部编版六年级语文上册第三单元教学设计

六年级语文上册第三单元教学设计

9.竹节人

【教学目标】

1.掌握重难点字词的读音和写法。

2.整体感知课文内容，把握故事情节，理清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的

欢乐。

3.理解语言形式与情感表伙的统一。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。

【教学重难点】

理解语言形式与情感表达的统一。文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能

及其背后隐含的情感。

【教学过程】

核心问题:作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？

【教学时间】2课时

第一课时

一、导入&

1.文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人是什么？

（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具。）

2.你们小时候流行玩什么样的玩具？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？

（各类电子产品、各类高级的成品玩具。）

（因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相似的。）

3.让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。

二、检查预习，梳理生字词。

风靡锯截豁嵌威风凛凛金箍棒俨然叱咤风云

弄巧成拙观摩虎视眈眈破绽赫赫伟绩度战犹酣沮丧

悻悻然津津有味全神贯注

三、理清文章结构。（结合预习单，梳理文章结构。）

1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。

“迷”？谁？事件表现的情感从哪里可以看出（字、诃、句）

①制作竹节人。

②斗竹节人认真、喜爱。痴迷、投入

③老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人

怨恨、沮丧心满意足

2.划分段落并概括大意。

①第一部分（1-2小节）：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。

②第二部分（3-19小节）：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自

制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。

③第三部分（20-29小节）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从

沮丧到心满意足的情感变化。

3.全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具一一竹节人。从制作竹节人

到斗竹节人，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时代，人们是如何在简单

的生活中寻找乐趣的。

四、文章内容分析。

（―）重点解析。

1.第一部分：

“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大

家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。”

“都”说明我们小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到

各种成品；“只能”有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。“只要”，“很快”

“以至”也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有

趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。

第二课时

一、复习导入。

二、学习文章第二部分。

①第4自然段至第6自然段。

（我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就

好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。）

（第一个"而”表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个“而”是对

前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。）

②第5自然段，裂缝像“长江黄河”。

（比喻+夸张，作者借用这个比喻想要表达这个懿口很大，其实也是通过大词小用来极力表现

课桌的破旧，有幽默的效果。）

③第7自然段。

（对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表iA了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。）

④第17、18自然段。

（作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩

子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子

们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。）

⑤第19自然段。

（作者没有证明描写我们专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺

脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听小见上课铃声，要等老帅来，才知道上课的事实，既表现出

“我们“对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。）

三、学习第三部分。

①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲。

（老师“虎视眈眈”，“大步流星”，“怒气冲冲”，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无

比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的

形象。）

②第29白然段

（原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，

所以怨恨和沮丧消失了。）

四、问题探究：

1.文章主体部分一一斗竹节人（979段）是如何安排记叙顺序的？

一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但从“有时”“还有”“其实”

这些词语可以看出，作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。

斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第9段），“有时”会遇到“线卡住”的情况（第

10段），有的对手会亮出”神气”的武器和名号（第11T4段），更有意思的是”别出心裁“却”

弄巧成拙”（第15段），最让人着迷的是下课后教室里大规模的热闹的搏斗（第17T9段）。

2.为什么要写老师斗竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？可以删掉吗？为什么？

抓住”两个对比“：①老师形象的前后对比；②”我“和同桌心情的前后对比。

关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、

不消说、眼巴巴、沮丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有。

这部分内容更深入地表现了“我们“对这个材料简易的玩具喜爱甚至入迷，才会在上课的时候

忍不住去玩；其次，竹节人受到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了"我们“内心的

喜悦、满足与自豪；最后，它使得“我”在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和

老师共同构成了“我“对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。

3.一篇记叙文，为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、如何玩）

一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；

另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。如“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人

的脑袋联通身躯了“系上一根冰棒棍儿”，就成了手握金箍棒的孙悟空“找到两根针织机上废弃的

钩针”……就成了窦尔敦的虎头双钩“，从”把……这就是，就成了……”可以看出，作者想要

强调这个制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示出“我们的竹节人虽然简易，但好玩和有趣

的程度一点也没有减少”，更突出了这个游戏的有点吸引力和乐趣。这既能表现出孩子们对竹节人

游戏的喜爱与热情，也能体现出他们对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意。

4.其他学生自主提出的问题。

五、板书设计。

六、作业设计。

教学反思:

10.宇宙生命之谜

【教学目标】

1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序讲的，以及最后

得出的结论是什么。

3.通过阅读，感悟出阅读方法。

4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的

好奇心。

【教学重点】

了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。

【教学难点】

通过木课的学习，感悟出阅读此类课文的方法V

第一课时

一、谈话激趣，导入新课。

1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥

吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同位之间相互说一说好

吗？

2.【课件1】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是

我们今天要去了解的知识。

二、揭示课题，目标阅读。

1.【课件2】(板书课题：宇宙生命之谜)“谜”是什么意思呀？(没弄懂的问题)刚才同学

们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生台的问题。

读了课文你就会明白很多问题的。

2.出示:

【课件3】阅读提示：

(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？

(2)课文按照什么顺序介绍的？

(3)结论是什么？

(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家交流交流。

三、了解内容，理清顺序。

1.班上交流。

讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

生述后，出不【课件4】

（1）天体上生命存在必须具备哪四个条件？

（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；

（3）火星与地球有不少相似之处；

（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱；

（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在生命。

2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？（2-9自

然段。）

3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，相互补充。）

教师指导点拨：

第一自然段写的是从占至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到牛.命，但是仍然相信有生命存在，一直在

探索宇宙生命之谜。

4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗？

（提出问题--分析问题--探求结论）

四、识记字词，正确书写。

1.学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。

2.教师检查自学情况，指导：

（1）生字部分

揭：读音ji6,右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、揭开。

倾：读音qing,右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒

燥：读音zd。，注意与“躁”区分，组词：T燥、燥热

御：读音y€i,左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御

（2）词语部分。

出示：【课件5】

沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。

厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）

10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。

陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。

抵御：抵抗，防御外敌。

干燥：没有水分或水分很少。

五、汇报收获，布置练习。

1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？

2.把课文再仔细读一-遍。

第二课时

一、检查提问，衔接新课。

1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的？

（提出问题一分析问题一探求结论）

2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

（2—10自然段。）

二、分组学习，点拨指导。

1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。

第一如：分析第二、三自然段。

第二组：分析课文第四自然段。

第三组：分析第五一一八自然段。

第四组：分析第九自然段。

第五组：分析第十自然段。

2.围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间

进行汇报。教师指导：

（-）第一组：

出示：【课件7、8］分析第二、三自然段。

1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。

从理论上讲，第一，宇宙无限。第二，有许多类似太阳系的星球，”与地球类似的星球肯定存

在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其他星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的

温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类

和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星

球。

（板书：生命存在的条件：

1.适合的温度

2.必要的水分、生命物质

3.适当的大气

4.足够的光热）

第二组：

出示：【课件9】分析课文第四自然段。

根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球一一水星、木星、土星、

天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这儿个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六

个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：

出示：【课件10T3】分析第五至八自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找

到了两个相似点：

1.自转时间相似。

2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：

（1）火星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并日过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。坟

两种结果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证

明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察•列举了两个结果：1.土壤无有机分子,

没有有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这

样又否定了火星上有生命的说法。

（板书：人类探索的发现火星的探秘）

第四组：

出示：【课件14】分析第十、十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探

索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜"。

第五组：分析第10自然段。

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

二、交流反馈，课堂小结。

1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法

都更加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？

2.学生汇报。

3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家

们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地

球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他

们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

宇宙生命之谜

生命存在的条件人类探索的发现

1.适合的温度

2.必要的水分、生命物质火星的探秘

3.适当的大气

4.足够的光热

课后反思:

11、故宫博物院

第一课时

一、导入新课：

同学们喜欢旅游吗？你都到过了哪些地方？

（学生畅所欲言）明清时期皇帝住的地方--北京的故宫去过吗？今天我们就一起去看看吧。

二、出示学习目标：

1、整体感知课文内容，了解故宫博物院的特点。

2、理清文章的说明顺序及结构层次。

三、教学过程：

自学指导一：初读课文，圈点勾画出生字词。

自学检测：给下列加点字注音。

辇头港蓝琉璃擎金娜龙中触线

金銮•殿额防•玉玺•妃嫔•修缮•迥•然不同

介绍故宫的概况：

故宫位于北京市中心，也称“紫禁城”。始建于明永乐四年（1406年），建成于永乐十八

年（1420年），距今约有600多年的历史。今天人们称它为故宫，意为过去的皇宫。这里曾居住过

24个皇帝，是明清两代的皇宫，现称为“故宫博物院”。故宫的整个建筑金碧辉煌，庄严绚丽，被

誉为世界五大宫之一。（北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫、美国白宫、俄罗斯克里姆林宫），

并被联合国教科文组织列为“世界文化遗产”。

自学指导二：请同学们用自己喜欢的方式，阅读课文，思考：

1.故宫有什么特点？试从文中找出根据来。

A.宏大壮丽：”占地72万平方米，有大小宫殿七十多座，房屋九千多间。”

B.建筑精美：“城墙四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。”“河上是五座精美的白玉石桥”。

C.布局统一：“三大殿建筑在紫禁城的中轴线上。”

D.风格独特：“一对威武的铜狮守卫在门的两侧。”

2.按文章的说明顺序填写下面的故宫示意图。思考文章按什么顺序做介绍的？（从南到北的空

间顺序）

自学指导三：请同学们细读课文，理清文章的结构层次。

一（1-2）总：位置：历史、建筑地位、总体布局、外观概貌、建筑总特点。

二（3----15）分写：

第一层，前朝（三大殿）（3—10）,（11）——承上启下。

第二层内廷（12-15）后三宫御花园

三（16）总写，回望故宫，强调艺术特点。

第二课时

一、导入新课:

规模庞大的故宫要介绍的东西太多了，作者有条不紊介绍的非常清晰，这一节课我们来学一学

作者的写作妙招。

二、学习目标：

1.学习本文突出重点、有详有略说明事物的方法。

2,学习本文运用的说明方法。

三、教学过程：

自学指导一：研读5——8段。思考：

1.太和殿是故宫建筑的中心，作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？

2.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿作为重点来介绍？

3.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

教师明确：1.太和殿外观：色彩壮丽、雄伟壮丽。

内部装饰：庄严富丽V

位置：中轴线上。

功用：皇帝举行重大典礼的地方。

说明顺序是由外到内、总说和分说相结合的结构顺序。

2.(1)是三大殿的中心，皇帝的宝座在此，是显示皇威的地方。

(2)是故宫建筑群的中心，最全面最突出地体现了故宫的本质特征。

3.在用空间顺序说明事物时，要抓住重点，详略分明，这样才能突出说明事物的特征。

请根据课文补充词语：

大殿—是一个约两米高的朱漆方台，—安放着金漆雕龙宝座，一是哪龙屏。方台—有

六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，—藻井有一条巨大的雕金蟠龙。

从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，一环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着—的宝座。梁防间彩

画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身—还衬托着流云火焰。

思考：4.上面这段文字有两个“立足点”，各是什么？是按什么顺序写的？

明确：两个“立足点”分别是朱漆方台和雕金蟠龙。

以朱漆方台为立足点，依次向上、向后、向左右两旁写。

以雕金蟠龙为立足点，依次向下、向周围写。

整体顺序是先下后上

自学指导二：在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫，为什么？

明确：乾清宫，因为是皇帝处理日常政务，批阅奏章的地方。

自学指导三：再读课文，思考：本文运用了哪些说明方法？举例说说运用这些说明方法有什么作用？

明确：分类别:如介绍三大殿及后三宫。使文章层次分明。

列数字:如“御花园曲枳小大，有大小建筑二十座”。说明御花园建筑之多。

作比较：如“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。”突出事物的特点。

打比方:如”仿佛进入苏州园林。”形象、直观地说明御花园的园林特色。

知识归纳：

/.抓住说明对象的特点：故宫一一宏大壮丽、布局统一、建筑精美、风格独特。

2.合理安排说明顺序：参观建筑物一一空间方位顺序为主，选定立足点，交代清楚方位词。

3.突出重点：一组建筑物要突出重点，体现特点。如文中重点介绍太和殿来体现特点。

四、总结全文，仟务延伸.

五、板书设计：

故宫博物院

前朝三大殿内廷后三宫

教学反思：

第三单元习作教学设计

教学目标：

1.指导学生从“是什么”、“为什么”、“怎样做”三个方面介绍自己的理想。

2.培养学生列提纲的良好习惯，提高学生有条理地表达的意识和能力，鼓励学生把平时积累的

词语、名言等运用到习作中去。

3.使学生认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

教学重点：从二方面把自己的理想介绍清楚。

教学难点:有条理地表达。

第一，二课时

教学过程：

一、回顾积累，准备习作：

1.回顾:

(1)师:第三单元的课文我们已经学完了，谁能说说第三单元的主题是什么？(深深地怀念)在第三

单元的学习中，我们又重温了哪些值得我们怀念的人？(学生自由回答:视死如归的李人钊、勇于献身

的郝副营长、为人民服务的张思德、敬爱的周总理)

2.积累：

(D师:提到理想，老师课前让大家收集了关于理想的名言，谁来说说?指名背诵，小组交流。

(2)教师在学生交流的基础上再出示几个关于理想的名言。指名读，选择自己的喜欢的背诵积累。

二、简单交流，初识理想：

1.师:在上节口语交际课上，大家都介绍了自己的理想，谁来简要说说你的理想是什么？指名回

答。

2.师:你怎样看待同学们的理想?针对回答，请学生对大家的理想进行简单的点评。

3.小结:理想没有好坏对错贵贱之分，如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对

别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

三、明确要求，列好提纲：

1.明确要求：(1)自读习作提示，思考本次习作的内容和要求。

(2)引导学生从以下及方面进行汇报:命题作文、作文题目为《我的理想》、要写清楚自己的理

想是什么、为什么有议样的理想、准备怎样实现白己的理相，注意运用其他学科的材料,以丰富习

作的内容。

师根据学生的I可答简要板书。

2.指导学生列提纲：

(1)明确主要分三部分来写。

(2)重点指导“为什么”利“怎样做”两部分。师读范文，指导学生要说明有这样的理想的原因，

可能有一个或两个原因。还要写明要实现自己的理想的一系列的途径、做法。

(3)学生列出简单的提纲.

(4)交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己的理想”这两部分，

引导学生点评、补充、修改。

四、起草习作，交流习作：

1.按提纲口述习作，小组交流，互帮互评。

2.指名口述，集体点评。师点拨，注意根据行业的不同来写自己怎样做。

3.学生习作，教师巡视指导。

4.交流:师选择有代表性的习作，全班交流评议，指出有共性的问题，并提出具体的修改意见，

注意运用其他学科的材料，以丰富习作的内容。

5.学生根据要求，对照自己的习作，进行修改。

五、课堂总结，布置作业：

课后进一步修改、完善习作。

六、板书设计。

习作我的理想

要求：

1.以《我的理想》为题。

2.写清“是什么”、“为什么”、“怎样做”。

3.注意运用其他学科的材料，以丰富习作的内容。

第三四课时

讲评学生习作。

语文园地三

教学目标:

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。

教学重点：同类型的文本选择不同的阅读策略。

教学难点：学会细节描写，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行

教学准备：多媒体课件

教学课时：2课时。

仿写。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。

2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法v

3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。

一、交流平台。

1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考:你们从这篇文章中学到了什么？

哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？

生1:在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进

行分析体会的。

生2:《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下

了很深刻的印象。

生3:《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。

生4:在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略

读。

生5:我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。

2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个

同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！

课件出示：学习了这个单元，我知道了要根据任务选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一

日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。

课件出示：读文章时，与阅读H的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅

读速度。如，带着“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人

的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。

3.生齐读。

4.生交流。

5.师进行总结：课件出示：读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，

选取合适的阅读材料。阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。

二、词句段运用：

（一）写话训练。

1.学生自由朗读以下三句描写人入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。

课件出示：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼,

好不热闹。常要等老师进来，才知道已经卜课。偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷，伸长脖子.

恨不能从我们肩膀上探过来。

课件出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕嗜的，好像在跟谁说悄俏话；忽然

眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去

了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好

像己经消失了一一大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了一口

气。

3.学生分组汇总圈出描写动作，神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用.

4.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。【设计意图】通过具体分析三个场景当中

的动作、神态描写，学习记叙文段落中的细节描写，让表达变得更加生动形象。

（二）表达训练。

1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。人们认为天体上若有生命存在，至少

应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；

二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;三是

适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命

的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。