幼儿教师园本培训案例分析

幼儿教师园本培训案例分析

随着幼儿教育改革的深入，幼儿教师的成长为幼儿园关注的问题。案例分析不约而同地成为许多幼儿园采用的培训形式，成为幼儿教师成长的一个重要渠道。一、什么是案例分析案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，她反映一个问题、一件工作、一个案例的发生、开展和演变的过程。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的表达形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。幼儿园中的案例本指一个教学活动，案例分析就是通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的方法和思路。特点：1、案例分析通常是以幼儿园为基地进行的2、案例分析是教师〔或专家〕对案例的设计或某个教学实践进行剖析或评价的过程，参与这个过程可以是个体也可以是群体。3、案例分析通过对教育对象实施教育活动来完成，其直接目的是指向教师能力的提高，侧重分析与评价。二、案例分析在园本培训运用的过程中应注意的问题：1、

提倡民主管理，倡导民主作风2、科学管理，处理“一〞和“多〞搞好案例分析，必须要有源源不断的新鲜案例可供选用。因此，应该建立案例库，深入实践，组织更多的新案例，以适应形式变化和实践开展的需要。案例既是对实际中发生的典型事例的记录，又是一串问答式的对话，它把理论原那么隐藏在一般描述和对话中。可以说，案例是一般普遍意义上的典型事例的慨括和统称。

三、园本培训中运用案例分析的意义：(一

)

案例分析使幼儿园园本培训做到了实际与理论的结合〔二〕

案例分析符合幼儿教师学习的特点〔三〕

案例分析是幼儿教师的“做中学〞〔四〕

时代的变化是案例分析产生的土壤

四、在园本培训中加强教育叙事研究

在园本培训中加强教育叙事研究可以进一步加强教师的自我反思及自我培训学习

教育叙事研究是研究者以叙事，讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是个读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎样做。教育叙事除记叙课堂教学的环节以及相关的细节，字里行间清楚流露出教师执教生涯中的惊奇、喜悦、迷茫、不解、困惑和烦恼，甚至一些两难问题。但着眼点和归宿都是为正视自己的课堂教学，彻底解决这些现实问题。这既是一种指导参与式培训，有时一种探究式培训；它让教师在教学生“学会学习“的过程〞学会教学“，是一种重新回味和再创造过程的学习；是一个把接受到的信息和理念与自己获得的知识相融合，然后补充、修改、完善益友知识并加以创新的过程；是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究失学习。同伴互助、探讨的过程，既互相欣赏又相互质疑，本身就是一个不断提高、升华的过程。这样的园本培训就转化成了园本学习。园本学习让我们找到了促进教师专业开展的捷径。

叙事研究1.叙事研究的意义教育叙事是一种教育生活体验的“传记〞，是对教育生活的描写。教育叙事一般是从教育生活中发现主题。故事对于人文社会科学的重要性：⑴故事给我们提供了可能的人类经验；⑵故事能使我们经历正常情况下我们不能经历的生活情境、感觉、情感以及事件；⑶故事可以借创造一个可能的世界开阔我们的视野，增加我们的阅历；

2.叙事研究的运用——情节与问题你遇到的问题是怎样发生的？你是怎样解决这个问题的？在解决问题过程中发生了哪些意想不到的事情？问题最后是以怎样的方式解决的？你为什么要用这种方式来解决这个问题？——立场介入研究者个人或事件经历者的情感渗透表达“自己的事情〞“主观事情〞表达中蕴含着师生互动感动自己与感动他人生动的事件和朴素的语言蕴含深刻的理念教育叙事研究案例请参阅：://cersp教育叙事专题网；://综合实践活动专题网。对参与式教师培训的思考武汉市幼教培训中心

夏宇虹一、“参与式教师培训〞的定义：从个体角度看：“参与〞指的是每一个参加活动的个体在群体中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。从群体的角度看：“参与〞指得是所有参加活动的总体投入状况。他们所形成的小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作〔竞争〕策略，以及小组的开展阶段和特点〔如形成阶段、兴风作浪阶段、标准阶段、正常运作阶段〕。从社会民主的的角度看：“参与〞意味着：每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。每个人都应该享有平等学习和表达的权利，同时有时机与别人对话，最大限度发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜力。真正的“参与〞不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。三、“参与式教师培训〞的原那么陶行知：“教要按照学的法那么，学要按照做的法那么〞〔一〕含义：培训者怎么用参与式的方法去做工程、去了解当地情况的、去设计工程，学会这些方法的原那么、类型、实施的步骤、使用的范围、评估的方法。在参与的气氛中，让教师去亲身体会主动合作探究学习的喜悦或困惑。四、“参与式教师培训〞的方法使个体能够参与到群体的活动中，与其他的个体合作学习，这些方法是丰富的，使用的人可以根据自己的需要，根据当地的条件，来进行创造的。经常用到的有：分组讨论法、案例分析法、看录像带、看课评课、观察法、辩论法、对问题的排序等等。〔一〕

原那么：1、强调教师通过培训一定要有改变；2、要求参与者用开放的态度参加培训，主动分享自己的看法和做法，积极与别人合作，不要被动等待；3、利用已有的经验来建构知识；4、理论与实践相结合5、在体验中学习：听来容易忘，看来记不住，只有动手做才会学会。创造性开展活动，不要模式化。五、“参与式教师培训〞的要求1、参与式教师培训分组每组不超过8人。2、每组要有召集人、记录员、噪音控制员、时间控制员、汇报员。3、每一组成员商量为本组取名字。〔如：雄鹰组、幼苗组〕每组需准备大白纸、笔、透明胶。六、“参与式教师培训〞应注意的问题：

问题表现原因对策1

参与者方面的问题（1）不参与A、参与者不理解B、担心信息量少（1）

群体相互熟悉与信任（2）

平等参与（3）

弱势群体先发言（2）不适应

习惯专家报告的方式2协作者方面的问题（1）培训者缺乏自信A、准备不充分B、对受训者情况不了解增强信心、放下架子，相信自己和别人有创造力，建立质量监控系统。（2）培训者感到乏味A、缺乏认识B、无收获感（1）认识培训的重要性（2）理论上提升（3）变化活动方式（3）对话是否可能A、分组不合理