分与合（教学设计）核心素养一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计

3.4分与合

课题分与合单元第三单元学科数学年级一年级上册

本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生

可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2-5的分与合是教学5

教材分析

以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在“做”中学、在

“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。

一年级的学生认知水平与认知能力还处于启蒙阶段，学生无法明确自己的学习动机，

更无法根据教师的引导建立完整的数学学习体系。同时，学生的年龄也决定了他们在

学情分析课堂上的有意注意占主要地位，只有教师的教学引起学生•的兴趣，学生才能够跟随教

师的引导进行知识的学习。学生在课上对知识的理解基本依靠形象思织他们不仅缺乏

逻辑思维和具象思维，差的学习方法和学习技能也需要反复多次的练习才能获得。

1.通过动手实践，自主探究，合作交流，掌握4、5的分与合，并有效地渗透有序的思

想。

教学目标2.经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、

分析、抽象和推理能力。

3.在数学活动中逐步发展合作学习的意识。

核心素养能够在真实情境中理解数的意义，体会分与合的思想。

重点掌握4、5的分与合。

难点体会分与合的思想。

教学方法合作探究式

教学准备教师准备：课件学生准备：导学案

教学过程

教学环节师生双边活动设计意图

知识链接1.聪明的小朋友们，决来帮忙填上合适的门牌号吧。通过复习检查学生掌握

知识的情况，同时为开课

做准备。

2.看图填数,

*

探究新知☆教学课本第21页例1。

1.动手操作，感受4的不同分法。

师：把4个.放到两个每都要放，

有几种放法？

（请同学们拿出课前准备好的图片分一分，师巡视。）

预设：

明确学习任务，留给学

①。④。03◎©有生自主探究，充分发挥学

3种情况。生的主体作用，培养观

2.学习4的分与合。察、操作等能力。

（课件演示。）

师：你能根据这种分法（）的意思，说说

4可以分成几和几吗？

预设：把4分成了（1）和（3）。

师：怎样用数学符号表示出来呢？

（课件演示。）

4

/\

13

师：你能用刚刚的方法把其他两种分法表示出来吗？通过交流，感受4的分，

（学生在练习本上做一做，师课件演示。）利用数形结合的方式，帮

44

助学生理解符合表示的

2231意义。

师带领学生读一读。

师：现在我们知道了4可以分成儿和儿，那儿和儿可以组

成4呢？

预设：这里学生基本都会倒着说，但可能表达H勺并不规范。

通过说一说让学生进一

（师指导学生规范表达：1和3可以组成4,2和2可以组成

4,3和1可以组成4。）步认识4,理解并掌握4

师带领学生读一读4的组成.

3.记忆4的分与合。的分。

师：观察4的3种分法，你发现了什么？理解分是合的逆向关系，

预设：第一个数越来越大，第二个数越来越小。

师：我们可以从分成1和儿开始，按顺序记忆。并经历从具体到抽象的

4.即时训练，强化新知。认知过程，让学生体会数

☆教学课本第22页例2。

1.动手操作，感受5的不同分法。学的简洁。

师：把5个放到两个盘子里，每个盘里都要放，

有几种放法？（请同学们拿出课前准备好的图片分一分，

师巡视。）

预设：

学生已经掌握了4的分与

③④合，所以本环节完全交给

有4种情况。学生自主探索，极大的提

2.自主探究5的分与合。

师：你能自己尝试着写出5的分与合吗？高了学生学习的积极性，

预设1：同时掌握5以内数的分与

合，加深对5以内各数的

认识。

（全班交流，课件演示。）

师：你能读一读这些分解式吗？

（师示范读一个，学生再集体齐读。）

预设：5可以分成1和4,1和4组成5；5可以分成2和3,2

和3组成5；5可以分成3和2,3和2组成5；5可以分成

4和1,4和1组成5。

师：观察5的分与合，你有什么发现？

预设1：5的分与合有4组。

预设2：第一个数越来越大，第二个数越来越小.

师：你有什么好的记忆方法？

预设：可以从分成1和几开始，按顺序记忆。

课堂检测1.把合起来是5的数连起来。在练习阶段，通过有层次

1|4|2|3|的练习，重视思维训练和

思考方法的有机渗透，激

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发学生学习的潜能。

2.教材P23“练习四”第3题。

3.想一想，填一填。

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4.拓展练习。

总结评价1.这节课你学会了什么？你是怎么学会的？通过学生的汇报交流，总

结本课所学内容，锻炼学

2.教师课堂知识点总结。生的总结能力和语言表

达能力。对学生进行全方

3.学生课堂评价（自我评价和小组评价〉。位的考查，提升学生的综

合素质。

板书设计分与合

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