部编版三年级语文上册《大青树下的小学》教案

部编版三年级语文上册《大青树下的小学》教案

《大青树下的小学》课文原文

早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了

许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的。大家穿戴

不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的民族服装，把学校打扮得绚丽多彩。同

学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

“当，当当！当，当当！”大青树上钟声敲响了。

上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音

真好听!这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像

都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好

奇地听着。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，

连松鼠、山狸也赶来看热质。

这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮

的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……

《大青树下的小学》语文教案

教学要求：

1.会认“坝、汉”等13个生字，会写“晨、汉、球”等13个生字。正确读写

“坪坝、穿戴、打扮”等词语。

2.能和同学交流课文中有新鲜感的句子，说一说这所学校的特别之处。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所小学的喜爱之情。

教学重难点：

读出对这所小学的喜爱之情。

课前准备：

1.布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。

2.教师准备具有民族特色的音频、图片资料、挂图、生字卡片。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入。

1.展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。

学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。

2.教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌

族、德昂族等少数民族的情况。

二、揭示课题，范读课文。

1.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和陛相处。不同

民族的孩子们也在一所学校共同学习。这样的一所民族小学，大家愿不愿意去参观

一下？

2.板书课题：大青树下的小学。

3.教师配乐范读。

三、试读课文，自学生字新词。

1.这所民族小学美不美?大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课

文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

2.学生试读。

3.指名分自然段朗读。

教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也提

示一下。

四、分组朗读，小组间比赛。

1.分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。

2.各组练习后进行比赛。

五、巩固字、词，指导写词。

1.指名读生字，新词。

2.指导书写课后田字格中的字。

a.着重分析指导“晨、绒、服、装、读、影”。并且在黑板上田字格中示范。

“晨”是上下结构，注意“辰”要拖着“日”，相互要结合紧凑。

“绒”是左右结构，由“名”和“戎”组成，右边的“戎”共六笔，不要漏写。

“服”的“月”字旁要瘦一些。

“装”是上下结构，书写要紧凑。

“读”是左右结构，右边是“卖”，不是“买”。

“影”是左右结构，右边三撇，写得匀称。

b.学生写字。

3.抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2.导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要

朗读感悟，我们会进一步地通过朗读感悟民族小学的美。

二、分段读议，加深感悟。

1.第一自然段。

a.请各自轻声读第一段，想一想读完部分课文，你仿佛看到了什么？

b.学生读后交流。

可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想

象、讲述。

c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境,谁来读一读?教师

评点后再指名练习。

d.配乐朗读这一段。

2.第二、三自然段。

a.“当，当当！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了，民族学校的学生开始上课

了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的,

说说你是怎么知道的？

b.学生各自读课文，然后交流。

教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外

有猴子蹦来跳去都不去张菜;大家积极开动脑筋回答老师亮出的问题,小手举得高高

的;读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……

者跟着文字看清楚了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为后面的内

容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期待：这是一所什么祥的学校呢?后面的内容正

是循着这个思路展开的。

把这样一篇儿童散文呈现在学生面前,它的学习价值表现在哪里?教师如何再从

学习的角度来解读这个文本?这是我们需要进一步回答的问题。

开学第一课，班里21人孩子对课文做了多次朗读，我组织齐读五次，学生自由

读课文若干次，这个班的孩子相对内敛，比较乖巧，读课文声音不响，课上课下都

比较安静。第一堂课上，我花了近二十分钟进行生字词教学和课文朗读：齐读生字

词、组词读、解释个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。

遗憾的是，我忘记了进行生字书写指导，在后续的字词抄写作业中，部分学生书写

不工整。

整堂课下来，我感觉我的教学方式还是偏向于高年级，对三年级学生来说似乎

并不太适应。

思考、审视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生自主

阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元重点

学习目标（阅读时，关注有新鲜感的词语和句子）能够在哪些具体词句上落实;还有,

学生对“新鲜感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三，作

为三年级笫一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接下来的教室语

文课程生活应该带来怎样的期待和定位。

学生对于“新鲜感的词语和句子”相对陌生，个别学生能快速反应过来并找出

文本中相关的句子。在第一自然段中，学牛找出“有汉族的，有傣族的，有景颇族

的，还有阿昌族和德昂族佗。”“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”

在第二课时，我让学生拓展阅读《走月亮》《珍珠泉》《山沟里的孩子》。我

选择讲解《走月亮》和《山沟里的孩子》，让学生圈画自己觉得有新鲜感的词句。

学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此

在圈画语句时出现一些困难。《山沟里的孩子》这篇文章相对容易理解，我让学生

自读《山沟里的孩子》，读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处，学生也能了解其

中的原因。

这堂课有太多的不足，课堂比较单调，以教师的讲述为主，学生参与度不够,

发言人数较少，课堂太安静。

重新梳理：

第一步：单元导读；

第二步：学习课文：1.根据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文

内容⑵读懂大青树下的小学是一所什么