汉语拼音单元教学理解与大单元教学设计

汉语拼音单元教学理解与大单元教学设计如何认识汉语拼音的学习价值1.不学现代的汉语拼音能识字吗？能！古人也有拼音，也就是给字注音。方法有五种，即譬况、读若、直音、纽四声、反切，常被提起的是直音法、读若法和反切法。民国年间，又有了“注音符号”。以章太炎的记音字母作蓝本，1913年由中国读音统一会制定，1918年北洋政府教育部正式颁行。注音符号取代了中国一千多年来用的“反切”的注音方法。注音符号有时简称注音。在中国台湾地区，小学生在学会汉字书写之前，会先学习注音符号作为中文字的替代写法。在生活实用上，注音符号也用在标注生字的拼音，也是普遍的打字输入法。现在的字典上，还保留着注音符号。2.课标如何定位汉语拼音的价值总目标：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。学段要求（第一学段）：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。课程内容（语言文字积累与梳理第一学段）：认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法;

在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。课标回答了两个关键问题。一是为什么要学习汉语拼音。答案是：借助汉语拼音认读汉字，运用音序检字法查字典，学习普通话。也就是说，汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具。二是怎样学习汉语拼音。答案是：在日常交际语境中学习汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。总结：充分利用和发挥汉语拼音的“工具”价值。教材编排特点与教学理解1.从教材整体编排框架来看（1）对传统语文教学经验的吸收和运用——借助汉语言的节奏韵律特点，在朗读中感知音韵美，先建立对语音的感性体验。（2）联结生活和学习体验，认识汉语拼音的工具性价值——用来表示汉语的字音（它的使用是外在于儿童和成人言语生活的）。同时，从心理体验上消除对汉语拼音的陌生感，降低学习难度。2.从拼音内容编排顺序来看（1）字形、发音、拼读等方面的学习和运用，都遵循由易到难的原则。（2）分成两个单元，有利于学生进行学习体验的整理和建构自主理解。3.从每一课的内容和呈现形式来看（1）遵循学生认知特点：每课都安排了整合的情境图使抽象的拼音符号形象化，将声母、韵母的形和音融入故事情境。（2）建立一体化的体验和认知：通过情境图将口语表达与拼音学习充分结合，用故事联结生活经验，使学生体会到，拼音藏在教科书的图画中，更可以在自己的日常生活中找到。（3）体现拼音的工具性特点：将拼音学习与识字、阅读紧密结合，让学生在运用实践中巩固拼音、感受拼音的价值，激发学习掌握拼音的积极性。4.如何理解语文园地的内容和定位从多个角度进一步明确汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的工具；在多样化的运用情境中准确识记声母、韵母的音和形；引导学生对汉语拼音的韵母、声母、整体认读音节等进行整理、分类，进行结构化识记。大单元教学建议1.教材编排特点的整体性把握和对教学的启示（1）灵活而充分地利用情境图，联结学生生活经验，进行声韵母的一体化识记。片段举例：师：清晨，扎着漂亮小辫子的女孩佳佳早早地来到小河边，开始练习发声。（做出张开嘴巴的动作）生：（张开嘴巴）啊——师：对，这就是我们认识的第一个拼音字母“a”的音（板书“a”）。跟老师一起张大嘴巴读——a。师：看看“a”的样子，再看看小女孩佳佳，你发现“a”的样子像什么？学生发表看法后教师范写，学生练写a。……提醒：避免用说明性语言专门讲解口型。（2）为什么不是学完韵母再学习声母，而是学完6个单韵母紧接着学习声母？“能准确地拼读音节”是拼音教学的核心目标。（3）掌握不同类型音节拼读方法：两拼音节；三拼音节；整体认读音节。（4）用好教材资源横向对比，加深同一声母发声特点的印象和感觉；纵向对比，感受不同声母发声的区别。反复练读，形成肌肉记忆，促进准确拼读。熟悉高频音节，感受声韵母组合的丰富性。整体呈现带声调的音节，并不是要求直呼，而是这样可以激活学生语言积累，联想带有具体音节的词语或事物，体会拼音的标音价值。（5）多角度体验音节：与生活联系；与识字联系；与阅读联系。（6）语文园地中在音或形上易混淆的声母、韵母对比辨析，要融入识记、运用的过程中。2.根据学情创造性地设计拼音学习活动（1）学生基础不同怎么办*加强单元间的联系。如学习an、en，与《天地人》联系。案例：师：你知道哪个字的拼音里有an？你会拼出来吗？生：“天”字的拼音里有an，t-ian——tiān。师：哪个字的拼音里有en？也拼出来吧。生：“人”字的拼音里有en，r-en——rén。*充分采用游戏化学习：找朋友游戏；拼名字游戏；拼物品游戏等。3.拼音单元的大单元教学设计示例（1）明确预期结果，确定评估证据（2）设计驱动任务，进行内容整合核心任务：勇闯拼音国，举办拼音国庆典活动这一核心任务的学习情境就是将拼音国分封为单韵母国、声母国、复韵母国、鼻韵母国，学生化身为小勇士，走过一个又一个国家，穿越一道又一道门，每过一道门，就会收到拼音国国王授予的勋章，整个拼音国共九道门，集齐九枚勋章就可以参加拼音国欢庆日了。子任务一：收到拼音国来信，发布并设计拼音国庆典活动任务说明：创设学生喜欢的学习境遇：拼音国国王来信，邀请大家参加一年一度的“拼音国欢庆日”活动。但参加活动，需要要经过拼音国的四个小国家，还要穿越一道道魔法门，邀请到声母国的王子和韵母国的公主同行，获得拼音资格证才可以参加。这样的学习境遇和任务能激发学生的学习兴趣。提前发布拼音国欢庆日的部分活动，包括拼音闯关和游戏活动，同时也让学生想一想自己在欢庆日当天还想做什么，参与设计欢庆日活动，让学生对拼音学习充满期待。子任务二：勇闯拼音四国，斩获不同勋章任务说明：学生唱着拼音勇士歌，开始迎接拼音国的一个个挑战。每走过一个国家就可以有一个简单的庆祝日：拼音复习闯关，讲一个绘本故事或做一个小活动。单韵母国设有aoe，iuü两道门，穿过两道门就可以获得两种不同颜色的勋章；声母国设有三道门，庆祝日时不仅可以讲一个绘本故事，同时还可以做拼音转盘，通过游戏巩固拼音的认读和拼读能力；复韵母国和鼻韵母国各设两道门，闯关通过后可让学生用彩泥捏一捏自己和同学的名字，学以致用，每一个活动的成功都是一次快乐的闯关体验。学习时除了进入大情境，在具体的学习过程中结合课文中的插图进行故事创编，学生在故事情境中更容易