蜜蜂 教案部编版语文三年级下册

14蜜蜂

教材分析

《蜜蜂》的作者是法国昆虫学家法布

尔，写了他为证实蜜蜂有辨认方向的能

力所做的一个实验。课文共有8个自

然段，可分为三个部分，分别交代了法

布尔做实验的目的、实验过程和实验结

论，其中重点介绍了实验过程，并在最

后给读者留下了思考空间。文章叙述条

理清晰，用词准确，表达严密，结论客

观，体现了作者善于思考、严谨求实的

探索精神和科学态度。

教学目标

1.正确认读"概、阻”等8个生字。

会写"蜜、蜂"等12个生字，会写

"蜜蜂、听说"等22个词语。

2.默读课文、抓住关键词，梳理并按

顺序复述实验过程，感受法布尔严谨、

求实的科学态度。

3.细读课文，结合语境理解课文用词

的准确性。

教学重点

梳理”实验目的一实验过程一实验结

论”的课文结构，按顺序准确复述实验

过程。

教学难点

运用多种方式，理解课文词语运用的准

确性;学习运用准确的词语表达，叙述观

察与思考的内容。

课时安排

2课时。

教学过程

第一钵时

一、以诗激趣，明确重点

1.以诗激趣:同学们还记得我们背诵过

的一首关于蜜蜂的诗吗,（课件出示）"不

论平地与山尖，无限风光尽被占，采

得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜,"蜜蜂

无论是在平地还是在高山，哪里有鲜

花迎风盛开，哪里就有蜜蜂奔忙。唐代

诗人罗隐为蜜蜂作诗赞美，而法国昆虫

学家法布尔却对蜜蜂进行了一场实

验。今天就让我们进入课文，加入到这

场实验中了。

2.揭题板书:请读题~师板书:蜜蜂

3.自读资料袋。课文正是记录了法布

尔一项关于蜜蜂的实验，关于法布尔，

你了解到什么呢，请翻开53页。

出示:法布尔(1823—1915)是法国著

名的昆虫学家、文学家。课文节选自他

的《昆虫记》。这部作品用优美生动的

语言，记录了他对昆虫的观察和发现，

兼具科学和文学价值。法布尔曾经说

过：“在对某个事物说"是"以前】我要

观察、触摸。而且不是一次，是两三

次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑

为止。

4.据生回答，引导：”观察、触摸”是

实验的过程，"直到没有怀疑"是严谨

的科学态度。今天我们要了解法布尔

的实验过程，感受他对待科学的态度。

设计意图：

让学生了解法布尔的一些信息，有助于

学生理解课文内容，体会法布尔的科学

精神，为后续学习作出铺垫。

二、学习第一自然段，了解"实验目

的"

（一）指名读，你读到了什么。

出示:听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论

飞到哪里，它总是可以回到原处。我想

做个实验。

（二）交流:

1.法布尔做什么实验,（关于"辨认方

向”的实验）

2.随文识字,辨析"辨、瓣、辩"

?根据字理识字

a."辨"字中间部分原本是立刀旁，

本义是剖分、区别，如"辨别""明辨

是非"。

b."辩"字中间是言字旁，引申为提

出某种理由来解释、说明是非曲直，如

“争辩”"辩论”。

C."瓣"中间部分是"瓜"字，本义

是瓜类的子，后来泛指植物的种子、果

实分开的块状物，如"豆瓣"。

?在语境中解字义，组词:辨认、辨别、

分辨

?书写指导"辨”,三部份均要写窄，

结构紧缩。左边"辛"要变体竖变成竖

撇，中部撇要紧缩，撇长，立在竖中线

上。

3.法布尔为什么要做这项实验。

?引导关注"听说"，理解:蜜蜂可能有

辨认方向的能力，但不一定可靠;不轻易

相信他人的说法，要用实验来证实。

?板书:验证

（三）小结:为什么要做这项实验，现在我

们弄清楚了。原来，介绍一项实验时，

往往要先交代清楚"实验目的"。板书

"实验目的”。

设计意图：

了解法布尔做这项实验的原因和实验的

内容，引导学生理解法布尔的"实验目

的"，为下一部分"实验过程”的梳理

做好铺垫。

三、学习第二自然段，研读"实验过

程"

（一）默读第2自然段,想想作者做了哪

几件事，圈画出相关动词，思考为什么

他要这样做。

（二）交流引导：

1.出示:一天，我在我家草料棚的蜂窝

里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

?"放在纸袋里"让蜜蜂不明方向。（板

书:放在纸袋）

?"一些"说明参加实验的蜜蜂要有一

定的数量，便于统计观察。

2.出示:我叫小女儿在蜂窝旁等着，自

己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸

袋，在它们身上做了白色记号，然后

放了出来。

?”小女儿在蜂窝旁等着"能准确记录

实验结果。

?"走了四公里路"使实验结果更具有

说服力。

?”做了白色记号"便于与其他蜜蜂进

行区别。

（板书:打开纸袋、做上记号、放蜜蜂）

3.从同学们的交流中，我们感受到法

布尔是个怎样的人,（严谨、周到、科学）

（三）法布尔在放飞了蜜蜂之后，他观察

到了什么，

出示:二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四

面飞散，好像在寻找回家的方向。这时

候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要

触到地面，大概这样可以减少阻力。我

想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远

的家呢，

1.指名读。读准"概""阻"生字。

2.语境中了解"大概"的意思。不太

精确、大致的情况，是一种估计。关于

这样估计猜想的词语，在这个文段中

还能找得到吗,（好像）

3.对比梳理，了解想法。

当二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面

飞散，法布尔就猜测——好像在寻找回

家的方向。

当刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，法布尔

就猜测——可以减少阻力。

当蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，法

布尔就猜测怀疑——怎么能看到遥远的

家。

4.同学们真棒，通过描述画面，借助

关键词，就能读到法布尔内心的想法。

现在你们觉得法布尔是一个怎样的

人,（用心观察、勤于思考）

（四）比较中体会用词的准确性。

1.出示:法布尔曾经说过："在对某个事

物说"是"以前"，我要观察、触摸。而

且不是一次，是两三次，甚至没完没

了，直到没有任何怀疑为止。

就是在说"是"以前，法布尔不断地发

现和推测，不轻易妄下结论。他在描述

他的实验过程中常用到这样的词语，谁

来读读：

2.出示:大概、几乎、左右、好象

（1）读一读这几个词语，说一说它们有

什么共同之处。

(2)比较两组句子，思考两句话表达的

意思有什么不同：

出示：

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞

散，好像在寻找回家的方向。

二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，

在寻找回家的方向。

蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概

这样可以减少阻力。

蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以

减少阻力。

(3)再从文中找出类似的类似的词句，

和同学交流。

要点：”大概、几乎"这类词语看似模

糊，实则是一种准确的表达，它表示数

量或程度上的不准确性，有时表示作者

的猜测或推断。

设计意图：

梳理实验过程，让学生对法布尔的实验

过程有一个整体的了解。找出实验步骤

中的细节，分析其作用;过程中穿插对

"大概、几乎"等词语的讲解，并结合

对比、结合语境理解等方法，让学生理

解课文用词的准确性。

四、总结所学，延展兴趣

1.练习:（手指板书）这一部份描写的是

实验的（过程）。（板书实验过程）。请同

学们课后填写好第53页图表，抓住作

者做实验的动作，用简短的语言写下

来。

2.小结:这节课我们知道了实验的目

的，了解了实验的过程，下一次，我们

将继续在法布尔的科学精神的照耀

下，探寻实验的结论。

第二锌时

一、回顾所学，理清思路

思考:作者为什么要做个实验，放飞蜜蜂

后作者做了什么推测，他是依据什么来推

测的，1.

2.引导学生把以上几个问题连起来说

一段话，注意把话说清楚、说连贯。

（要点:作者为了证实蜜蜂有辨认方面的

能力,做了一个实验。放飞蜜蜂后，他

根据放飞的路程、当时风大导致蜜蜂

飞得很低的情况，推测蜜蜂可能找不到

回家的路。实验结果证实蜜蜂的确有辨

认方面的能力。）

3.明确学习任务，这一节课我们就来

一起等待蜜蜂，探寻结论。

设计意图：

回顾上节课所学，整理课文结构，锻炼

学生整合和复述的能力，为理解实验结

论，进一步学习做好铺垫。

二、学习三到七自然段，了解"实验结

果“

（一）指名读。相机，随文识字：

1."跨"与"挎"

(1)比较这两个字的偏旁部首，想想它

们意思有什么不同。

(2)"跨"，抬起腿向前迈步，也指超

越界限，可组词"跨步""跨

越"；"挎"，胳膊弯起来挂东西或把

东西挂在肩头、要上。可组词"挎

包"。

2.近义词理解法理解"包括"：包含的

意思。三刻钟的时间里，包含里小蜜蜂

做什么。

3.语素构成法理解"检查"：检查哪

里，怎样检查，检查到什么，"检查"

就是检视查看的意思。指导书写

"检"左窄右宽，"查"上下紧密得

当，最后一横像尺子一样稳当托起。

4.出示:准确无误逆风而飞陌生

读一读，它们都可以用部件法记住它

们，谁来说一说，可以用反义词理解词

义（错误——准确，逆一一顺，陌生一

一熟悉）

5.指导书写“途二

“余"写得不宜过大，结构要紧

凑；"L"的横折撇较小，捺长而平，托

住"余

（二）借助时间词语，梳理实验结果。

1.感受实验过程记录的严谨。

关注〃时间〃的词语，请在文中圈出

来。

?法布尔放蜜蜂的时间是将近两点钟;两

点四十分……;傍晚时……;第二天……

?思考:从这些时间的词语里，你发现到

什么呢，（相机板书:记录数量和时间）

（不同时间，飞回来蜜蜂的数量不同;搜

集数据充分，用实证说话;观察的时间比

较长，有耐心;印证法布尔的名言，一次

两次……直到没有怀疑之前）

2.感悟语言的准确。

（1）在你的复述中，有几个词让我深深

地感受到实验被得到了验证，你们发现

了吗，（至少、准确无误、确确实实）

(2)实验被验证，法布尔的心情怎

样，(引导理解前文的"听说〃被验证后

的信服、释怀的心情)

(3)我们一起来读读这段

出示:这样，二十只左右的蜜蜂，至少有

十五只没有迷失方向，准确无误地回到

了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一

些陌生的景物，但它们确确实实飞回来

To

设计意图：

引导学生关注时间词，按时间分类整理

实验记录，感受作者严谨求实的科学精

神。通过朗读最后一段，抓住重点词语

进行理解，感受作者得出实验结论后的

心情。

三、出示结论，交流观点

（一）学习第八自然段，了解"实验结

论"。

1.在了解了作者的实验目的，梳理了

实验过程之后，我们能在课文中找出作

者最后得出的实验结论吗，

出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是

一种我无法解释的本能。

2.请同学们思考"超常"的意思。为

什么作者认为蜜蜂能辨认方向是"无法

解释”的本能呢，

“超常"：指不平常的，超出一般的。这

里指蜜蜂具有超出其他一般生物的辨认

方向的能力。

作者认为这是"无法辨认的"，是因为

作者生活的时代和她当时实验的条件都

有局限，客观条件限制了他的认识，因

此是“无法辨认的"。（可出示目前科学

研究得出的蜜蜂辨认方向的方法。）

3.思考:这样不明确的结论和法布尔先

生严谨求实的科学态度相互矛盾吗，

理解:一方