部编版三年级语文上册第8课《卖火柴的小女孩》精美教案

第三单元童话世界

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，旨在引导学生体会童话

丰富而奇特的想象，建立对童话这种文学体裁的初步认识。因此，本单元的语文

要素就是“感受童话丰富的想象”。教学时，可充分借助文本让学生建立对童话

体裁的感性认识，由此引起他们阅读童话的兴趣，鼓励他们大量阅读，继而由读

到写，进•步激发想象力和创作热情。

中—长〈岭中++f教材力折口出4+H卷吟号4全中计杂

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

本文讲述了一个卖感受小女孩悲惨

火柴的小女孩在大年的命运，体味她身处

卖火柴的小夜冻死街头的故事，重饥饿、寒冷、痛苦和

2-3课时

女孩点写了她五次擦着火孤独的残酷现实中，

柴，从火花中看到的种对幸福生活的向往和

种幻象。执着追求。

本文展现了主人

公从一粒种子最后变从种子的生命历

那一定会

课成木地板的生命历程，程中体会它坦然、乐1课时

文很好

凸显了积极的人生态观的人生态度。

度。

本文是一篇科学

小品文，通过写小蟋蟀绘制“在牛肚子

红头在朋友青头的帮里旅行”的路线图，

在牛肚子

助下从牛肚子里逃生讲述故事；找出相关2课时

里旅行

的故事，介绍了牛反刍语句，体会朋友间的

的科学知识，表现了朋真情。

友之间的真挚友情。

本文讲述了一群

按照事情发展的

小蚂蚁战胜贪欲搬运

顺序梳理故事内容，

一块奶酪奶酪的故事，刻画了一1课时

结合人物言行评价人

位严于律己的蚂蚁队

物形象。

长的形象。

根据课文提供的9借助教材提供的

习个词语展开想象，编写内容编故事、拟题；

我来编童话2课时

作童话故事，并拟出合适学会并运用改正、增

的标题。补、删除的修改符号。

在对话中强化对

童话的认识，了解童话

交流平台

的特点：拟人手法，形结合自己的阅读

象生动，启示有益。体验，梳理、总结童

话的特点及阅读童话

在加减部件的情

的好处；能运用减一

识字加油站境中感受识字的趣味，

语减的方法，认识“申、

文并准确识记生字。

介”等7个生字；观

园课时

根据□字旁的生2

地察、发现□字旁表示

字了解部首表义的特的不同意义，识记生

词句段运用点，识记、积累口字旁字；尝试运用修改符

的生字；认识三种常用号修改习作；朗读、

的修改符号。背诵、积累关于“理”

安排了名言警句，的名言。

日积月累帮助学生了解明理的

重要性。

自主阅读3本童

快提供了具体的推

话；边读边想象，学

乐荐阅读篇目，引导学生

读在那奇妙会设身处地、感同身

在阅读实践中感受童机动

书的王国里受读童话；与同学分

吧话的魅力，激发阅读兴

享、交流课外阅读的

趣，提升阅读能力。

成果。

8卖火柴的小女孩

教

1.认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字,会写“柴、

学

目旧”等13个生字，会写“火柴、围裙”等15个词语。

标

2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。（重点）

3.关注主人公命运，能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

（难点）

课

学

a___”

时

前学生预习◎2

安

准课

排

备

教师备课O时

4不5碘俣5./年.---时'4令3卷做金*=小

、w谀/®9

1.学会生字新词，把握课文的主要内容，理清脉络。

2.学会抓住重点词语、句段体会小女孩的生活情境，感受小女孩命运的悲惨

与辛酸。

3.初步感悟文章的写作手法。

一、激情导入，揭示课题

1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》，引入课文。

请别问这是为什么

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把它们放在末头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什

么？

我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪，在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁吗？请回问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

2.了解作者安徒生。

过渡：这是一位名叫刘羊羊的孩子在读了丹麦作家安徒生的童话《卖火柴的

小女孩》后写下的诗。同学们，你们知道安徒生吗？

3.出示课题，学生齐读课题。思考：“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个

词中读出了什么？（年纪小、身材矮小、弱，J........）

二、初读课文，检测预习

1.出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。

识字方法：“几、卷、挣、晃、划、喷”是多音字，可以利用字义进行读音

辨别；“柴、颗”等字可以结合形近字进行比较识记；“忽、、燃”等字可以利用

加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蜡烛、火焰”等词语可以结合图片识记。

教师应尽量鼓励学生用自己喜欢的方法识记字词。相机指导归类识字。

2.引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

三、整体感知，理清线索

1.自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。

明确：本文写的是在大年夜，一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火

柴，产生一次次幻象，最后冻死街头的故事。

2.再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。

提示：课文以“火柴”为线索，先写,再写,最后写O

试试用小标题概括各层次写了什么。

示例：卖火柴（1-4）——擦火柴（5〜9）——挂着火柴梗死去（10〜11）

四、示范引领，体会“不幸”

过渡：读完这个故事，这个小女孩给你留下了怎样的印象？

〜4自然段，教师引导学生品味交流。

品味寒冷

•天冷极了，下着雪，又快黑了。

预设：“冷”交代天气，“冷极了”说明程度，“雪”提示季节一一冬天，

更突出“冷”，“黑”交代故事发生的时间。层层递进，表明这是一个又黑又冷

的冬天的夜晚，让人感受到寒气逼人，冷得可怕。引导学生分析完词句后，可以

让他们把这种感受代入句中再行朗读。

方法拓展：这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事情发生

的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔。环境如此恶劣，预示着故事的悲惨

和小女孩的不幸。

品味孤独I

•这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女

孩，没戴帽子，赤着脚在街上走着。

（1）别人的大年夜是怎么过的？（温暖，团聚，快乐……）

（2）假如你是小女孩，你会有什么感觉？（寒冷，孤独，无助……）

品味惊吓

•她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只

怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以

用它当摇篮。

预设：“吓得她把鞋都跑掉了"，说明小女孩受的惊吓程度之深。“两辆马

车飞快地冲过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞，小女孩弱小、跑得慢,

一”冲,，一“吓”，让人体会到小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了？

一只找不到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。

品味冷漠

•这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

（1）从三个“一”，你想到了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴，冻

了一天，饿了一天，走了一天，累了一天，却没有得到别人一丝一毫的回应。）

（2）从两个“谁“，你又想到了什么？（“谁”指任何一个人、每个人，

不管是衣冠楚楚的绅士，还是优雅高贵的女士，不管是巡逻的警察，还是摆摊的

小贩....，没有人理会卖火柴的小女孩。）

（3）比较朗读，你觉得哪句话更好？

〃•这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（从别人

的角度）

<

•这一整天，小女孩没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币。（从小女孩

<的角度）

明确：第二句话只交代了结果，读者并不知道小女孩做了怎样的努力，就好

像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，文中的意思是说，小女

孩辛辛苦苦卖了一整天，却没有一个人同情她，这样更强调了这个人世间的冷漠

无情。

（4）联系第1自然段的“又冷又黑”，你觉得这仅以是自然环境的寒冷吗？

（这不仅是自然环境的寒冷，还有社会环境的冷漠。小女孩不仅身体经受着寒冷

的折磨，内心也被这世间的冷漠伤害着。）

品味恐惧

•她在一座房子的墙甭坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回

家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟

街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但

风还是可以灌进来。

（1）“她觉得更冷了”，联系上下文，这里的“冷”有几层意思？（第一

层：天气愈加寒冷恶劣；第二层：内心非常寒冷，没有人理会，有家不敢回。）

（2）小女孩为什么不敢问家？她的家是什么样子？（因为她没卖掉一根火

柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她。她的家贫穷寒冷，跟街上一样冷。）

（3）人们常说“家是温暖的避风港”，可■是，从一个“灌”字，你能体会

到什么？（“灌”表明风天，房屋破旧。小女孩家境贫寒，没有温暖的住所；回

家一定会被打，更享受不到亲情的温暖。）

2.引导学生分析完词句后，将感受代入文中再行朗读。

3.出示小女孩的图片，引导学生想象并梳理小女孩点燃火柴的过程。

过渡：看，茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是

小女孩，你的心情怎样，你现在最需要什么？（学生自由表述。）可怜的小女孩！

她实在太孤独、太难过了，她太需要一点温暖了，哪怕不是炉火，只是一根火柴

点燃的微光呢？所以，她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。同学们，小女孩一

共点燃了几次火柴？（五次。）她分别看到了什么？（第一次看到了温暖的火炉，

第二次看到了喷香的烤鹅，第二次看到了美丽的圣诞树，第四次和第五次看到了

奶奶。）

五、感悟结局，思考质疑

过渡：尽管如此，可每一次火柴都熄灭了。小女孩的结局怎么样呢？

I.指名朗读课文第10自然段。

“小一引导学生从文中找出相应的“大”，加深对小女孩悲惨命运的认识。

过渡：同学们，造成这一悲剧的，你们觉得是什么？请同学们再从头到尾浏

览课文，看看小女孩遭遇了什么？你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来？

六、作业设计，巩固提升

1.教师小结，提出课后问题：小女孩结局悲惨，然而安徒生为什么要说小女

孩“带着微笑”离开了人世呢？又为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起

向新年的幸福中走去”？

2.引导学生交流收获。

（1）朗读课文，进一步体会作者的感情

（2）带着问题深入预习课文。

3.完成本课对应训练。

（“学案・"，""）

第二课时7M拿①维y

1.感受小女孩身处饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向

往与执着追求，让学生从个女孩身上体会并学习如何面对苦难，从而汲取生活的

勇气和力量。

2./解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

1旅中过

的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

提示；“”词语听写。

2.集体回顾：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

提示：抓住事件的六要素（时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结

果），就能把一件事情概活得很完整，这是一种很重要的读书

3.教师过渡，引导学生思考质疑，导入新课。

二、研读课文，感悟“幸福”

〜9自然段，思考：从小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你读懂了什么？

填空：第次擦爆火柴，小女孩看到了,是因为她O

2.对比阅读：体会幻景的美好，现实的残酷。引导学生分别赏读第5〜9自

然段。

（1）第一次憧憬一温暖

①指名朗读第5自然段。再合作交流。

②“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手

吗？她终于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴吗？（不敢。她没卖掉一根火

柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。她要是再浪费火柴，爸爸可能打得更厉

害。）小女孩为什么又“终于”抽出了一根？（她太冷了，太需要温暖了，哪怕

是挨骂挨打也顾得上了。）

③第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？谁来读一读？

④这段话中，哪些是小女孩的幻想？（多么温暖多么明亮……多么舒服啊！）

⑤删去这部分内容好吗？（不好。）设想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫

单薄，赤着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰

上，有什么感觉？（多么温暖，多么舒服，多么幸福！）

过渡：这么多设身处地的美妙的感受，其实都在这几句想象的话里了。如果

把它删去了，这么多美妙的感受就都没有了，小女孩的幸福感受也表达不出来了。

这就是想象的力量，这就是童话的魅力。童话总是充满幻想，没有幻想就没有童

话。

⑥引导学生感受现实的残酷。

过渡：此时，小女孩该有多么幸福啊！但是——火柴灭了，火炉不见了。她

坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。小女孩一下子从美妙的幻境跌落到残

酷的现实面前。这时候，小女孩的心情会是怎样的？（失望、失落、难过……）

美妙的憧憬和残酷的现实对比，更突出了小女孩的可怜。

⑦指导朗读整段话，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。

（2）第二次憧憬一满足

①指名朗读第6自然段。再合作交流。

②第一次小女孩在火光中看到了温暖的火炉，第二次小女孩看到了什么？

（烤鹅。）

③读一读小女孩想象的句子，你觉得哪些地方特别神奇？（墙壁变得像薄纱

一样透明，烤蚂从盘子里跳下来，摇摇摆摆地向小女孩走来……）

④这神奇而美好的想象，源于什么？

过渡：烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么

富有童话趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。然而

⑤指名学生朗读最后一句话。（这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又

冷的墙。）

⑥此时，小女孩的心情又是怎样？（失望，难过……）

⑦指导朗读，注意用不同的语速、语调，读出小女孩感情的变化。

（3）第三次憧憬——快乐

①指名朗读第7自然段。再合作交流。

②这一次，小女孩想象到了什么？（美丽的圣诞树，树上的蜡烛，美丽的彩

色画片……）然而现实是什么情景？（火柒又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越

高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落了下来，在天空中划出了一道

细长的红光。）

（4）第四次憧憬——关爱

过渡：夜深了，雪更亢了，街上一个人也没有了，那些窗子后面的灯光也一

点一点地熄灭。小女孩头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚，她感到越来越冷，

于是，她用僵硬而颤抖的手擦着了第四根火柴……

①指名朗读第8自然段。再合作交流。

②小女孩为什么会想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，

她再也享受不到这样的关爱了。）

③一次次的憧憬，一次次的失望，就在这时，这个世上唯一疼她的人出现了。

小女孩此时心情怎样？（惊喜，激动，恳切……）有了温和慈爱的奶奶，小女孩

就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊？

④指名学生自由朗读小女孩看到奶奶时说的话，读出自己的体会和感情。

⑤想象说话：小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，除了说这些，她可能还

有好多好多话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

⑥全班齐读小女孩的话。

过渡：千言万语来不及诉说，火柴又一次快要熄灭了，奶奶马上就要消失了，

让我们一起帮帮小女孩留住奶奶吧——

（5）第五次憧憬——安宁

①教师紧接着朗读第9自然段。

②引导学生比较小女孩这一次擦着火柴与前四次有什么不同。

过渡：看到了奶奶，小女孩的心里充满了喜悦：知道幻觉会消失，她心里又

充满了担忧。为了留住奶奶，她最后一次擦着了火柴。这一次与前四次，尤其是

第一次相比，有什么不同？（出示句子）

③小女孩的愿望实现了吗？你从哪儿知道的？（实现了。奶奶把小女孩抱起

来……也没有痛苦的地方去了。）

④你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你觉得这是一个怎样的小女孩？（非

常可怜，令人同情。）

⑤但是，作者却写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中

走去。”如何理解这两个“幸福”的含义？

明确：第一个“幸福”指她得到的幻想中的幸福。地在幻想中看到了暖和的

火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。第二个“幸福”指死亡，只有

死亡她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，死亡对她来说就是一种幸福。

⑥指导朗读，读出丰富的感情。

小结：小女孩是不幸的，在这个冷酷的现实世界里，她最终的结局是死亡；

小女孩又是幸福的，她终于不用再忍受饥饿、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。

读到这里，我们既对这个可怜的小女孩感到深深的同情，又为她最终的离去而满

怀砍慰。这是是含泪的微笑啊！一起读一读最后这句话。

三、探究主题，提升“幸福”

过渡：故事结束了。回过头来我们再看题目中的“小”，小小的女孩，小小

的火柴，却创造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火炉，大烤鹅，高大的

圣诞树，高大的奶奶。）

1.引导学生进行对比，体会小女孩对幸福的追求。

明确：越是因为寒冷，小女孩就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望得

到满足；越是孤独，她就越是渴望慈爱；越是痛苦，她就越是渴望得到快乐。概

括来说，正是因为现实的不幸，她就无比渴望内心的幸福；越是没有，便越是渴

望拥有。

2.思考：小女孩遭遇了那么多不幸，为什么最终能够获得“幸福”？

预设：引导学生进行笫色转换，走进故事情境当中进行感悟，想象自己如果

遇到同样的不幸，会是什么心情，从而感悟小女孩对不幸命运的隐忍，和在苦难

中对于美好的渴望与追求。

明确：身处苦难，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人报复社会，但也有人

心怀渴望，用隐忍的姿态开出一朵美丽的小花。小女孩承受着巨大的苦难，仍然

相信世界是美好的，未来是美好的，最终她们来到了“没有寒冷，没有饥饿，也

没有痛苦的地方”。这份信念，同样也是小女孩获得幸福的关键。

四、拓展阅读，品味写法

1.比较阅读安徒生其他童话故事的结尾，感悟安徒生童话创作的特点。

明确：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者

给人温暖，故事的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他

们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。而《卖火柴的小女孩》这篇童

话的结尾，除了给人欣慰的感受以外，这种以喜衬悲的写法让故事更加凄美，让

每一位读者为之动情。

2.想象说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？把自己

的感受写下来。

五、拓展积累，作业设计

1.有感情地朗读课文，跟同学交流自己印象最深的部分。

2.课外阅读安徒生的其他童话作品。

3.完成本课对应训练。

（“学案・"，）

被书设过

卖火柴的小女孩］

r走火棠擦火柴捏着火柴梗死了

《残爵的现实）《美好的幻觉（悲惨的结局）

火

炉

寒冷没有寒冷

烤

鹅

饥

饿没有饥饿

圣

诞

树

孤

独没有痛苦

奶

奶

（另一种幸福）

《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分

析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体着眼，引导学生自主、合作、

探究地解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体

会小女孩的悲惨遭遇，因而我将教学重点放在引导学生干细体会小女孩五次擦着

火柴的幻想，通过现实的“不幸”与梦想的“幸福”的对比解读，体会小女孩的

可怜和她对美好的渴望；同时，在感情朗读中深化学生的认识，勾起他们情感深

处的同情，激起他们面对苦难的勇气和意志。《语文课程标准》中要求：“培养

学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，

是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，

潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”因而，阅读教学不能停留

在理解内容的层面，而要注重学生的情感体验。教学时，我们要紧扣“由怜生爱,

由爱生力”的情感脉络，从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑的凄美画面，感

悟小女孩生不如死的痛苦，体会安徒生给予劳动人民的深切同情；再联系实际，

体会小女孩在苦难中的隐忍，和相信美好、相信未来的信念，心存希望，既珍惜

幸福，也不惧苦难。在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话一一“谁也不知道

她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福

中走去。”一一让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再回顾整篇文章，

从而引导学生明白小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对

美好生活的向往和追求。尽管卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，但是透过

作者富有穿透力的语言文字的描述，我们同样体会到了她面对的寒冷、饥饿和痛

苦，激发出了内心深处的同情和善良。这些情感让我们明白，生活在幸福年代里,

更应有对美好生活的追求，更应有一颗爱心，去关心和同情一些弱势群体；而我

们自己，也应具备在困窘与艰难中坚定无艮的人生态度。

8卖火柴的小女孩

卖火柴的小女孩课型讲读课文置曾2课时

课题

呵1日j

1.通过学习本课内容,领悟故事深刻的思想内涵,感受卖火柴的小女孩命运的悲惨

和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。

教学

2.理解课文内容,感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，关注人物的悲惨命运。

目标

3.有感情地朗读课文,让学生深入到字里行间以获得情感的体验。在品读中要有所

感悟并形成见解,提高学生口语表达的能力，使学生的潜能得以全面发展。

1.了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课文深刻的思想内涵，感

教学悟作者表达的思想感情。这是本课的难点。

重点

2.有感情地朗读课文，激起学生对小女孩的同情之心，培养学生的爱心，并启发学生

要珍惜现在的幸福生活。

教学感受小女孩儿次擦着火柴出现的幻象,从而感悟卖火柴的小女孩命运的悲惨和作

难点者寄予的深切同情。

第一课时

1有感情地朗读课文，了解课文的内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，激发对小

教学女孩的深切同情。

目标2.理清文章的结构层次划分课文段落,概括段落大意。

3.联系小女孩的生活背景，体会作者由现实生活所展开的合理想象，初步感受作考

表达的思想感情。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一简介作者，导入新课

1.板书:卖火柴的小女孩安徒生

同学们，你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗？

你们有谁知道安徒生是哪国人吗?他都写过什么作品？你们

又听过他的哪些故事呢?谁来说一说？（学生简说）今天，我

们就来学习安徒生笔下的这篇名作《卖火柴的小女孩》。

2.播放安徒生的简介与写作背景简介（出示课件2）。

安徒生（1805〜1875）,19世纪丹麦著名童话作家。安徒

生的童年生活贫困不堪,受尽颠沛流离之苦,因此,他童话

中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷苦人。在创作生

涯中，每逢圣诞节,他总有一本新的童话集出版，作为献给

孩子们的礼物。他的作品想象丰富，情节生动,语言朴素。

他的童话被翻译成多种文字，为世界各地的儿童和成人所

喜爱。著名的作品有《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火

柴的小女孩》《丑小鸭》等。在这些童话里，他对劳动人民

的苦难和不幸遭遇寄予了深切的同情,对达官贵人的虚荣、

残酷和腐败作了无情的揭露，对幸福生活充满了向往和热

爱。

写作背景：《卖火哭的小女孩》是安徒生的代表作之一,

发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一•束火柴

导入

的穷苦小女孩的画写一篇童话,这幅画让安徒生想起了自

（）分

己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时

钟

候,她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回

家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿,她只好

用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的同情

及对世道的不平,创作出了这篇童话故事。

1.播放本文的朗读录音。（出示课件3）（让学生入情

入境地听，真正地走进故事，了解故事便概。）

2.速读课文,整体感知。（让学生快速浏览课文,在老

师的引导F,标画出相关词句，回答相关问题,整体感知全

文内容，初步感受作者表达的思想感情。）

（1）作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？说明了什

么？（出示课件4）（标画出相关的词句：“冷极了”“下着

雪”“快黑了”“大年夜”“赤着脚”“又冷又饿”“哆

哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”）

学生甲：小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴，

说明小女孩的生活很痛苦、很悲惨。

老师小结:大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸

福的时候,可是卖火柴的小女孩却在此时流浪街头，叫卖火

柴。说明小女孩的生活境遇非常悲苦。

（2）小女孩“没注意”什么？她“忘不了”什么？为什么？

（出示课件5）

学生乙：小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘

不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己

的美丽,她更需要的是温暖与食物,突出了小女孩生活的悲

苦。

老师小结:在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩走

在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持

生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀!她眼巴巴地看着

有钱人家窗户里透出的灯光,无可奈何地闻着街上飘着的

烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。

(3)为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了几

次？(出示课件

学宝丙:小女6孩)五次擦燃火柴,是为了看到一次次美好

的幻境。

(4)小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什

么？之后的结果如何?你从中体会到什么？(出示课件7)

学生丁：因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了

火柴,感觉“自己好像坐在一个大火炉前面……”但是，美

妙的幻境很快就因为火柴的熄灭而消失了。联系上面的内

容想象,一个赤着脚的小女孩,在冰天雪地的大街上,已经

走了一天了。这时候她是多么渴望得到温暖啊，所以小女孩

才在幻境中看到大火炉。从作者的描述中,我可以体会到小

女孩在幻境中的满足与欢乐，同时又与残酷的现实作了鲜

明的对照。

(5)小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什

么？(出示课件8)

饥饿食物……烤鹅寂寞欢乐……圣诞

树

孤独慈爱……奶奶痛苦摆脱……飞

走……

(6)在当时的社会:小女孩真的能到没有寒冷,没有饥

饿，也没有痛苦的地方吗？(出示课件8)

学生戊:当然到不了，这只是小女孩死前的一种美好的

幻觉。在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿与寒冷,没有欢

乐和温暖，最后冻饿而死。这充分说明社会的不公平。

老师小结：虽然小女孩一次次地擦燃火柴,可是火柴却

一次次地熄灭了。她的眼前没有火炉，只有寒冷;没有烤鹅,

只有饥饿;没有圣诞树:只有寂寞;没有奶奶，只有孤独;没

有得到摆脱，只有面临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷，摆

脱了饥饿,摆脱了痛苦!这更突出了小女孩命运的悲惨.

(7)本文讲了一个怎样的故事?表达出作者怎样的思想

感情？(出示课件9)

学生甲：这篇课文讲了这样一个故事:在寒冷的大年

夜,一个赤着脚的小女孩在街头叫卖火柴,她又冷又哦,为

了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中，她看到种种美妙的幻

境,鼓后冻夕匕在街头，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切

同情。

老师小结:这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大

年夜里因饥寒交迫而冻死在街头的悲惨故事。作者通过用

美妙的幻境与残酷的现实生活作鲜明的对比，深刻地控诉

了当时的丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会

的罪恶，表达了作者对劳动人民的苦难和不幸遭遇寄予的

深切同情。

3.再读课文，理清林络。（让学生分组讨论，根据故事的

情节内容，理清文章的执络结构。）

（1）课文是按怎样的顺序记叙的？（出示课件10）

学生甲：全文以火柴为线索，先叙述了大年夜,天下着

雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴;之后写小女孩蜷缩在

墙角里擦燃火柴取暖，并从火柴的亮光中看到了种和幻境；

最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。

（2）按故事情节的发展顺序,全文可以分成几段？（出

示课件11）

学生乙：全文按故事情节的发展顺序,可分为三段。

第一段（第广4白然段）：讲故事发生的时间、地点和小

女孩痛苦、悲惨的生活现状。

第二段（第5〜9自然段）：讲小女孩一次次擦燃火柴,眼

前产生种种幻境。美陋的幻境与冷酷的现实对比,体现出小

女孩对美好生活的向往之情。

第三段（第10、11自然段）：讲了小女孩在大年夜冻死

街头。

4.体会作者想象的合理性。（让学生联系小女孩的生活

背景，围绕“小女孩五次擦燃火柴,看到的火炉、烤鹅、圣

诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？”（出示课

件12）这个问题进行分析、讨论,体会作者由现实生活展开

想象的合理性。）

老师小结:这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的美

妙幻境，不是实在的事物，是作者的想象。因为在现实生活

中，这个小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有疼爱,她是多么渴

望得到温暖,得到食物;渴望像别的孩子那样得到欢乐,得

到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶呀!可是这些都根

本无法得到，只能在她临死之前的幻觉中出现。在这强烈的

对比中更突出了小女孩的可怜和悲惨。

5.结束语。

课堂小结同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她

及拓展延的生活时我们来说是陌牛.的。但是这并不重要,重要的是我

伸（）们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境,用心

分钟感受她内心的痛苦，我们才能更深刻地理解文章的思想内

涵，感悟作者的思想感情。

第二课时

1.引导学生逐层深入地品读课文内容，通过分析、理解重点词句，进一步

感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。

教学

2.整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段中含义深刻

目标

的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文,关注人物的悲惨命运,珍惜现在的幸福生活。

教具

课件

准备

教学设计设计意图

一导入新课（出示课件14）

在一个又冷又黑的晚上,这是一年的最后一夜,卖

火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫,最终被冻饿而死。

这是个多么可怜的小女孩呀！卜面让我们更深入地学

习课文,走进小女孩的内心世界,进一步感受卖火柴的

小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。

1.标画词句。（引导学牛.细心读课文，标画出有深

刻含义的词句。）

2.分析词句。（让学生抓住重点词句，联系上下文

分组讨论，交流感受。弄明白作者这样写的目的，锻炼

学生逻辑思维及语言表达的能力。）

（1）课文几次提到“大年夜”？都是在什么情况下

提到的?作用是什么？（出示课件15）

学生甲:课文三次提到“大年夜”。第一次是在课

文开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是

写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上,看着别人家

窗户透出的灯光,展着烤鹅的香味，心里忘不了这是

“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街

头。

老师小结:课文三次提到“大年夜”，这是给故事

安排的特定时间与特定环境。“大年夜”本应是欢乐

的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看

着别人家窗户里透出的灯光,闻着烤鹅的香味,在大年

夜冻饿而死。大年夜的节口氛围更突出了小女孩命运

的悲惨，更能引起人们对她的同情。

（2）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃

了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”

这两句话说明了什么？（出示课件16）

学生乙:说明火柴是小女孩一家人生活的来源，对

小女孩来说，每一根火柴都很珍贵。联系上文她一根火

柴都没有卖掉，内疚与怕挨爸爸打的恐惧使她更不敢

浪费i根火柴,但是难忍的寒冷逼得她顾不得挨打,终

于抽出一根。

(3)为什么说“这是一道奇异的火光”？(出示课

件17)

学生丙:这道“奇异”的火光，使小女孩看到暖烘

烘的大火炉,得到了短暂的温暖和满足。在这雪花漫天

飞舞的“又冷又黑的晚上“，这对于一个“赤着脚”“一

双小脚冻得红一块青一块”“蜷着腿缩成一团”“一

双小手几乎冻僵了”的小女孩来说,实在是非常可贵

的。

(4)你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么？(出

不课件18)

学生丁:小女孩又冷又饿，饥塞交迫，”这一整天，

谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。她

已经一整天没有吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香

味,这个饥饿难忍的小女孩多么渴望得到食物哇！

(5)小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？(出示课

件19)

学生戊:大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可

以围着美丽的圣诞树尽情地欢乐。又冷又饿的卖火柴

的小女孩也不例外,她也需要欢乐，渴望得到欢乐。这

体现出小女孩对美好生活的渴望和向往之情。

(6)小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈

爱的奶奶？(出示课件20)

学生己:从“她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱，爸

爸一定会打她的”来分析，小女孩孤苦可怜，家里只有

奶奶最疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，她最想念

的就是奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

(7)小女孩第五次擦燃了一大把火柴,为什么？

(出示课件21)

学生庚:小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩来

说,这世界上没有光明，没有温暖,奶奶的出现使她无

比留恋。她清楚地知道，火柴一灭，慈爱的奶奶就会不

见了。所以，她不顾一切，“赶紧”擦着了“一大把”

火柴。

老师小结:这里反映了小女孩对美好生活的强烈

向往，也反衬了当时社会的冷酷无情。联系上文，小女

孩在多次幻想破灭之后想起了死去的奶奶，渴望用一

大把火柴来留住这世界上唯一疼爱她的奶奶,所以她

孤注一掷,擦燃了一整把火柴。让我们深刻感受到小女

孩内心的痛苦和绝望。

3.整体把握故事的情感旋律,重点感悟文章最后

两个自然段中含义深刻的语句,深刻感悟作者表达的

思想感情。（出示语句及问题）

（1）“第二天消晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通

红，嘴上带着微笑。她死了，在IH年的大年夜冻死了。”

出示问题:小女孩既然是被冻死的，为什么还“嘴

上带着微笑”？（出示课件22）

学生甲：这是因为小女孩曾在幻想中感到白己的

灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿,也没有痛苦”的天

国去了。她就是在这样美好的幻想中死去的,所以她的

“嘴上带着微笑”C

老师小结:幻恁与现实、死亡与微笑形成鲜明而强

烈的对比,突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的

无限同情。

（2）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，

她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起向新年的幸福中走

去。（出示课件23）

出示问题:这句话是什么意思?把它放在全文的结

尾,能给我们带来什么样的感受？

学生乙:这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不

知道她曾经在幻境中看到过温暖的大火炉、喷香的烤

鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶;在幻境中她和奶奶■

起飞向天国，去寻找那再也“没有寒冷,没有饥饿,也没

有痛苦”的生活。把它放在全文的结尾，使我们感到小

女孩死前是那样向往美好的生活，但她只能在幻境中

看到她想要得到的东西,而结局又是冻死在街头。如此

鲜明的对比,更使我们同情小女孩的不幸遭遇。

学生丙：“她曾经多么幸福”是指她曾经有过的幸

福，是指她擦着火柴时出现的种种美好的幻想。因为在

现实生活中，她是没有幸福可言的。“向新年的幸福中

走去”，是指在新的一年里她幸福了，这里的“幸福”

实际是反语,真正的意思是死亡。因为她用死亡摆脱了

寒冷、饥饿与痛苦的生活。透