减法（教学设计）核心素养一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计

3.6减法

课题减法单元第三单元学科数学年级一年级上册

《减法》一课是学生在数学学习中笫二次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以

内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解减法的含义，并能正确计

教材分析

算5以内的减法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初

步的数学意识。

由于学生之前已经接触过加法的计算，因此他们对计算题并不是很陌生，大都具有一

定的计算能力。学生缺少的是对于减法含义的理解，说不清为什么用减法计算。面对

学情分析

学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有睇度，才

能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。

1.初步理解减法的含义，认识减号，会读减法算式，并能正确计算5以内的减法。

2.通过观察、操作、表述，培养动手操作能力和语言表达能力，形成初步的数学交流

教学目标

意识。

3.体会数学知识与生活的联系，激发学习兴趣。

核心素养能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律。

重点理解减法的含义，会看图说减法算式表示的意思，会正确计算5以内的减法。

难点理解减法的含义。

教学方法合作探究式

教学准备教师准备：课件学生准备：导学案

教学过程

教学环节师生双边活动设计意图

知识链接1.方框里的数是多少？通过兔习检查学生掌握

345知识的情况，并复习数

/\/\/\

的组成，为后面学习减

1囱囱14由

法的意义和计算做准

2.算一算。

备。

2+3=51+2=33+2=5

4+1=52+1=31+4=5

1+1=23+1=42+2=4

探究新知☆教学课本第26页例1。

（课件出示课本第26页情境图。）

1.在情境中理解“去掉”的含义。引导学生观察图片，利

师：说一说，从图中你都看到了什么？用说•说培养学生的观

预设：明明手里拿着4个气球，飞走了1个气球。察意识和语言表达能

师:“飞走”是什么意思呢？力。

（引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。）

师：还剩下几个气球？

预设：还剩下3个气球。

2.自主操作。

师：你能借助小圆片来摆一摆刚才的思考过程吗？

预设1：

通过计算5以内的减

预设2：

法，感受方法的多样性，

••••

渗透知识的转化，提高

（统一方法，圈一圈。课件演示。）

学生学习数学的兴趣。

师：原来4个圆片，用大框框在一起，就是一个整体，要去

掉一个圆片，就用虚线把它圈起来，表示“去掉”，现在还

剩下3个。

3.学习减法算式。

（1）抽象数据，认识减号，理解减法算式的含义。

师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个，也就是从4里面

去掉1,

可以写成4-1=3,这叫减法算式。“一”是减号，表示“去

掉”，3是结果，

师：试着读一读这个减法算式。

预设：4减1等于3。

（2）加深对算式4-1=3的理解。

师：你能举几个例子，说说4—1=3的意思吗？

预设1：我有4块饼干，吃了1块，还剩3块,

预设2；有4辆自行车，骑走了一辆，还剩3辆。

（师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。）

☆教学课本第27页例2。

（课件出示课本第27页情境图。）

1.理解题意并解决问题。

仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。

预设：树上有5只松鼠，跑了3只松鼠。

师：树上还剩几只松鼠？

预设：2只。

师：你能列出算式吗？

预设：5—3=2

2.理解算法的多样化。

师：这道算式的得数是多少？你是怎么算出来的？

（和同桌互相交流算法，师指名回答。）

预设1：从5开始倒着数，5、4、3,还剩2只。

预设2：因为5可以分成3和2,所以5—3=2

课堂检测1.教材P26.“做一做”.在练习阶段，通过有层

2.教材P27.“做一做”第2题.次的练习，重视思维训

3.教材P27.“做一做”第3题.练和思考方法的有机渗

4.拓展练习透，激发学生学习的潜

能。

总结评价1.这节课你学会了什么？你是怎么学会的？通过学生的汇报交流，

总结本课所学内容，锻

2.教师课堂知识点总结。炼学生的总结能力和语

言表达能力。对学生进

3.学生课堂评价（自我评价和小组评价）。行全方位的考查，提升

学生的综合素质。

板书设计减法

4-1=3

e

读作：4减1等于3

5-3=2

课后作业1.完成《导学案》中未完成部分，整理笔记。

2.完成《分层作业》中对应练习。

课后反思成功之处：本节课教学让学生通过具