部编版语文六年级下册竹石教案与反思(3篇)

部编版语文六年级下册竹石教案与反思（推荐3篇）

部编版语文六年级下册竹石教案与反思【第1篇】

教学目标：

1、认识3个生字，会写4个字。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

教学重点：

理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点

体会作者所表达的思想感情。

教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

教学过程：

一、激趣导入

1、出示

同学们，看！这是什么？

马。

你们都知道哪些有关马的知识呢？

马可以骑，可以运粮食……

同学们说的真好，那你们喜欢马吗？

喜欢。

是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式

歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜,

千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？

想。

好，今天，我们今天就来学习这首诗。板书深题——马诗，齐读课题。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？

学生汇报：

1、看诗题明对象，

2、看作者知背景

3、看诗文解大意

4、看资料（注释）、悟诗情

5、反复诵读入诗境。

师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。我们再次齐读诗题——

《马诗》。

同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？

马

师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？

李贺。

课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有

关李贺的资料？

4、学生汇报。（出示幻灯片）教师补充

（二）初读古诗，读准字音。

1、师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，

现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。首先请同学们

听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。

2、下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字图出来，加上

拼音，不熟的地方多读几遍。

3、圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你

的识字方法和同桌说一说。

4、本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你

们还能认识他们吗？（课件出示）

燕、钩、络、踏、漠

指名读，齐读。

“燕”除了ydn这个读音，还读什么？

读（yan）

在这些字中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草字头

吗？

不是。

那是什么？对了，这个字nidn,指二十，但廿不是燕的部首，谁知

道，燕的部首是什么呢？我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在，

请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写

一个燕字，

五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

品读第一、二句。

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？

在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

用自己的话说说诗句意思。

漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。

指导朗读。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这

是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想

象，肯定学生富有创意的个性化理解。

是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，

气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？

你马上要做什么？

边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况

却是如此吗？

不是。

所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：何当金络脑，快走踏清秋。

这两句诗是什么意思？

平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上,

一弯明月当空，如弯钩一般。

品读三、四句。

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。

金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。

走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

这是一匹怎样的马？

引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？

什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？

谁能用自己的话说说这首诗的内容？

是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；

一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。

这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？

联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马即是人，人

即是马，马和人早已浑然一体！

好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了

诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少

企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让

我们再次齐读这首诗！

《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？

诗人渴望建功立业，但壮志未酬的思想感情。

总结：

李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，

在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

板书设计：

马诗

大漠沙如雪，

燕山月似钩。写景

何当金络脑，抒情施展才华

快走踏清秋。为国立功

部编版语文六年级下册竹石教案与反思【第2篇】

【教学内容】

《竹石》是部编语文教材六年级下册第四单元《古诗三首》的第三首

诗歌。这是一首七言绝句。

【学情分析】

本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。

【教学目标】

1、通过诵读，读准每个字的字音，读出四个入声字“不、立、击、

北”的短促，读出平长仄短，韵字拉长。

2、对照注释，理解诗歌字面意思。

3、通过吟咏，感悟高音强调的内容和长音延展的画面等，尤其感悟

入声字“击”的铿锵有力。

4、吟诵积累诗歌。

【教学重点】

理解诗歌含义。

【教学难点】

对咏物诗的总体理解。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习引入

1、出示苏轼题画诗《惠崇＜春江晚景＞》，请孩子们吟咏一下这首《惠

崇春江晚景》。

2、这是苏轼题写在北宋初年著名和尚惠崇留下的一幅画——《春江

晚景》上的一首诗，这种诗歌叫作题画诗。

二、解诗题

1、师：今天我们要学习的《竹石》也是一首题画诗，这首题画诗是

诗人郑燮题写在自己的画作上的一首诗歌。

2、出示郑燮三幅《竹石》图。孩子们看，这三幅画都是郑燮的《竹

石》图，根据最后一幅收藏者吉林省博物馆介绍，郑燮画了好几幅《竹

石》图，每幅图题写的都是这首诗，但个别字有差异。总体来说，占

大面积的、墨色较直的是一丛竹子，右边是一块岩石，左边竖行题写

的就是我们今天要学习的诗句，落款是作者“板桥郑燮”和他的印幸。

3、古人有作画题诗以明心志的传统，我们今天就走进郑燮的《竹石》，

去感受诗人的内心。

二、读诵诗歌

1、出示标出平仄符号的诗歌。请孩子们自己读诗歌，读准每个字的

字音，特别注意读准作者的名字“燮”（xi6）,读出入短韵长，也读

出每句诗第二、四、六字的平长仄短。

2、指名读，师生集体正音。

3、全班齐诵。

三、理解文意

1、请对照注释，四人小组说一说每句诗歌的意思。

2、小组反馈，师生补充明确。

3、全班再读诵诗歌。

四、理解音义

（一）学习第一、二句

1、从字面意思理解中，孩子们知道了郑燮画中的竹子生长环境只是

青山上一处破碎的山崖。然而竹子的生长状态如何呢？请听老师吟咏

第一、二句，说说你仿佛看到了什么样的画面？你从哪些字词的声音

里感受到的？

学生倾听，反馈并吟咏表达，师生补充并吟咏表达。

预设

1）我从“咬定”“不放”这两处高音读出了竹子顽强生长的样子。

2）我从“根”“岩”的两处延展的长音，仿佛看到青山上，破岩中，

竹子用强大的根系扎进岩石每一处缝隙的贫瘠土壤里，努力吸取营养、

坚韧成长的情景。

2、请孩子们反复吟咏一、二句，思考一下，从构思上来说，第一句

和第二句有什么不一样？

学生吟诵、必考，指名回答，师生补充。

预设：

第一句说的是竹子整体的样子。第二句主要说的是竹子的根，展现的

是一个局部的、最重要的镜头。

3、这样的竹子，目标明确、意志坚定，多么让人欣赏。让我们再次

吟咏第一、二句，表达出自己的理解。

（二）学习诗歌第三、四句

1、生长在这样环境里的竹子，面对着大自然的风雷雨雪，就更加艰

难了。然而，郑燮说——教师示范吟咏三、四句（或播放吟咏录音）。

2、孩子们再仔细听一听，这一次，你又感受到了这是一丛怎样的竹

子？从哪些字词的吟咏声里感受到的？

3、教师示范吟咏三、四句（或播放吟咏录音），学生倾听感受、反馈。

预设：

1）我从“千磨”二字的长音里体会到竹子受到的磨难很多，我能想

象到可能有狂风刮来，暴雨打来，霜雪冷冻等，这样的情景下，竹子

的成长是极为艰难的。

2）我从“万击”二字的高音，尤其是“击”字人声的顿挫里，体会

到了竹子承受着各种各样的击打，非常痛苦。

3）我从“任尔”的高音里能体会到竹子对“东西南北风”的不屑与

蔑视，无论你从哪个方向吹来，无论你是寒冷的还是炎热的，无论有

多大多小，我竹子永远不屈不挠。

4、坚韧刚劲、铁骨铮铮的竹子多么让人钦敬！怪不得能和“梅、兰、

菊”一起成为“花中四君子”呢！孩子们，让我们一起来吟咏三、四

句，倾吐一下我们的理解吧！

五、知诗人

1、孩子们，“诗言志，歌咏言”，诗歌永远是诗人心底最真的声音。

郑燮歌咏的是竹子，更渴望自己成为一个拥有竹子刚直不阿的铮铮铁

骨啊！

2、请孩子们读一读郑燮的生平资料（读师编选的《郑板桥资料》），

小组说一说你眼中的郑燮和竹子的相似之处。（指名读，生讨论，师

生明确）

3、孩子们，了解了竹子一样刚直不阿、不屈不挠的郑板桥，我们能

把这首诗读得更好了。

六、总结咏物诗

1、孩子们，这是《古诗三首》的最后一首诗歌，让我们一起用这个

问题来回顾一下三首诗歌。

2、出示课后第三题。师：请孩子们复习之前学习的内容，小组讨论，

三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特

・占、、、?•

学生复习、讨论、反馈，师生补充、明确。

七、作业

1、吟咏背记《竹石》

部编版语文六年级下册竹石教案与反思【第3篇】

目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学

重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

教学

难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方

法。

第一课时

教学

目标1.有感情地朗读，背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言

志的表达方法。

教具

准备课件

教学设计设计意图

导入

()分钟一、成语导入，激发兴趣。【出示课件2】

一。当先()到成功老。识途

千军万()万()奔腾快()加鞭

马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、

吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，

马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天

我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形

象。【出示课件3-5】(板书：马诗)

趣味导入，增加课堂吸引力。学生感触深受世人爱戴的马，在李贺的

笔下又是如何呢使学生兴趣盎然地进入教学情境。

新课

教学

()分钟二、初读诗文，初步感知。

【出示课件6】

自学要求，4分钟

1.自由朗读，注意节奏

2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中

你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。

四、大概了解古诗。

1,学习古诗的方法c

一看诗题明对象，

二看作者知背景，

三看诗文解大意，

四看资料悟诗情，

插图注释也要看，

反复诵读入诗境。

2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。

李贺（790〜816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是

唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹

傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”

“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，

使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷

悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳

神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？

3.写作背景。【出示课件8】

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带

又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

4.诗文大意。【出示课件972】

大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。

钩：是古代的一种兵器。形似月牙。

何当：什么时候才能够。

金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。

快走：迅速地跑，痛快地跑。

清秋：金秋，天气凉爽的秋天。

五、体察诗蕴，品悟诗情。

1、【出示课件1374】自读第一句，思考4分钟

(1)写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感

觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？(景物、色彩、

环境、气氛等)

大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。

(2)这是一句什么描写？有什么作用？

环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。

(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有

什么特别的意义呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气;禀;禀，但它是英雄用

武之地。也是战马奔驰之地。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这

是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想

象，肯定学生富有创意的个性化理解。(板书：环境沙如雪月似钩)

诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着

一轮如银钩（兵器）的弯月。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷

大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮

志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）

2、自读第二句，思考4分钟

比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你

从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？

（板书：慨叹何）

（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑”

“锦檐”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）

（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？

踏之中你能读出什么？用“踩”唾子不好？为什么？（“踏清秋”声调

铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻

炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。）

（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地

暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

（4）读“何当金络脑，快走踏清秋二这是一匹怎样的马？（引导学

生抓住“金络脑"“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表

达了诗人怎样的心情（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶

鸣。）

诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的强场上驰骋