部编版七年级上册第一单元春教案

部编语文七上《1・春》教学设计

一、教学目标

1.朗读文章，把握重音和停连，掌握一定的朗读技巧，能有感

情地朗读课文。

2.整体感知课文，能抓住文中春天景物特点，激发联想和想象,

体会优美情境。

3.能抓住富有感染力和表现力的词语，品味文章优美的语言及

其表达效果，积累语言。

4.能把握作者的情感脉络，体会蕴含于字里行间的浓郁的情感,

培养对生活和大自然的热爰。

二、教学重点：

1.朗读文章，把握重音和停连，掌握一定的朗读技巧，能有感

情地朗读课文。

2.整体感知课文，能抓住文中春天景物特点，激发联想和想象,

体会优美情境。

3.能抓住富有感染力和表现力的词语，品味文章优美的语言及

其表达效果，积累语言。

三、教学难点：

1.能抓住富有感染力和表现力的词语，品味文章优美的语言及

其表达效果，积累语言。

2.能把握作者的情感脉络，体会蕴含于字里行间的浓郁的情感，

培养对生活和大自然的热爱。

四、教学课时：2课时

五、教学方法：朗读法批注法合作探究法品析法

第一单元解析

人文主题：本单元围绕〃四季美景〃主题编排了《春》《济南的

冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》4篇课文。通过学习，感受

课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。

语文要素：学习本单元，掌握朗读的要领，重点学习重音和停

连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。揣摩和品味语言，提高鉴

赏能力，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。初步体会文学语

言的表达手法。

《春》解析

人文主题：体会春天里万物勃发的生命力，感受对春天、对生

活的热爱。

语文要素：把握重音和停连。激发联想和想象，体会课文优美

的情境。品味优美语言，揣摩关键语句，积累语言。深入学习比喻

的修辞手法。

教学过程

单元整体架构

参见上方。

第一课时新课导入

教师语言：春天让大自然生机勃发,给人温暖，给人希望，给

人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁吟诗作赋。唐代诗人

杜甫写下了《春夜喜雨》：〃好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，

润物细无声……〃韩愈在《早春》中说：〃天街小雨润如酥，草色遥看

近却无。〃杜牧的《江南春》中有：〃千里莺啼绿映红，水村山郭酒

旗风。〃这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天，我们共同欣赏

一篇现代名家赞春的散文，跟随作者的脚步一起去寻找春天的美。

（课件出示：杜甫的《春夜喜雨》、韩愈的《早春》、杜牧的

《江南春》等诗歌作品）

【设计意图】

激趣导入，引入散文教学。

基本语调该是轻柔、缓慢的，语句清晰、自然、质朴，感情基

调是充满喜悦和热情的，要读出抑扬顿挫的节奏感。训练指导如下：

朗读者要具备主体意识，如〃（我）盼望着，（我）盼望着，（你

看）东风来了，（你听）春天的脚步近了〃，朗读的时候要把自己当

做作者，把朗读当做自己的主观化的感受和表达，这样就易于体会

并读出文中的感情。

排比句和反复句，读出语言的节奏，如〃盼望着，盼望着，东风

来了，春天的脚步近了〃「春天像刚落地的娃娃……；春天像小姑

娘……；春天像健壮的青年……〃

对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。如

句中的动词、形容词〃山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来

了。〃

停顿，有标点的地方需要停顿，有时候句中也需要有小停顿。

如〃风轻悄悄的，草软绵绵的〃，句中〃风〃和〃草〃的后面可以有小停顿。

逐段朗读比赛，师生点评

学生活动：逐段朗读比赛，师生点评。

【设计意图】

让学生掌握一定朗读技巧，感知本文情感。

探究文章结构

教师语言：刚才我们跟随朱自清先生的笔触，一起领略了他笔

下如诗如画的春景。朱自清是绘景的大师，他有条不紊地对春天富

有代表性的景色进行了全方位的描绘，各种图景跃然纸上。作者按

照怎样的结构框架构思了整篇文章？具体描绘了哪些春景图？

学生活动：默读文章，圈点勾画；梳理文章思路。

课件出示：请找出春天到来时的不同美景，分组设计出文章结

构图并交流。

【设计意图】

感知文章内容，通过梳理文章的结构，让学生感受到作者笔下

春之美好。

展示文章结构图

教师语言：下面各小组同学依次展示自己组所画的文章结构图，

并进行交流。各小组认真聆听其他组的发言，所有组展示完毕，集

体修正文章结构图。

学生活动：小组展示文章结构图；交流并完善。

文章结构图：

盼春：山、水、太阳——宏观勾勒（总）

春绘春：草、花、风、雨、人——微观描绘（分）

赞春：像刚落地的娃娃、像花枝招展的小姑娘、像健壮

的青年一一点明中心（总）

教师小结：文章用了总分总的结构形式，既有宏观勾勒，也有

微观描绘。

【设计意图】

锻炼学生提取和概况信息的能力。

第一课时课堂小结

全班再齐读课文，教师点评：今天我们重点练习了《春》的诵

读，通过学习揣摩，练习比赛，课文诵读有了很大的进步！同学们

在诵读的过程中，也对本文的结构和内容有了更深入的了解，同学

们还要在课下继续品味语言，体会春天的美。

【设计意图】

总结本课学习内容。

第一课时课后活动

文中描写了春草、春花、春风、春雨等画面，哪一个画面让你

觉得最美？结合文章内容，说说你的发现。

要求：从作品中找到具体依据，并具体阐述。

示例（课件出示）：我最喜欢作者笔下春天的小鸟，我觉得〃鸟

儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的

喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着〃这句话写得特别美，〃卖

弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子〃，用了拟人的手法，写得生动活泼

又富有生活情趣。其中〃卖弄〃一词贬词褒用，写出了小鸟儿那时的

高兴与洋溢于言表的自豪。

【设计意图】

引导学生抓住关键词品味语言，培养学生鉴赏能力，为第二课

时做准备。

第二课时课程导入

教师语言：《春》是一篇优美的写景抒情的散文，朱自清先生

用孩子般的心灵去感受，借孩子的眼睛去观察抓住了春天的特点，

准确、生动地描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之

情。上节课我们进行了课文的朗读练习，下面请同学们有感情地诵

读课文，要求以情带声，读出抑扬顿挫、轻重缓急，读出作品的美

感。

学生活动：有感情的诵读课文。

【设计意图】

激发兴趣，引入对文章内容的鉴赏。

品读第一部分语言

教师语言：文章一开篇，作者是怎样写人们对春天的盼望之情

的？

学生活动：思考，探究，回答

明确：对于春天这样美好的季节，人们总是充满盼望的，作者

运用反复的修辞手法，用了两个〃盼望着〃，表达期盼春天的急切心

情。

〃东风报讯〃，风是春天的使者，用〃近〃准确地表达出春天还没有

到来,照应了〃盼〃字。

【课件出示】盼春

品读第二部分语言

教师语言：第二部分是全文的重点,描绘了春天里的一幅幅美

景，分组分段讨论你喜欢的优美语句，说说喜欢的原因。

学生活动：先自主活动，在文中圈画重点语句；再组内交流讨

论；最终推选一位同学分享。

明确：

(1)第二段：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山

朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。〃

第一句：〃一切〃是总写，山、水、太阳是扣住〃睡醒〃，从大处落

笔分写,由面到点。〃刚〃照应〃春天的脚步近了〃的〃近〃。

第二句：山〃睡醒〃的情态用〃朗润〃描绘，这时林木抽芽、山川变

绿，山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水〃睡醒〃的情态用〃涨〃

描绘，再现了冰消雪化后春水泱泱的样子；太阳

〃睡醒〃的情态用〃红〃描绘,表现出春日融融的暖意。

运用了拟人的修辞手法。〃刚睡醒的样子〃〃张开了眼〃，生动地表

现了春回大地、万物复苏的情态。〃欣欣然〃的意思是欢欢喜喜地，

赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物

也喜欢春天；太阳的〃脸红〃则更使人感觉到春日的可爱。

(2)第三段：

第一句：〃偷偷地〃是〃悄悄地、不知不觉地〃的意思「钻〃表现出

春草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力；用叠词〃嫩嫩的〃、

〃绿绿的“，比"嫩的"〃绿的"一个字,能更准确地表现春草“嫩"和〃新”

的特点。

第二句：〃一大片一大片满是的〃，使人似乎看到春草遍地萌发

的旺盛长势，感受到春草的勃勃生机；这两句话是对草的正面描写。

第三句话写了在草上活动的人,用了〃坐〃〃躺〃〃打滚〃〃踢〃〃赛跑〃

〃捉迷藏〃等动词，侧面表现了春草带给人的欢乐。

(3)第四段：

第一句：用〃你不让我，我不让你〃、“赶趟儿〃，用拟人的手法描

绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，非常形象一一写

出了花的多。

第二句：〃红的像火，粉的像霞，白的像雪〃用了三个比喻句，

注意顺序不能颠倒，这三种颜色和上句桃树、杏树、梨树的花的色

彩对应一一写出了花色艳。

第三句：这句写了花味甜，〃仿佛〃一词由实及虚，由春花联想

到果实，表现花儿甜香得引人遐想。

第四句：写〃花下〃的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

赏析〃闹〃字：不仅表现有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的

景象，用〃闹〃比用〃飞〃好。

第五句：〃遍地〃写野花的数量多，〃杂样儿〃写野花的种类丰富。

“像眼睛,像星星，还眨呀眨的〃这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁

烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中

7o因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为〃风轻悄悄

的〃，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样〃眨呀眨的〃。

(4)第五段：

第一句：引用志南和尚的诗句〃吹面不寒杨柳风〃，写春风的温

暖和柔和，〃像母亲的手抚摸着你〃写出春风的温暖和柔情。一一触

觉的角度

第二句：作者写了风里带来的〃新翻的泥土的气息〃，再〃混着青

草味儿，还有各种花的香〃，这就化无味为有味了，而这些味道都是春

天所特有的。一一嗅觉的角度

第三、四句：从听觉的角度写春风

(5)第六段：

第二句：春雨〃像牛毛，像花针，像细丝〃，在雨丝细的共性基

础上，用牛毛写出了雨多而细密，用花针写出雨的亮而闪烁，用细

丝写出雨的柔而绵长，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的

特点。用〃斜〃字含蓄地写了雨中的春风，〃织〃照应了〃像细丝〃的比喻，

〃全〃表现了开阔的视野，〃笼〃准确地写出了〃薄烟〃的情状。

(6)第七段：

春天里的人第二句：〃也赶趟儿似的"中的〃也”照应前文〃春花图〃

中花的〃赶趟儿〃，前文的〃赶趟儿〃写百花争春,这里的〃赶趟儿〃写人

在争春。

第三句：〃舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神〃运用叠字，读起来给

人以动感，使书面语更平易、自然、顺畅。

第四句：引用〃一年之计在于春〃的谚语，写春天激励人们把握

时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造

美好生活、积极向上的感情。

课件出示：绘春：水、草、花、风、雨、人

【设计意图】

从多方面理解文章内容，培养学生分析、品味语言的能力。

深入文章，把握主旨

教师语言：三个比喻句抓住了春天的什么特点？

学生活动：以〃这个比喻句中,我读出了〃的格式谈感受。

预设：

〃刚落地的娃娃〃中我读出了春天的〃新〃，像新生命的开始，给人

以无限的希望；

〃花枝招展的小姑娘〃中我读出了春天的美，令人喜爰；

〃健壮的青年〃赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

教师语言：这三个比喻句的顺序能不能颠倒？

学生活动：回答问题：三个比喻句从〃娃娃〃写到〃姑娘〃再写到〃青

年〃，形象地表现了春天变化的进程，排列有序，不能颠倒。

课件出示：赞春

【设计意图】

深入理解文章的中心思想：要珍惜自然的春天，更要珍惜人生

的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

《春》整课小结

今天我们学完了朱自清先生的《春》，一起感受了文中的美景，

文章借春天的美景抒发对春天对人生的热爱之情，其实，自然山川

中的许多美景都值得我们去欣赏去赞美，喷薄的日出、绚丽的晚霞、

突兀的青山、浩荡的江水、春花秋叶、夏雨冬雪……愿同学们从课堂

学习中汲取营养，也学会观察多姿多彩的大自然，培养自己感悟美

和抒写美的能力。

【设计意图】

总结本课学习内容。

第二课时课后活动

课外阅读唐强《春》，将它与朱自清的《春》比较阅读，尝试

说出两篇文章的相同点与不同点。

【设计意图】

理解两篇文章表达出的春天的情感，理解两位作家创作风格的

不同，培养学生的理解、分析能力。

济南的冬天

学习目标：

1、学会细致地观察，抓住自然景物特点描写的手法；

2、学习文章严谨而精美的结构安排

3、了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法

德育目标：

培养学生热大自然的美好思想感情。

教学重点：

1、领会语言的准确性、生动性、情感性。

2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

教学方法：情境教学法、重点切入法

学法指导：精读、摘录

教学工具：多媒体

课时安排：两课时

第一课时

导入新课：

日月经天，江河行地；春风夏雨，秋霜冬雪。大自然总以她那紫菜万

千的美景陶冶着人们爱美的心灵，锻炼着我们发现美的眼力……

上节课我们追随朱自清先生感受了春天的生意盎然、百花盛开，这节课我

们将要步入一个与春相对的的季节一冬天。

你们心中的冬天是怎样的？

济南的冬天是这样的吗？

她拥有着怎样用种不同的特点？

切入课文

作者介绍：

老舍，原名舒庆春,字舍予，北京人，现代著名作家，人民艺术家。作品有

小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《茶馆》、《龙须沟》等，收在《老

舍文集》里。他的作品在国内外都有很大影响，

本文约写于1930—1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍

1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，

对之产生了浓厚的感情，被称为他的第二故乡，

赏析课文：

听课文朗诵，配合相关图片、背景音乐并预先布置任务

1、仔细听配乐朗读，注意订正生字、词的读音；

2、课文主要描绘了济南的那些景物、画面？它们分别有哪些与众不同之

处？请在课文中找出这些表现景物特点的字、词。

字词积累：

镶（）响（）睛水藻（）

贮（）蓄澄（）清发髻（）

响晴：澄清：

着落：

空灵：

慈善：

贮蓄：

课文分析:

1、景物特点:

课文主要描绘了济南的那些景物、画面？它们分别有哪些与众不同之处？请在课文中找出这些表现景

物特点的字、词。并用精炼的语言总结每幅画面的特点

阳光网照的坏山温酢、

济

?

南山簿雪置篮下的山秀气

无风

的城外的远山、村

响暄＜

冬>

绿滓、熟气温贸美

海睡

天水

筮水晶清

景恃

2、情感感悟

想象一下，暖和而晴朗的冬天多么令人向往，而身在其中的作者又有何感受？他的情感是怎样的？你

能找出体现作者情感的句段吗？请包含情感地朗诵一下：

（播放背景音乐，找好的学生依次起立朗诵）

非常好，每一字，每一句都饱含着作者对于济南冬天的热爱赞美的情感。

点明：“景语”都是“情语”，感悟作者情景交融，借景朽情高超手法。

课堂小创作或作业：

1、假如你是一位导游，要带领大家游览古城西安，你将会带领他们去那些地方？这些地方的特点怎

样？试分组准备，然后派代表描绘，看谁的描绘能表现出古城与众不同的特色。

2、查阅并摘抄描写冬天的诗或文章，并在读书卷记本上进行整理

第二课时

导入新课：

课文描绘了诸多美景，表达了无限的深情，作者是如何将情与景完美地融合在一起的呢？正是凭借其

高超的语言亡木，这节课我们将共同讨论本掰的语言特色，看着我们从中可以有何借变：

探讨交流：

比较下列每组句子，有何不同？

1、这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说："你们

放心吧，这儿准保暖和。”

这一圈小山围着济南，使济南的冬天特别暖和。

2、等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

快H落时，FH光斜照在山腰上，薄雪露出点粉色

3、天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照

个影儿呢！

天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

区别在于景物有无类似于人的思想情感、动作行为，引入拟人的修辞手法

这样的修辞手法有何好处？

史……更……更……（学生讨论，体会）

同时比较比喻（形、状、邑的相似、共同点）修辞手法的祝念，区别二者。

写作特点：

总结：1、修辞手法的运用

比喻

拟人

更生动、彩象、活力、饱含情感

2、口语化

清新的语言，平易、亲切风格

拓展延伸：

美，无处不在。对于我们，不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼暗。更重要的是，你是否会有生花

的妙笔，请你仔细观察家乡的冬天，借鉴课文的写法，将最有挣点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

课型：新型课课时：1一1授课日期：

课题：雨的四季

【教学目标】

1.感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

2.学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

【教学重点】

指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。

【教学难点】

欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住先物特征掐写的能力。

【教学过程】

教师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注

一、导入新课

1.导入语设计有一支没有音符的乐曲，只

2.作者简介有细心倾听的人，才了解它

二、通读全文，整体感知的歌词，一点一滴，奏出欢

1.重点生字词检查快和谐的旋律，它不需要那

2.词语解释些五线谱上的音符，这就

3.本文结构脉络解析是雨，它似歌、如诗、像画，

第一部分(1)：开宗明义，作者立接表明对雨的情感春雨柔美，熨雨猛烈，秋雨

一一喜欢雨。清凉，冬雨冷静，各式各样

第二部分(2-5)：作者以时间顺序写出了雨在夏秋冬的雨滋润着万物也浸泡者

不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。心灵。被誉为中国抒情诗之

第三部分(6-7)：抒发对雨的赞美之情。王的当代诗人刘湛秋的美

三、深入研讨，合作探究文《雨的四季》就是这样一

学牛.小组讨论，找出文中感兴趣或是不理解的部分，首四季雨歌。今天就让我

提出自己的疑问，而后汇总出问题提纲，教师视其难们共同走进他笔下如诗如

易或重要程度归纳总结出有代表性的问题，汇总如下：画的文章，领略文章语言的

1.“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，足有美、意境的美，以及雨的

欢乐和泪水的。”结合自己的感受，谈谈你对这句话的美。

理解。人生.境遇不同，听雨的感受

明确:也就各有不问.作者拥有■

2.本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨颗永远年轻的心，因此在南

的喜爱与赞美之情，以及对自然的热爱法美之情。作中看到的是一种生命中激

者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”动人心的美丽。雨是大自然

为题呢？神奇的杰作，是我们生活中

明确：不可缺少的精灵。

作者没有•把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四

季的雨的不同特点时，也借雨展示出不同风格的美丽

的四季图。以“雨的四季”为题，给读者留有更广阔

的想象空间,效果会更好•叱.

3.“我站在这里，也是­•棵柏吗？面对着我民族的始

祖，我会是一棵什么样的：柏呢？”结合自己的感受,

谈谈你对这句话的理解。

明确：写各种类型的柏，实际也

四、写作技法探究是在写各种类型的人。这两

1.技法运用个问句表达了作者对形形

(1)意境优美。如课文第三自然段。作者将爱雨同夏天色色的人与人生的感慨，对

的性格相比照，将夏雨描绘得脚步疾快、力量足劲，自己的人生的审视与自勉。

给自然万物带来勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗犷、

奔放，给人以美的享受。

(2)运用侧面描写的方法。文章在写春雨时主要描绘厂

春雨后的景观，恻面烘托了春雨的生机：在写夏雨时，

写了夏雨给人的感受；等等。

(3)欲扬先抑的写法。文章在描绘冬雨之前，先写了一

句：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！"运用欲

扬先抑的写法，然后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的“灵本文作者以诗一样的语言

性”和“蜜情”。去描绘雨在春熨秋冬的不

(4)直抒胸臆的写法。文章除了在描绘四季的雨时，字同画百，生动而又典雅，特

里行间洋溢着对雨的喜爱与赞美之情外，在JT头和结别注意语言的变化。另外,

尾，直接抒发了自己的喜爱与赞美之情.比喻、拟人等修辞方法的

2.语言运用运用，也使文堂增添了许多

生动优美的语古。魅力。如“水珠子从花花里

五、归纳小结滴下来，比少女的眼泪还

本文是一篇优美的写景抒情散文，作者从视觉、听觉、娇媚”“半空中似乎总拄着

嗅觉等不同的角度，运比多种手法描绘了四季的雨的透明的水雾的丝帘”“雨，

不同特点，写出了雨的可爱，寄托了对雨的赞美与喜似乎也像出嫁生了孩子的

爱，对生命与大自然的热爱与赞美之情。母亲，显得端庄而又沉静

六、作业布苴了”，这些句子，把雨在不

1.请学生谈谈学习本课以后的感受。同季节里的情态和特点刻

2.完成课后习题一、二、三题。画得生动形象。

教

后

记

部编语文七上《4.古代诗歌四首》教学设计

一、教学目标

1.诵读古代诗歌，理解诗歌内容，学习鉴赏古代诗歌的方法。

2.体会诗歌优美的意境，品味欣赏诗歌，培养想象能力和语言表达能力。

3.学习诗歌融情于景、情景交融的表现手法，比较不同诗人传达的不同情感。

二、教学重点：

1.诵读古代诗歌，理解诗歌内容，掌握鉴赏古代诗歌的方法。

2.体会诗歌优美的意境，品味欣赏诗歌，培养想象能力和语言表达能力。

三、教学难点：学习诗歌融情于景、情景交融的表现手法，比较不同诗人传达的不同情

感。

四、教学课时：3课时

五、教学方法：诵读法、品析法

第一单元解析

人文主题：本单元围绕“四季美景"主题编排了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古

代诗歌四首》4篇课文。通过学习，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人

生的热爰。

语文要素：学习本单元，掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗

文的思想感情。揣摩和品味语言，提高鉴赏能力，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

初步体会文学语言的表达手法。

《古代诗歌四首》解析

人文主题：体会诗歌意境，理解诗歌中寄予的情感。

语文要素：准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌情境。体会诗歌

情景交融的特点。初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。

教学过程

单元整体架构

参见上方。

第一课时新课导入

教师语言：有一位诗人，易中天这样评价"大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；

阎王脾气，菩萨心肠"。毛泽东这样写词称赞其作品"往事越干年，魏武挥鞭，东临碣石有遗

篇”。这位诗人是谁？

有一位散曲家，元末明初的贾仲明称他是"战文场，曲状元"，元人周德清誉其最为有名

的小令为“秋思之祖"。这位散曲家又是谁？

今天，我们就要学习他们的诗歌：《观沧海》和《天净沙•秋思》。

（课件出示：古今名人对曹操、马致远的评价）

【设计意图】

激趣导入，引入古诗教学。

诵读诗歌，体会意境

教师语言：请同学们反复诵读诗歌，体会诗歌的意境。

学生活动：

学生反复诵读诗歌《观沧海》和《天净沙•秋思》，体会优美的意境。

要求：读准字音和节奏；读出抑扬的声调和作者的情感。

画面命名，概括景物特点

给这两首诗描绘的图画命名,用词语概括诗中描绘的景物的特点。

学生梳理预设（课件展示）：

《观沧海》是一幅壮丽沧海图（或沧海风姿图），诗人眼前的沧海吞吐日月，包孕万干

（或波澜壮阔、雄奇壮丽、波浪滔天、波涛汹涌、浩瀚壮阔等）。《天净沙•秋思》描绘了

一幅深秋晚景图（或游子思归图、羁旅荒郊图、秋郊夕照图等），作品中的景象萧条凄凉（或

冷落暗淡、苍凉萧索、凄凉愁苦、苍茫惨淡等。）

【设计意图】

通过反复诵读和为诗歌描绘的画面命名,整体感知诗歌。

放飞想象翅膀，理解诗歌内容

教师语言：作者笔下的沧海气势恢宏，秋思笔调低沉，请同学们品读这两首诗，放飞想

象的翅膀，用文学的语言，第一人称的角度解读作者笔下的景色。

学生活动：

解读诗人笔下的景色，写在纸上，小组交流，组内派代表展示。

交流预设（课件展示）

九月，我大胜乌桓，凯旋回师，途经碣石山。我跃马扬鞭，登山观海，意气风发。东眺

沧海，一望无垠，波涛浩瀚的景象尽收眼底。高高的山岛像守卫沧海的将士，气宇轩昂，耸

立在海心。山岛上，树木生机勃发，百草欣欣向荣，无限的生趣摇曳着沧海的气魄。萧瑟的

秋风阵阵掠过，挽起一波又一波的狂澜。浩淼的海面上碧波万顷，脚下惊涛拍岸，沧海喧嚣

着我澎湃的心潮。雄奇壮丽的大海啊，你的胸襟吞吐日月，你的情怀包蕴星汉，我情不自禁

地赞叹不已。

深秋的黄昏，风尘仆仆的我黄着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在占道上踽踽独

行。我走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；我走过横架在溪流上的小

桥，来到溪边的几户人家门前。太阳快要落山了，我却还没找到投宿的地方。漫漫长夜啊，

你让我肝肠寸断！

咀嚼名句滋味，探究诗歌趣味

教师语言：《天净沙•秋思》这首小令在艺术上卓有成就。我们做比较赏析，探究这首

小令的意趣。元人盛如梓《老学丛谈》记载这首小令如下：瘦藤老树昏鸦。远山流水人家。

古道西风瘦马。斜阳西下。断肠人去天涯。此作可能是马致远的初作，也可能是传抄之误。

试和马致远的《天净沙•秋思》做比较分析。

（课件展示：元人盛如梓《老学丛谈》记载的小令，瘦藤老树昏鸦。远山流水人家。古

道西风瘦马。斜阳西下。断肠人去天涯。）

学生活动：

学生诵读诗歌，比较分析两首小令的不同之处，小组内交流，推选代表展示。

明确："瘦藤"与"枯藤"相比，"枯"更富有苍老衰败的特征「瘦”字多用以形容人和动物,

很少见于描述草木，而且此处用"瘦"字，与下文"瘦马”重复，显然不妥/远山"与"小桥"相比，

结合上句来看，枯藤、老树、昏鸦，是一组紧密连接的景物，小桥、流水、人家，也是一组

相互依存的景物，而且既然可见小溪流水,则应是近曷「小桥"比"远山"更为恰当「斜阳”

与"夕阳"相比，"斜阳”又称日斜，"夕阳”是傍晚的太阳，用夕阳更加准确「去天涯"与"在天

涯"相比「天涯”在这里作异乡讲，游客所处的环境本已是异乡「在异乡"自然比"去异乡"更

为真切。

了解背景，把握诗歌主旨

教师语言：《观沧海》中的诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”也是名

句，结合时代背景，我们继续咀嚼，探究其中的情趣，把握诗歌的主旨。

（课件展示背景常识：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部,五月誓师北

伐，七月出卢龙寨，八月大破乌桓。削平了北方群雄，消除了后患，诗人的事业处于最高峰；

如果再以优势兵力去消灭座方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。九月在归途中

经过碣石山，诗人跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽

的诗篇。）

学生活动：

自主思考，回答问题。

明确：四句诗赋予了沧海吞吐日月、包蕴万千的特点，诗人借景抒情，把眼前的海上景

色和自己的雄心壮志巧妙地融合在一起。感情奔放，思想却很含蓄。

比较阅读，揣摩诗歌异同

焕发比读的魅力

教师语言：同是写秋景，两首诗歌描绘的画面不同，情感的表达也不同。再比较两首诗

歌，分析《天净沙•秋思》中作者怎样表达情感的？老师对诗歌的格式进行了改动，大家可

以根据改动后的诗歌来品析。

（课件展示改动后的诗歌：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下。

断肠人在天涯。）

学生活动：自主思考，小组讨论，各组派代表展示。

明确：《天净沙•秋思》的前四句都是在写景，句句都渗透着作者的悲哀。最后一句写

人，是作者的长叹，凸显乡愁的浓重。”一切景语皆情语。"这首小令旨在表达天涯沦落人的

羁旅之思。作者运用寄情于物的写法，使眼前的秋景成为“断肠人"心碎肠断的触发物。而《观

沧海》中作者的情感含蓄内敛，需要借助写作背景加以体会。

【设计意图】

通过以文读诗、咀嚼名句、结合材料、比较异同等鉴赏古诗的方法，学生对诗歌的理解

更加深入全面。

第一课时课堂小结

古代诗歌是我国文学艺术宝库中一朵瑰丽的奇葩。诗歌的音乐美、意境美和情感美，令

人陶醉。掌握了鉴赏古代诗歌的方法，我们就练就了发现古代诗歌之美的火眼金睛。同学们

在以后读诗的时候，可以用上这些方法，帮助大家更好地领悟诗歌之美。

第一课时课后活动

背诵《观沧海》和《天净沙•秋思》，诵读《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有

此寄》，比较《天净沙•秋思》和《次北固山下》明旅之思的不同。

【设计意图】

在迁移运用中巩固所学技能，为本课其他诗歌的学习做准备。

第二课时新课导入

教师语言：古代的交通是很不发达的，流落他乡或在外谋职的人很难定期回家，自然会

不时产生故园之思。因此，表达思乡之苦就成为古代诗歌中的一个重要的主题。昨天我们学

习了《天净沙•秋思》，今天，我们继续来学习一首思乡诗，就是唐代诗人王湾的《次北固

山下》。

【设计意图】

明确本节课学习诗歌主题，快速进入本节课的学习内容。

诵读诗歌

教师语言：请同学们先听老师的范读，然后自己诵读诗歌。

课件展示：客路'青山'外，行舟'绿水'前。

潮平'两岸'阔,风正'一帆'悬。

海日\生\残夜，江春'入'旧年。

乡书\何处\达，归雁'洛阳'边。

要求：朗读时要注意划分音节，分出轻重缓急，读出来才抑扬顿挫。

学生活动：

1.学生自由朗读。

2.点名朗读，其他同学评价。

3.全班齐读。

【设计意图】

诵读诗歌，体会诗歌的节奏美，为后面品析诗歌做准备。

用第一人称解读景色

教师语言：请同学们品读这首诗，放飞想象的翅膀，用文学的语言，第一人称的角度解

读作者笔下的景色。

学生活动：以第一人称描绘画面，小组交流，派代表展示

明确：远远望去，漫漫长路在重重青山外边，低头看水波粼粼，弯弯的小船缓缓向前。潮水

涨满时，两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上

升起。旧年尚未逝去，江上已呈露春意。那北归的雁儿咆可否托你带去家书一封，顺便将我思

乡的心儿也一同带去洛阳。

【设计意图】

以文译诗，借助想象描绘画面，理解诗意。

比较诵读

教师语言：请同学们比较《天净沙•秋思》和《次北固山下》，思考以下三个问题。

课件展示：

1.诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？

2.两首诗表达的思想感情有什么异同吗？

3.为什么会产生不同的思想感情？

学生活动：小组讨论，并派代表汇报。

明确：

1.《次北固山下》青山、绿水、平潮、阔岸、悬帆、海日、残夜、归雁

《天净沙•秋思》枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马

这些景物的描绘都包含作者思念家乡的情感。

2.相同点：都有思乡情结，不同点是王湾比较乐观，景中含理，旧事物中孕育新事物，

离乡的愁绪中有对未来的遐想。而马致远沦落天涯，孤寂凄苦。

3.诗人的经历不同，王湾曾中进士，游历于吴楚两地间。马致远一生不得志，一生漂

泊无依。

【设计意图】

通过比较阅读，深入理解诗歌意旨。

拓展延伸

教师语言：我国像这样的乡愁诗还有很多，或是外出游历触景生情，或是因战事颠沛流

离，或是因外派做官。读下面几首诗，感受更多不同的乡愁。

课件展示：

回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益《夜

上受降城闻笛》

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。一张籍《秋

思》

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？——王维《杂诗》

学生活动：学生诵读，小组交流体会。

【设计意图】

积累思乡诗

小结：思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，他们创作了无数的

乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一

个"结"，一个套在炎黄子孙身上的"结"。

第二课时课后活动

1.背诵《次北固山下》。

2.拓展阅读，积累并背诵三首思乡诗。

【设计意图】

巩固课上所学知识。

第三课时新课导入

教师语言：（师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，课件展示《静夜诗》《望庐山瀑布》

《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。）

通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天,我

们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想

感情？又具有什么样的艺术风格呢？

【设计意图】

调动积累，激趣导入。

反复诵读，把握节奏

学生活动：

1.【课件播放名家配乐示范朗读】听读，之后自庄朗读。要求：读准字音，读准节奏。

明确：

杨花'落尽'子规'啼，闻道'龙标\过\五溪。

我寄'愁心'与'明月，随君'直到'夜郎'西。

2.学生讨论：请同学们结合注释，整体感知诗意。思考朗读这首诗歌时应该用一种怎

样的情感？

明确：语速应稍慢一些，并且富有感情，表达出作者对好友的关切之情。

围绕情感，创意编读

教师语言：我们开展一个小的活动：如果将此诗拍成纪录片，你来做导演，将选择哪些

景物，设计怎样的场景表现此诗的意境？

学生活动：学生小组合作交流，再推选代表发言

预设：在拍摄时将远景和近景结合起来，远景拍摄自然环境：一轮明月当空高照，杨花

飘零，杜鹃鸟啼声响起；然后拍近景特写：李白站在书桌前，桌上铺着刚刚写好的诗歌，仰

望明月轻声吟诵

【设计意图】

通过诵读，初步领略诗歌情感。学生通过设计拍摄场景，让学生充分领略诗歌的意境。

情境悟读

教师语言：同学们发挥了合理想象，通过拍摄纪录片的方式再现了当年那一幕，现在，

我们要进行角色演绎,如果你化作明月，见到王昌龄会对他说些什么？如果你就是王昌龄,

读到这首诗心里会怎么想？

学生活动：学生小组合作交流，再推选代表展示

交流预设：

明月：昌龄兄，李兄与你深厚的情谊我都看在眼里，他让我捎去对你的祝福，虽然你现

在被贬为龙标尉，但是，只要你能为官造福，就是一个好官。

王昌龄：李白兄，多谢关心，小弟不胜感激，有你这么一个朋友，是我一辈子的福呀！

【设计意图】

设置情境，让学生体验角色，与作者对话，与文本对话。

探究精读

教师语言：同学们，在古诗学习中，我们需要"求甚解通过对具体字词、语句的再三

品读，充分领略诗歌语言的魅力。现在，请思考两个问题：

第一，首句可以换成“桃花盛开喜鹊鸣”吗,为什么？

第二「我寄愁心与明月"一句妙在何处？

学生活动：学生自主思考问题，小组合作交流。

交流预设：

1.“桃花盛开"是粉红色的，很喜庆「喜鹊鸣”有一种热闹的气氛，而首句渲染了一种

凄凉的气氛。杨花漫天飞舞，飘泊无定；子规（杜鹃鸟）一声声"不如归去"，鸣声凄厉。两者

皆含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事。

2.这句话将明月拟人化，将"我"对王昌龄的祝福寄托在这轮明月上，将明月比作知

心人，十分形象生动。

【设计意图】

学生品读诗句，通过比较读出诗中情味。

拓展连读

教师语言：请同学们再读《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

这三首诗，思考这三首诗的异同。可以从内容、写法、情感表达等方面进行比较。

课件展示：

桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。——《赠汪伦》

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。一《送孟浩然之广陵》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。—