部编版七年级语文下册第五单元教案

第五单元集体备课

............................@@@©......................

本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或

间接地表达着作者的人生思考。

《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》为状物散文。《紫藤萝瀑布》从紫藤萝花

引人驻足、炫人眼目的美丽写起，以精细的工笔，描摹了紫藤萝繁花似锦的盛开

景象和独具特色的神采风韵。眼前的藤萝花使作者自然而然地回想起十多年前家

门外的那株紫藤萝，“繁盛”与“伶仃”形成鲜明对比。在作者笔下，紫藤萝的

外在情态与内在精神并举，而自身对自然的感触又升华为对生命的感悟，使读者

体会到生命的美丽与永恒，更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。《一

棵小桃树》是一篇托物言志的散文，作者叙写黄昏时分坐在窗前，看风雨中摇曳

的小桃树的情景，中间采用插叙的方式，回忆了小桃树的生长过程和自己的人生

经历，借此抒写自己的理想和情志。《外国诗二首》选择了俄国诗人普希金的《假

如生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。《假如生活欺骗了你》

以劝告的口吻，热诚坦率地表达了自己乐观坚强、积极向上的人生态度。《未选

择的路》抓住林中岔道这一具体意象，用象征手法阐发了如何抉择人生道路的生

活哲理。《古代诗歌五首》选了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍的诗作，

诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。

本单元写作“文从字顺”则是帮助学生通过写景状物的写作实践，提升文从

字顺的能力，能有条不紊地表情达意。同时，学会修改文章，培养推敲字句的习

惯和能力。

本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓

自己的情思，抒发对社会、人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之

间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。教学中可另外适当补充与作者有

关的资料，以帮助学生理解作者的情思、感悟。

分类内容课时教学要点

18.紫藤萝瀑布21.积累生字词，有感情地朗读课文，

阅读读出语气，读出感情。

19.一棵小桃树12.抓住关键语句，品味语言，感受

语言的魅力。

20.外国诗二首2

3.学习托物言志的写作手法，理解

课文蕴含的丰富人生哲理。

4.运用比较的阅读方法，感受作品

的异

同，加深对课文的理解。

21.古代诗歌五首25.让学生学会准确遣词造句，语言

表达清楚明白，并体会修改文章

的好处；注意语句间的连贯，追

求行文的通顺流畅。

写作文从字顺2

18紫藤萝瀑布

教学目标

1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2.把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向上的人

生态度。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学课时

2课时

教学准备

第1课时

课时目标

1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。

2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

教学过程

一、导入新课

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”一听到这两句诗，我们的脑海中马

上会浮现出一条雄壮磅礴、奔腾不息的大河。而最能集中体现黄河磅礴气势的，

莫过于壶口瀑布了。

以课件出示

（两张图片依次展示）

师：（出示瀑布图片）同学们，望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人

李白的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。自然界的瀑布真是气势恢

宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（出示紫藤萝图片，两

图对照）盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不

见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天，我们就一起来学习当代女作家宗璞

的散文《紫藤萝瀑布》。

（板书文题）

【设计意图】

本环节设计由瀑布图片弓入紫藤萝图片，在类比中让学生感受紫藤萝瀑布的

美忆并思考作者为何将紫藤萝与瀑布联想到一起，二者有何相似之处。

二、整体感知——梳理思路

1.师范读课文，生完成任务。

0课件出示...........................................................

（1）圈出文中的易错生字，并标注拼音，注意字形。

（2）思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？

（生边听边圈点勾画生字词，思考并交流）

易错生字可让学生写在黑板上，全班交流学习。（参见《》本课“字词清单”

栏目）

预设作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景

象；另一

幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。

2.生朗读课文，体会作者情感的变化。

师：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课

文，根据屏幕提示，理清作者的情感变化。

用课件出示...........................................................

（1）勾画表达“我”情感思绪的词句。

（2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次

（生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确）

预设（1）表达作者情感思绪的语句：

①我不由得停住了脚步。（被吸引）

②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于

疾病的痛

楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神

的宁^和

生的喜悦。（疑惑、悲痛一宁静、喜悦）

③我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾）

④花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感

悟到生命

永恒）

⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋）

（2）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”一赏花时“宁静、喜悦”一赏

花后“精

神振奋”。

3.概括文章内容。

师：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变

化。以这种情感变化为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？在横线上各填一个字

进行概括。

及课件出示..............................................

堂花一忆花一惜花

（横线处填充内容稍后显示）

师小结：文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不觉加快了脚步”，首

尾呼应。起止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花一忆花

一悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟一一生命永恒。本环节旨在让学

生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技

巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞

美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。

三、研读一赏花之美

1.感受外在美。

（1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描

写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。

以课件出示..............................................

温馨提示

从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。

用“紫藤萝美在。'（原句）'写出了”的句式交

流。

赏析示例：

紫藤萝美在色彩。“一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时，它的色

彩整体上是淡紫色的，非常艳丽、炫目，给人以梦幻的感觉。

（生自由朗读，勾画并旁批、交流，师指导）

预设①紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不

停地生长”

写出了紫藤萝深浅不一的紫色，在阳光的照耀下仿佛在流动、欢笑、生长的

画面，给

人以无限生机感。

②紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水

花。仔细

看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”写出

了紫藤萝

的颜色有深有浅，浅淡的部分又呈现出银光的色泽，具有变化的美。

③紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫包沉淀下来了，沉淀

在最嫩最

小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。

④紫藤萝美在形态。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见

其终极”

写出了紫藤萝的繁盛壮观，富有动态美。

⑤紫藤萝美在形态。“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”写出了

紫藤萝盛

开的情态富于变化。

⑥紫藤萝美在形态。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，

帆下带着

尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”写出了

紫藤萝盛

开时饱满与美丽的形态。

⑦紫藤萝美在查气。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是

浅紫色的，

梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦汨迷人。

（2）紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。作者是按照什么顺序来描摹紫藤

萝之美的？

预设作者描写的内容为“花瀑一花穗一花朵”，按照由整体到局部，由远及

近，从上

到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。

2.品味内在美。

（1）作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、

色、香，层次分明地展现了其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝

进行了生动形象的描摹，来表达作者赏花时的情感。找出文中描摹紫藤萝的精彩

语句，进行品析，体会它的神采风韵。

用课件出示..................................................

温馨提示

从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，

并做批注。

（词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手

法如比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法如化静为动、物我交融、联想、想象

等）

资料助读：

0课件出示..............................................

通感，是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移，借联想

以一种感觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法。运用这种修辞手法，能化抽象

为形象；能由此及彼，勾起读者丰富的联想；能充实诗文的意境，构成特殊的艺

术美。

提示：教师在介绍修辞手法时，出示课件引导学生了解通感的修辞手法及其

作用。

（生阅读、勾画相关语句，并做批注，交流讨论，师指导明确）

预设①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓

鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）

品析：“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态感，

将静态的

花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

②这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般

轻轻地笼

罩着我。（多感官互通）

品析：花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可

看见的视

觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，

写出作者

面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。

③紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流

向人的心

底。（物我交融）

品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新

的感悟。

“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融

在一起，

共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。

（2）作者运用多种修辞手法、表现手法，生动形象地描绘紫藤萝的美，表

现了它怎样的内在神韵？

预设紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表

现出一种

美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。

3.体会情感美。

（1）作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第3-5段描摹花开时的热闹情景,

充满童趣，表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根

据提示注意重音、延长语音，读出作者的喜悦、赞美之情。

曰课件出示..............................................

1.想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。

2.重读表现紫藤萝生命力的词语，或延长语音。

3.体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。

（生自由朗读该语段，师指名朗读，师生点评）

预设①读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。

②重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷"，或延长语音，来表现作

者对紫藤

萝的生命力的赞美之情。

③A.重读“我二表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。

B.重读“开花”，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情——成为怒放的

生命。

C.重读“在二表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。

D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的

勃勃生机。

（2）选择其他喜欢的语句段落进行朗读，注意轻重缓急、抑扬顿挫，体会

作者对紫藤萝的赞美之情。

（生自由练读）

师小结：作者在描摹紫藤萝的繁盛美丽时，由写一片到一串到一穗到一朵，

既综观总体，又细察局部。文中卓绝的笔力与精美的语言，将紫藤萝的外在之美

与内在神韵并举，使得一个个活泼快乐、顽皮可爱的生命如在眼前，让人不由得

深情赞美。《紫藤萝瀑布》是一幅精致的工笔画！

四、布置作业

课外阅读宗璞的《报秋》，摘抄精彩的词句，并从词语运用、描写角度、修

辞手法、表现手法等角度进行赏析。

第2课时

课时目标

1.品味含蓄隽永的语言，领会作者寄托在紫藤萝上的“志

2.学会运用比较的方法阅读，学习托物言志的写法。

教学过程

一、交流展示

师指名展示《报秋》的摘抄内容与赏析。

【设计意图】

本环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的作业；另一方面，自然

过渡到本课时的学习。

二、听花之歌

师：不只是在《紫藤萝瀑布》中可以看到紫藤萝花、在《报秋》中可以遇到

玉簪花，在宗璞的作品中，常常可见花的踪影。

及课件出示..............................................

宗璞笔下的“花”绝非出身名门，二月兰、玉簪花、木槿花等等都是平凡而

普通的，她将自然界中的花“人格化”，在她笔下这些普通的花朵呈现出顽强不

屈的生命力。以花喻人，传达着作者的思想感情，花朵所饱含的精神品格，正是

作者所追求的精神实质。

《宗璞作品中的“花”之表达》

师：有人评价，宗璞的散文，语言含蓄隽永，情深意长。宗璞对笔下的紫藤

萝又寄寓了怎样的精神追求呢？我们着重从本文含蓄隽永的语言入手，体味作者

的精神追求。

1.感受生命的美好。

（1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。浏览文章，找

出表达作者情感变化的语句。

预设流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于

疾病的痛

楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神

的宁静和

生的喜悦。

（2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是

指什么。

用课件出小..................................................

材料一：这篇文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，

不久于人世。作者的小弟冯钟越，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专

家。但是他三十年奔波在外，积劳成疾，正当盛年，身患绝症，生命之花即将凋

落。

材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他

的“胃下垂,，“肾游走我也哭蒋筑英抱病奔波，客病成都；我也哭罗健夫不肯

一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们

几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我

们这迟开而早谢的一代人！

—《哭小弟》

（生阅读材料后，交流、讨论）

预设因为挚爱的小弟身患绝症，饱受病痛之苦，不久于人世；因为同代人

历经磨难，

却英年离世，作者内心充满了悲痛，充满了对生命和死亡的疑惑。

(3)英年离世的小弟，迟开早谢的同代人，让作者的内心充满了“疑惑、

痛楚”。而此时伫立花前的作者为什么内心又变得“宁静、喜悦”呢？

预设预设紫藤萝花的繁盛美丽、生机勃勃，让作者感受到强烈的生命气息

与活力。

面对鲜活、美丽的生命，作者的视野随之开阔，渐渐从焉弟弟病情的痛楚和

对生死的

疑惑中解脱出来，心境变得平和宁静，心情也愉悦乐观起来。

2.体悟生命的意义。

作者在经历了亲人的离世后，内心是焦虑和悲痛的，但当她看到眼前瀑布似

的紫藤萝，心慢慢归于宁静。花经历不幸还能再开，而且开得如此繁盛，那么人

呢？经历不幸后，该如何面对生活，面对生命？作者从而将对美丽的感触升华为

对生命的感悟。

(1)在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花

及人，她感悟到什么？

预设花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

(2)“花和人都会遇到各种各样的不幸”一句中，“不幸”具体指什么？

预设花的不幸是凋谢，兔经摧残；人的不幸是还在盛年就经历疾病和死亡

等。

(3)花和人都会遇到不幸，但为什么说“生命的长河是无止境的”呢？运

用比较阅读法，将花与人的经历、态度、精神进行比照，理解作者的生命感悟。

预设个体的生命是有限的，但由无数个体生命汇聚而成的生命长河是生生

不息的，

是不会因个体的不幸而改变的。花遭不幸，仍顽强生长，再次灿烂绽放，展

示出生命

的美好与伟大。人更应如此，历经磨难，仍能选择坚强前行，以饱满的生命

力，投入

到永无止息的人类历史长河中，去绽放生命的光彩，实现人生的价值。

（板书：生命长河无止境）

（4）根据自己的理解，深情朗读第7—10段，读出对生命的感悟。

3.再创生命的辉煌。

（1）一岁一枯荣，紫藤萝以来年的怒放再创生命的辉煌；时光易逝，世事

无常，人又该如何再创生命的辉煌？小组讨论。

（小组内讨论，推荐代表全班交流展示）

预设人生只有百年之期，我们应该从个体的痛苦与死亡中解脱出来，专注

于当下，

将每一天活出意义，创造人生的价值，展示生命的美好和伟大；并将这些精

神、信念

代代相传，再创生命的辉煌。

（2）面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了

脚步”，与开篇“我不由得停住了脚步”形成对比，作者前后行为的变化有何深

意？

预设作者感悟到了生命的永恒，超越了个体生命的痛苦与死亡，心情豁然

开朗，重

新燃起了对生活的热爱与斗志，准备融入新时代的潮流中，把握好当下，再

创生命的

辉煌。

（板书：超越痛苦贽颂生命）

（3）齐读第10、11段，读出作者的豁达与乐观。

（4）《紫藤萝瀑布》不仅是一幅精美的丹青，更是一首生命之歌，一首超越

之歌！请带着自己对生命的体悟，深情朗读全文。

师小结：本文运用托物言志的写法，借助紫藤萝这一形象，赞美了生命的美

好和顽强，表达了作者对痛苦的超脱与豁达，对生命、生活的热爱，展示出一种

积极乐观的人生态度。

三、拓展一写花之语

1.在上个单元的课文中，也有不少文章运用了托物言志的写法。请按表格内

的提示进行归纳，并用比较法总结“物”与“志”之间的联系。

日课件出示

手法托物言志

文章

行走在生命的旅途中，人和

花会遇到各种各样的磨难，

但生命的长河是无止境的。

紫藤萝花我们不能被个体的痛苦压

《紫藤萝瀑布》:特点：遭遇不幸，垮，应该以饱满的生命力和

顽强不屈、充满活超脱痛苦、积极乐观的态

力，尽情绽放）度，投身到生命的长河中，

去实现人生的价值

自己的居室达作者高洁傲岸的情操和安

《陋室铭》:特点：环境简陋、贫乐道的志趣

情趣高雅）

莲表现作者洁身自好、不与世

《爱莲说》:特点：洁净端庄、俗同流合污的品质，以及对

形态挺直、香气远扬）追名逐利的世风的批判

归纳景物、事物感情、志向、情操、爱好、

愿望等

（加粗字体内容稍后显示）

预设“物”与“志”之间是有相似点的，只有这样，才能由物及人，托物

5志o

2.试着用托物言志的手法补写小诗，表达紫藤萝的心语,

及课件出示..............................................

你是否记得这样_____的紫藤萝，其实，我就是那株_______的紫藤萝,

横遭指责，孤独凋零；昂首绽放生命的颜色，

你是否见过这样_____的紫藤萝，就算遭遇不幸，就算辛酸苦涩，

苦难过后，含笑归来，我也一定要___________________

把天地装扮成辉煌的淡紫色;你是否也愿如我一般，

那,,做一株的紫藤萝，

我凑上去，真想。扬起生命的,

前行在无尽的生命长河！

四、总结延伸

1.教师总结。

2.布置作业。

（1）课外阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》，比较这些作

品的异同。

（2）生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动

你的心弦，使你有所感悟。如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请

以《我眼中的》为题，仿照课文《紫藤萝瀑布》，写一篇从自然界中获得生命感

悟的文章。（500字左右）。

板书设计

紫藤萝瀑布

托物言志

M-悟

颂

花

$忆a

备

朵

普

皆

长

生

劫

河

感

机

难

尢

受

工

境

19一棵小桃树

教学目标

1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。

2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

3.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树在文中所呈现的深刻

内涵，进一步学习托物言志的手法。

教学课时

1课时

教学准备

教学过程

一、导入新课

师：上节课，我们学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了“托物言志”这种

含蓄、间接抒发自己内心情感和志向的写作手法，知道了在一些作者的眼中，一

花一木都可能寄托了他们对世界的感悟，对人生的思考。那么，今天我们就再来

学习另一位著名作家贾平凹先生的《一棵小桃树》，运用比较的方法阅读，分析

两篇课文的异同。

（板书文题）

【设计意图】

结合刚学过的课文，既可以让学生初步了解本课的写法，也可以让学生进一

步掌握比较阅读的方法。

二、初读课文，整体感知

1.预学展示。

（1）认识作者。（参见《》本课“作者名片”栏目）

（2）扫清字词障碍。（参见《》本课“字词清单”栏目）

2.梳理文章思路。

师：本文是一篇自读课文，也是一篇状物抒情散文，请同学们结合课后“阅

读提示”初读课文，圈点勾画出表示时间或提示结构的词句，梳理文章的行文思

路。

（生朗读课文，圈点勾画后交流、讨论，师指导明确）

预设第一部分（第1段）：引文部分，交代“我”写小桃树的缘由。

第二部分（第2段）：写眼前情景，开花的小桃树经受风雨磨难，抒发

作者怜悯、

痛心、惋惜、自责、无可奈何的复杂情感。

第三部分（第3—8段）：写小桃树艰难曲折的生长过程。

第四部分（第9—14段）：回到眼前情景，生动地描写小桃树在风雨中

的挣扎。

3.理清小桃树的生长过程。

师：作者写小桃树时，将眼前之景与回忆交叉叙写。请同学们按照时间顺序,

理清小桃树的生长过程。

预设小桃树的生长过程：桃核被埋在院子角落里（“我”将它忘却）一萌芽

（嫩绿）一

长到二尺来高（样子极猥琐）一有院墙高了（被猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶

奶照顾）一

开花（弱小，遭大雨，没有蜂蝶恋过，花零落，在雨中挣扎）一高高的一枝儿

上保留着

一个欲绽的花苞（在风雨中摇着愣是没掉下去，像风浪里航道上的指示灯）。

师小结：小桃树的经历充满磨难：在几乎被“我”忘却的时候却破土而出；

出生后瘦弱可怜，遭到大家的嘲笑，连奶奶也说它没出息；它被猪拱过，又险些

被砍掉；它第一次开花就遭到风雨的摧残。但是，它一直顽强地生长，勇敢地与

风雨搏斗，努力地绽放。本环节旨在运用圈点批注法理解作者对小桃树的情感。

既能培养学生品析语言的能力，又能在把握小桃树意象的基础上准确体会作者的

情感。

【设计意图】

本环节在理清文章思路的基础上，梳理小桃树的生长过程，进而初步了解课

文内容。

三、再读课文，体会情感

师：与《紫藤萝瀑布》一样，本文也是通过描绘景物来抒情言志的。作者借

小桃树抒发了什么情感？

1.从小桃树的角度体会情感。

（1）自读课文，勾画出对小桃树每个生长阶段进行描写的语句并展开品析,

体会作者的情感，做好圈点批注。

提示：学生可结合教材旁批进行圈点批注。

（生朗读课文，圈点勾画并批注，自由交流讨论，师指导明确）

预设①突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”

我才恍然

记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子

的。第二

天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

品析：“委屈”“弯了头”“紧抱”“舒开身来”“瘦瘦的”“黄黄的”运用

拟人的修

辞手法，赋予小桃树以人的情态，分别从动作、形体和色彩角度，写出了小

桃树刚长

出来时的“面黄肌瘦”、营养不良、先天不足的样子，表达了作者对小桃树

的同情、

怜爱之情。

②它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。

品析：“猥琐”表现了小桃树发育不全、状态不佳、矮小瘦削的样子。

尽管小桃

树样子“猥琐”，但作者很“高兴”，因为它承载着作者的理想和对幸福的希

望。

③它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。

品析：“弯弯的身子”“努力撑着”运用拟人的修辞手去描绘小桃树努力、

坚强、

不放弃的姿态，表现了作者在外奋斗遗忘了小桃树后，猛然发现它还在努力

生长的惊

讶心情，表达了作者的惊叹。努力生长的小桃树给情绪低落的作者带来了希

望。

④如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟

全开了呢。

品析：“蓄着我的梦”的小桃树终于开花了。“竟”字表现了作者对于小

桃树开花

的高兴和惊喜之情。

⑤就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还

保留着一

个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉

下来了，

但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩

红的光。

品析：运用比喻的修辞手法，把风雨中的桃树花苞比作“风浪里航道上

的指示灯”，

生动形象地写出了小桃树顽强的生命力，和它对“我”的激励，表达“我”

的惊喜和

感动。

（2）通过对这些描写小桃树的语句的品析，你认为这是一棵怎样的小桃树？

预设①这是一棵做强不屈的小桃树。它在恶劣的环境中成长，长得瘦弱丑

陋，常遭

冷眼与谢笑，经历多次磨难和打击，但从不屈服，默默生长，努力开花，永

不言弃。

2.从“我”的角度体会情感。

（1）义中有许多描写“我”直接表达对小桃树的态度和情感的句子，请快

速阅读课文，圈点勾画出来，并品味、批注。

（生速读课文，圈点勾画并批注，自由交流讨论后明确）

预设句子：

①是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？（爱怜）

②可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！我再也不忍看了，

我千般万般

地无奈何。（爱怜、无可奈何）

③我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩。（期盼）

④我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。（高兴、希望）

⑤啊，小桃树，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又溪溪忘却了呢？

看着桃树，

想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树

了。（内

疚、懊悔）

⑥我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了。（爱怜）

⑥我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底

还有一朵花

呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那

花是会开

得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？（安

慰、感激、

期盼）。

师小结：文章开头就饱含着作者对小桃树的深情一一当初是怀着它能给“我”

带来幸福的深情，让它蓄着“我”的梦种下了它，所以偏爱它；见到它长得孱弱，

开得惨淡，又为自己漂泊异乡忘却了它而难过；看到小桃树在风雨中挣扎，痛苦

而又无可奈何；最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗，保留一朵欲绽的花朵，“我”

十分感动并受到鼓舞。

（1）文中有许多描写“我”直接表达对小桃树的态度和情感的句子，请快

速阅读课义，圈点勾画出来，并品味、批注。？

预设因为小桃树是“我”满怀期待种下的，“蓄着我的梦”，象征着“我”

的幸福和

希望，而小桃树恶劣的成长环境和坎坷的生长经历和“我”的成长环境与人

生经历又

十分相似，所以“我”在感情上和它息息相通。

师小结：从以上分析中可以看出，“我”对小桃树不仅充满爱怜，还饱含内

疚、感激、期盼等情感和心态。小桃树在逆境中顽强生长，在风雨中努力开花的

精神深深地打动并激励了“我”，给了“我”战胜挫折与苦难的勇气，让“我”

明白了不屈不挠地奋斗定会战胜磨难，创造出美好的未来。

【设计意图】

本环节旨在运用圈点批注法理解作者对小桃树的情感。既能培养学生品析语

言的能力，又能在把握小桃柄意象的基础上准确体会作者的情感。

四、跳读课文，赏析语言

师：贾平凹的散文语言平实无华，让人感到亲切温暖。但就是在这质朴的语

言中，他缓缓地道出了自己无•生命的感悟与思考，使文章呈现一种独特的哲思。

请同学们跳读课文，找出你最喜欢的语句，并从修辞手法、表现手法、内容思想

等角度进行品析。

(生自主学习，合作探究，交流展示，师适时指导、点评)

预设(1)我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不

做，就爬

起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。

品析：表明小桃树是“我”儿时的梦的寄托，象征“我”对未来幸福的

憧憬与期

盼。

(2)就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，

竟还保留

着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次

要掉下来

了，但却没有掉F去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时值时现的嫩黄的光，

嫩红的

光。

品析：小桃树有着顽强的生命力，在风雨中顽强开花，枝上的花苞像“风

浪里航

道上的指示灯”，作者由物及人，联想到自己的人生经历，深受感动和鼓舞,

看至4了

希望，坚定了信心，明白了希望要在与艰难困苦的顽强斗争中才能得以实现。

(3)我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到

底还有一

朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？杏杏的吗？我亲爱的，

你那花是

会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

品析：作者称呼小桃树为“我的梦的精灵”，因为在作者看来，小桃树

就是他儿

时怀有的向往幸福生活的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另一个“我

“你到

底还有一朵花呢”，物我交融，作者的心中对未来充满了希望，也有一朵理

想之花。作

者期待小桃树的花苞孕出桃儿，就是期待、坚信自己的梦想定会实现。

师小结：小桃树是“我”儿时的梦的化身，给我精神的激励，让我重拾信心,

坚定地追求自己的梦想。通过赞颂小桃树顽强地与命运抗争的精神，含蓄地揭示

出一个生活哲理：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。

【设计意图】

本环节从贾平凹的语言风格入手，引导学生关注关键语句，分析文中运用的

修辞手法、表现手法，品析文本内容思想，理解作者的人生感悟，体会小桃树与

作者特殊的情感关系。

五、析读课文，明晰写法

贾平凹曾说：“小说或许是编个故事给别人听，散文却是给自己写的，你怎

样对待自己就怎样写散义吧。”因而，他的散义多与自己的成长经历、亲身体验、

心灵感受有关。本文就是这样一篇极能体现其个性及创作特点的文章。

1.再次通读课文，然后自由讨论：作者是如何运用托物言志的手法来表达自

己的感慨的？

用课件出示..................................................

温馨提示

可以运用比较的阅读方法，理解所托之物与所言之志之间的联系。

预设（1）通过明写小桃树的经历来暗写“我”的经历：“我”出生在偏僻

落后的山

村，从小怀有梦想——离家出山，进城读书后，感到自己的渺小，但也想干

一番大事

业——长大成人后，方知人世复杂，感到自己的幼稚与天真，遭受种种磨难

——像小

桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想、幸福的追求更加坚定。

(2)将小桃树与“我”的成长经历进行比较，小桃树开花时，遭受风

雨摧残，

而“我”满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望，却经受人生挫折，两者十分

相似。可

见，作者借小桃树的成长经历，含蓄地表达了自己所受的磨难，抒发了要不

惧磨难，

不懈追求，坚守希望，坚定信念，梦想才能开花、结果的感慨。

2.本文借小桃树表达了作者的理想追求，《紫藤萝瀑布》借紫藤萝抒发了宗

璞的生命感悟，两篇课文都是依托具体事物来寄托作者的情感、追求的。说说本

文与《紫藤萝瀑布》在写法上有何异同。

预设相同之处：(1)运用了状物抒情、托物言志的手法。《紫藤萝瀑布》借

紫藤萝表

达作者对生命的感悟。《一棵小桃树》借小桃树表达作者对梦想的不懈追求。

(2)运用了对比手法。《紫藤萝瀑布》将紫藤萝的今昔之景进行对比，

突出生命

的顽强。《一棵小桃树》中将小桃树与“我”进行对比，表现了小桃树给“我”

的精

神启迪。

(3)运用了插叙。《紫藤萝瀑布》插叙了十多年前家门外一株紫藤萝的

凋零和不

幸；《一棵小桃树》用插叙回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历。

不同之处：《紫藤萝瀑布》是写景状物，借景抒怀；《一棵小桃树》是状

物抒情散

文，通过双线组合，明写小桃树的生长过程，暗写“我”的人生经历，以物

喻人。

3.两篇文章都用托物言志的手法展示了积极向上的力量，正如《老人与海》

的作者海明威借文中主人公之口说：“人生来不是被打败的」还有很多名言也运

用了托物言志的手法，表达充生命的理解。

（生齐读，并就托物言志的手法展开交流）

以课件出示..............................................

野火烧不尽，春风吹又生。一

一白居易

生命企图竖起自己的云梯，它渴求眺望到遥远的地方，渴望着最醉心的美

丽，因为它要求向上！

—尼采

师小结：同学们，美好的生命是用来奋斗的！它顽强不屈，就如白居易眼中

的野草！它永远向上，就像尼采生命中的云梯！梦想不管多么遥远，只要心中有

一朵花苞，就有绽放的时候。本环节是对课堂学习的延伸。课外阅读托物言志类

文章，既拓展了语文学习的视野，又能巩固课堂所学的阅读技能。

六、布置作业

1.用阅读托物言志类文章的方法，课外阅读贾平凹的《丑石》。

2.同学们，我们每个人都有自己的梦想，它是我们心田上绽放的花朵，有了

梦想，便有了一种信念，一份追求。你有什么样的梦想与追求？请写下来吧。（500

字左右）。

板书设计

20外国诗二首

教学目标

1.有感情地诵读诗歌，品味语言，感受诗歌内容。

2.体会诗歌中蕴含的哲理，并理解其现实意义。

3.比较两首诗写法的异同。

教学课时

2课时

教学准备

第1课时

假如生活欺骗了你

课时目标

1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。

2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。

3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。

教学过程

一、导入新课

师：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各

种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个困境中.假如有一天，你觉得生活欺

骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗《假如生活

欺骗了你》，看看他是怎样而对“生活中的欺骗”的。

（板书文题）

【设计意图】

从生活实际出发，创设情境，设置问题，让生带着问题进入本课的学习，能

很好地激发学生的学习兴趣。

二、预学展示

1.字词正吝。（参见《》木课“字词清单栏目）

2.作者介绍。（参见《》本课“作者名片”栏目）

用课件出小..............................................

普希金出身于贵族地主家庭，一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠

的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始

终不肯屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。

3.写作背景。（参见《》本课“背景链接”栏目）

三、朗读诗歌，感受节奏

由于诗歌体裁的特殊性，学习诗歌时，应先从诵读入手，感受其节奏美。

1.学生自读，标出停顿。

（1）生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。

（2）小组内朗读，交流讨论。

2.教师范读，指导节奏。

师朗诵诗歌（可配乐），生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的

节奏进行对比。

以课件出示..............................................

假如/生活欺骗了你，心儿/永远/向往着未来；

不要悲伤.不要心急！现在却/常是/忧郁：

忧郁的日子里/须要镇静：一切/都是瞬息，一切/都将会过去;

相信吧，快乐的日子/将会来临。而/那过去了的，就会成为/亲切的

/怀恋。

3.学生齐读，体会节奏。

生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，感受诗歌的节奏美。本环节通过让

学生思考相关问题，指导学生品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理

解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。

【设计意图】

本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内

容的理解。

四、品读诗歌，领悟诗意

本诗是一首哲理诗，从日常生活中总结人生智慧，表达生命感悟。请同学们

自由诵读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。

（生自由朗读课文，交流讨论，师指导明确）

设问1:本诗的两个部分各表达了怎样的内容？

预设第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定

会到来。

第二部分写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事

时，那过去

的一切便会变得美好起来。

设问2：本诗的题目是“假如生活欺骗了你"，“欺骗”的含义是什么？

预设欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时

正被流放，

所以这是他自己真实生活的写照——专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经

历着苦难，

生活遭遇着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。

另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象

中美好时

往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为

个体理想

与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。

设问3：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

预设这两句诗道出了人生体脸中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说,

现在如

果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，

那么，将

来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人

生态度，

而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体险应该是丰富多

样的，各

种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

设问4：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

预设诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要

悲伤，不

要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生

活中不可

能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所枪盖，快乐的日子终会到来。心

要永远向

着未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美

好起来。

师小结：诗人虽然身处逆境，但仍然以积极乐观的心态面对生活。诗人结合

自己的亲身经历思考、感悟人生，告诫人们即使身处逆境也不要气馁，不要绝望,

要坚信快乐美好的日子终会到来。

【设计意图】

本环节通过让学生思考相关问题，指导学品读诗歌的方法，学会从题目、关

键语句入手，理解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。

五、细读诗歌，明确写法

诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形

象，却以说理取得了巨大的成功。细读全诗，品味语言，想想原因何在。

（生细读诗歌，思考后交流讨论，师指导明确）

预设诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形

象，只是

以平等的语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对

面交流；

诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受

到诗人真

诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。这是诗人对人生体验的总结，也是生

活的真谛，

所以尽管诗歌没什么形象可言，完全在说理，运用了一般诗歌创作所极力避

免的形式，

却仍能取得巨大的成功，为无数读者所喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。

师小结：诗人直抒胸臆式的劝告，让人觉得热诚坦率，似乎诗人在与我们面

对面交谈，给人以无限鼓舞的力量，激励着我们前进。

六、布置作业

1.熟读并背诵诗歌。

2.以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说

你创作这首诗所想要表达的思想内涵。

板书设计

假如生活欺骗了你

不要悲伤、不要心急镇静

快乐的日子籽会来临乐观

第2课时

未选择的路

课时目标

1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗C

2.初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情

和哲理。

3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己的人生之路。

教学过程

一、导入新课

师：同学们，普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛让我们感受到了

一种积极乐观的人生态度。而人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。那么，

面对人生的岔路口，我们应如何做出选择呢？下面，我们一起来学习弗罗斯特的

《未选择的路》，或许对你能有所启示。

（板书文题）

【设计意图】

与前一首诗进行关联，既可以巩固前面所学，也可以通过对两首诗的比较阅

读，激发学生学习哲理诗的兴趣。

二、预学展示

1.字词正音。（参见《》本课