初中生人际交往

怎样建立良好的人际关系：一、要热情交往：人际关系是互动的，不要总是消极地等待别人来主动关心自己，而要主动地与周围的同学交往沟通。开放自我是有感染性的，你对别人开放，别人也对你会开放。当对方走出故步自封、自我封闭的死圈子的时候，你不仅会对对方有更深一层地认识，更重要的是对自己也会有新的认识和体验。二、要理解尊重：每个人都有自己的气质和性格特点，不同的成长背景和生活习惯，所以在与同学交往的过程中，如果能互相理解尊重，大家的关系就容易融洽，也会减少不必要的摩擦。三、要以诚相待：人与人的交往，最重要的是真诚和善意，这也是做人的根本原则。口是心非，虚伪傲慢的人是很难有朋友的。四、要宽容谅解：俗话说：“人无完人，金无赤足。”我们周围的同学都还处于成长的阶段，处理问题会有很多不妥之处，在许多问题上同学间也会有不同见解，这就要求能够从对方的角度考虑问题，相互谅解，就不会导致敌意。五、消除依赖感：在人际交往中还有一种不健康的心态，就是依赖感过强的人，总是希望别人像父母兄姐一样关心自己，凡事都要别人替自己拿主意，这是缺乏独立意识的表现。过强的依赖感还会发展成为控制欲，他们强求别人和自己一起学习，一起复习功课，向自己通报行动计划，甚至限制别人同其他同学的交往。在学校，学生的人际关系主要是在群体中形成并发展的。根据前苏联心理学家彼得罗夫斯基关于群体层次测定理论，可将群体分为三种不同的层次，即松散群体、合作群体和集体，人际关系也随之产生三种发展水平。在松散群体中，成员无共同活动的目标和内容，人际关系表现为狭隘的个性；在合作群体中，成员的共同的活动目的和任务只具有个人意义或个别意识，其人际关系也表现为一定的群体性。而集体是群体发展的最高阶段，在集体中，成员的活动不仅具有个人意义，而且具有广泛的社会意义，其人际关系也表现为更广泛的社会性。由于集体成员分担着群体活动的共同目标，并将群体目标内化为个人行动的目标，从而产生自觉一致的行为，所以成员彼此间协调一致，有机配合，这是在集体主义思想基础上建立的人际关系，是人际关系发展的最高水平，也是学校教育的重点。学生的人际关系体现在群体中的个人与个人的交往，主要是学生与老师的关系，学生与学生的关系。在目前，班级是学校最基本单位，也是学生人际关系的基本环境。任课教师通过班级课堂教学与学生发生联系，班主任还通过班级管理与学生发生更密切的联系，学生通过班级的学习与活动发生联系，且交往更加频繁，因此，班级集体的建设，是营造良好学生人际关系环境的基础。在班集体中，教师是起主导作用的，教师首先要认识自己在学生人际关系中的作用，认识师生之间人际关系的多重意义，即教师与学生不仅是教育者与被教育之间的角色关系，还有领导者与被领导者，成熟者与不成熟者、长辈与后生、有知者与无知者之间的角色关系，其关系具有纯洁性、规范性、又具有稳定性和平等性。根据这个角色关系，改善师生关系，是营造良好学生人际关系环境的首要任务。为此，教师必须明确自己的责任，更新教育观念，根据学生的时代共性和个性特征，改进教育方法，当前特别要注意这两点：首先要真正“面向全体学生”，注重学生全面发展，关心、爱护每一位学生，特别要注意摈弃以“成绩”取人的看法，克服“晕轮效应”产生的负面影响，创造一个平等、和谐的外部环境。其次，教师还要拓宽教育途径，既通过校规、校纪等规范学生人际关系，又特别要注重感情投入，使师生之间保持充分的信息沟通，缩短师生之间的心理距离。根据心理学研究，在人际关系中起主导作用的心理成分是情感，因而，教师在营造班级集体人际关系时，要真正晓之以理，动之以情，以心发现心。学生的个性是有差异的，即使是同年龄的学生。这时候，教师要了解学生的不同心理，善于用针对性的方式去引导，达到师生关系的和谐，从而促进学生人际关系心理的健康发展。良好的师生关系可以促进学生与学生之间的关系的良好发展。学生关系受认识差异、需求差异、交往水平、时空条件等的影响，教师除了进行个性差异的分析及采取相应措施外，要注意分析学生的从众心理，利用模仿与暗示，引导学生用共同的目标和价值原则，处理好个人与集体的关系及集体中个人的关系，不断提高人际关系的品位，促进集体人际关系的和谐发展。当前，在市场经济这一大背景下，集体主义精神受到一定冲击，学生的人际关系除了受其他因素影响，更受到利已价值观的侵蚀。学校教师要特别注意培养学生的集体主义精神，用集体主义教育学生，形成集体的向心力，凝聚力，从而形成良好人际关系的外部环境。可以说，良好的人际关系外部环境是促成学生良好人际关系心理发展的极其重要的因素，所谓“近朱者赤”也正说明这个道理。如我校近年来针对学生的实际，加大“环境”营造的力度。一方面，加大师德教育力度。就如前所述，教师的主导作用决定了学生人际关系受教师影响最深，我校制订了教师“十要十不要”，强调要求教师要全面平等对待学生，不歧视后进生，特别是根据我校实际，强调不得以“成绩”名次给学生排队等等，提高教师职业道德水平，创造平等师生关系。另一方面，发扬我校传统，加强“两个集体”的建设即班集体建设和备课组建设，班集体建设，我们要求班主任注意建设良好班风，增强凝聚力，从而推动学风校风的建设。除了严格班级管理以外，创建班级和谐的人际关系环境成了新时代的工作主题。如有的班级成立了储蓄互助会，资助家庭经济困难的同学；成立了学习互助小组，帮助学习困难的同学共同进步；实行了值日班长制，让每个同学都有机会锻炼自己，展现自己才能；建立家校联系制度，确定以鼓励为主的原则，摈弃报“忧”不报喜的弊端，特别注意关心、爱护那些因外部因素而心理产生落差的同学；针对学生的“面子”问题，确定学习成绩秘密制，不公布成绩名次，对学习较差的同学个别交谈、帮助，不当面难为他。等等。以上措施，增强了班级的民主合作气氛，扩大人际交往与沟通，开展合作基础上的竞争，加强了班级内部的团结和凝聚力，也使学生的心理在这一环境中得到和谐发展。班集体建设作为学校的有机部分，对校风建设起了促进作用，反过来，学校又把班级集体纳入全校精神文明建设的轨道，以创造文明学校活动去影响和推动班集体建设，从而不仅在班级更在全校形成良好人际关系的大环境。综上所述，学生良好个性心理的培养外，良好的外部环境的影响是一个重要因素。学校要把创建良好人际关系环境尤其是有时代特征的人际关系环境作为校风建设的主要内容来抓，只有这样，才能使学生的心理、思想在良好的环境中得到健康积极的培养和发展，才能达到“育人”的最终目标。初中生人际关系发展的特点主要表现在以下方面：（一）朋友关系在初中生的生活中日益重要初中生在结交朋友方面与童年时期有明显不同。在童年时期交朋友的特点是结成团伙，表现为六七个儿童经常在一起交往、游戏。进入青春期后，他们需要能够倾吐烦恼并保守秘密的朋友，所以交友的范围缩小，往往选择与自己志趣相同、烦恼相似、性格相近、能相互理解的同伴作为知心朋友。最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。因此初中生非常希望得到同伴的接纳和尊重，渴望找到知心朋友，但是又不知如何确立自己在同伴中的地位，常常为此烦恼。比如有些初中生在小学时各方面表现很优秀，在同伴中的地位很高，但是进入初中后，由于多种原因在同伴中的地位相对降低，使他们难以接受。他们强烈希望能在同伴中维持自己曾拥有的优越地位，但很困难。而有些初中生小学时在同伴中没有优越地位，但是进入初中后，由于自我意识高涨，渴望获得自尊，希望同伴能够接受自己、尊重自己、喜爱自己，然而缺乏相应的体验和能力。（一）帮助孩子正确认识和处理朋友关系。通过与孩子谈心，交流交友体会，以了解孩子的交友状况。引导孩子读名著、看报纸、新闻及影视剧等等多种方式，让孩子知道什么是“益友”和“损友”，以生动的事实使孩子明白用金钱维系的朋友关系不是真正的友谊，应该通过自己的真诚无私等人格魅力和广泛的兴趣爱好去结交朋友，可以使友谊更纯、更深、更持久。家长也要充分认识到初中生的朋友关系对于发展孩子的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。孩子有了朋友会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气，可以更好地发展各种社会性能力。（二