内心情感的欲望。

〉教学过程

板块一动笔书写好文章

师：同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材

大显身手了。

1.学生起笔，教师巡视。

2.对写作困难的学生进行个别辅导。

教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指

导。

3.小组之间相互进行初步修改。

（1）学生自改习作。

通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合

主题，有没有把重要内容写具体。

（2）小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些

问题。

（3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。

【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生

之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们

在习作的修改中提高写作能力。

板块二互评互议共进步

1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。

2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。

3.分享写作收获。

（1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！请你将自己的写作

心得，以及一些自己程心应手的写作方法分享给大家吧！

（2）分享习作内容，分享你的成长经历。可以是一个片段，也可以是全

文。

【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为

主，这样可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中

取长补短，共同提高语言的表达能力。

板块三优秀作文上墙展

1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再

用工整漂亮的字誉写习作。

2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激

发更多学生写作的欲望。

A教学反思

1.营造一一个轻松的写作氛围。

大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一

开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色

彩。而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信

心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.由说到写，抓住重点完成习作。

本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。本次

作文指导课，始终围绕让学生表达真情实感而展开，从回忆自己的生活经历到

确定写作素材层层推进，让学生收获满满。

习作：写作品梗概

A教学目标

1.分享文学作品的主要内容，交流时做到语言简明，表达流利。

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内

容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

4.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

A教学重难点

1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通

顺连贯的短文章。

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归

纳、整理的方法写梗概。

院教学策略

1.阅读理解

以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在

此基础上学以致用，学会写故事梗概，培养分析概括能力和精炼的语言表达能

力。

2.表达运用

通过分享交流阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的

作文技巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作

兴趣。

A教学准备

1.准备资料：多媒体课件。

2.学生提前完整地阅读完一本书。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。

2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

A教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.复习导入：本单元我们学了几篇外国文学名著，谁来简单说一说《鲁滨

逊漂流记》的梗概？

2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，

加深理解。会写故事梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我

们就来探讨交流写作品梗概的方法。

【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，积极

调动学生概括总结本单元课文，用所学课文的事例引入新课。

板块二合作探究，总结方法

1.写故事梗概要注意什么呢？

2.交流明确：

（1）不改变原作品的主要内容、中心思想。

（2）语句简洁、通顺、连贯。

3.请同学们回忆自己读过的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方

法。

4.小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

5.全班交流，总结、归纳故事梗概的写作方法。

第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

第二步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语

言概括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件，去掉具体描写的部

分，以及说明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。

第三步：锤炼语言，连贯表达。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内

容，自然过渡，使语意清楚、连贯，成为一段通顺的话。

板块三运用方法，书面表达

1.通过交流分享，总结作品梗概的写作方法。

第一步：读懂内容，把握脉络。

第二步：筛选概括，合并成段。

第三步：锤炼语言，连贯表达。

2.我们清楚了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写

一写、说一说读过的一本书的梗概。

3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的主要内容、主题和语

言）

板块四回顾写法，布置作业

1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？

2.布置作业：请同学们回家用今天所学到的方法，写一写读过的一本书的

梗概。

写好作文，要诜取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文限

路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

第2课时

A课时目标

1.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

1.范文赏析。

《格列佛游记》故事梗概

1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格

列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把

体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现,1乎吸引了小人国所有人的注

意力。格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了

小人国的风俗习惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立

浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了

大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不高兴。这

时，皇后寝宫失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大

为恼火。于是，小人国君臣沆浪(xie)一气准备除掉格列佛。格列佛听到

风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到

布罗卜丁奈格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛

到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演

10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇

后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等

动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年

来的历史，但都被国王否定。

格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生

病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。

几只愿在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘

船回到英国。

在家待了一段时间，格列佛又随“好望号”上海。这一次，格列佛所乘的

船遭海盗劫持，格列佛侥幸逃脱，被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人

相貌异常、衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住

在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，

并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课

题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何幽魂，

格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，

甚至是非颠倒。尔后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老的人

“斯特鲁布鲁格“。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

格列佛回家五个月后，受聘为“冒险家号”船长，再次乘船出海。途中水

手叛变，把他囚禁了几个月，然后把他放逐到“慧骈(yin)国”。在这里，格

列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马

——“慧驷”来给他解了围。原来马是该国有理，,生的居民和统治者，而“耶

胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧驷国”的马民看来

是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语

言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”

则具有理性，并且是马的主人。这些话使“慧驷”感到很震惊。

在“慧耶r各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧驷”国。然而“慧

驷国”通过决议要消灭那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望无法实现。无奈之

下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧驷国”的向往，

一辈子与马为友。

2.评一评：说说这篇作品梗概写得怎样。

3.学生交流，教师相机评价。

4.学生交换欣赏习作：写好后读给同桌听，看他们是否能明白书的大意。

5.学生自主修改习作：根据同桌的反馈，对写得不好的地方进行修改。

6.二次交流分享：根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，再次交流分

享。

7.全班展示优秀习作。

8.收集优秀习作，创编班级习作集。

9.小结：鼓励学生课后多读课外书，坚持写作品梗概。

A板书设计

写读懂内容，把握脉络理清书籍的基本框架，把握要点

作

品

筛选概活，合并成段保留“主干”，去除“枝叶”，概述每个章:

梗

概

锤炼语言，连贯表达适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯c

A教学反思

1.学生自主探究，合作学习。

教学时我首先回顾所学的知识，揭示课题；其次引导学生自主提炼方法；

接着实战演练，拓展提升；最后总结收获，由课内到课外。这样设计的初衷是

引导孩子们巩固概括主要内容的方法，并能依据作品的不同类型进行合理运

用，由课内到课外，由易到难，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习

惯。

2.注重语言表达，提升写作水平。

让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学

生每次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，让学生

在评改的过程中，体会双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水

平。

习作：心愿

A教学目标

1.选择最想和别人交流的心愿，写在许愿纸上。

2.选择一种适合的方式进行表达，将心愿写下来。

3.表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。

4.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。

〉教学重难点

选择最想和别人交流的心愿写出来，表达出自己的真情实感，注意语言的

通顺、流畅。

A教学策略

1.小组交流；小组交流自己的心愿。

2.用修改符号修改作文：写好后，用修改符号修改不满意的地方。

A教学准备

多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

院课时目标

1.选择最想和别人交流的心愿，写在许愿纸上。

2.选择一种适合的方式进行表达，将心愿写下来。

3.表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。

A教学过程

板块一谈话导入唱心愿，激发兴趣贴心愿

1.师生齐唱歌曲《心愿》。课件出示《心愿》的歌词。

2.书写心愿。

3.将许愿纸贴在“心愿墙”上。（板书课题：心愿）

【设计意图】通过歌曲演唱的形式导入课题，让学生初步感知心愿、表达

心愿，从而有效过渡到课堂习作教学的情境。

板块二创设情境说心愿，营造氛围诉心愿

1.创设情境。（课件出示流星雨图片）

有这样一个传说，当流星雨出现的时候，如果虔诚地许下自己的心愿，你

的心愿就一定会实现。看，流星雨来了，你能说说你的心愿吗？

2.学生交流心愿：我希望爸爸能送一个显微镜给我，我希望……

3.心愿素材归类。

（1）对自己：有机会看高山、大海等。

（2）对别人：好朋友永不分离等。

（3）对社会：空气和水不再被污染等。

4.探究愿望：是什么原因使你有了这样美好的心愿呢？（板书：产生心愿

的原因）

5.随机采访，交流原因。

小结：对自己：实现自己一直以来的梦想；对别人：希望周围的亲戚、朋

友健康幸福；对社会：希望生活越来越好。

6.学生讨论实现心愿的方法。

【设计意图】让学生充分地表达出自己的心愿，使学生有话可说，喜欢

说，愿意说，为接下来的习作环节做铺垫。

板块三表达方式定心愿，范文借鉴写心愿

1.确定习作的表达方式。

（1）大家的心愿中有关于个人的，有关于家庭的，也有关于社会的。说说

你打算用什么方式表达自己的心愿。

（2）学生交流后教师出示课件：

课件出示：

记叙故事写信创作诗歌日记

（3）教师小结：同学们选择的写作方式真多，有记叙故事的，有给爸爸写

信的，也有创作诗歌的，还有以日记的形式记录自己心愿的。下面，我们来看

看一位同学的心愿。

2.范文赏析。

我的心愿

每个人都有心愿，这个心愿也许非常宏开头点明自己的心

愿是帮爸爸戒烟。

大，例如到外太空旅游、环游世界等，可我

的这个心愿却非常渺小，也很现实——帮老

爸戒烟。

“叮咚”，老爸下班回来了，嘴上依旧语言描写给读者身

临其境的感觉。

叼着一支烟！当他看到客厅正前方墙上挂着

的“吸烟有害健康”的字幅时，惊讶瞬间从

他脸上掠过。“这是你的'杰作'？墙上的

十字绣呢？”“爸，我这是在提醒您，从今

天起您就别再吸烟了！”话音刚落，那张字

幅已杳消玉殒了。一系列的动作描写

让氛围紧张起来。

“作战”计划失败后，我飞快地跑进老

爸的房间，对仍旧在吞云吐雾的老爸说：

“吸烟有害健康，您难道不知道吗？另外，