部编版语文六年级下册16表里的生物教学设计

部编版语文六年级下册16表里的生物教学设计

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个字，正确读写“玻璃、钟楼"等

词语O

2.引导学生默读课文，联系课题，用自己的话说说课文写了一

件什么事，抓住表示时间的提示语，理清文章脉络。

3.通过抓住重点词句，补充资料，联系生活实际，读文章想画

面等方法，引导学生体会作者告别童年的悠长滋味。

4.引导学生从文中找到关键语句，通过理解课文内容，掌握文

章用具体事例说明观点的方法。理解“我”好奇心强、善观察、

爱思考等特点。

5.通过补充作者的相关文章，引导学生联系自己的生活经历,

体会作者童年时代对未知世界的好奇和想象，品味其中蕴含的

情感，体会告别童年的复杂滋味，进一步激发学生对生活的留

心和热爱，从中有所发现，收获启示。

教学重点：

1.体会用具体的事例证明观点的写法，结合课文相关语句，感

受人物形象。

2.联系自己的生活经历，体会作者童年时代对未知世界的好奇

和想象，品味其中蕴含的情感，体会告别童年的复杂滋味。

教学难点：

1.通过抓住重点词句，补充资料，联系生活实际，读文章想画

面等方法，引导学生体会作者告别童年的悠长滋味。

2.通过感受人物形象，激发学生善观察、善发现和勤思考的习

惯养成。

教学过程：

一、激趣导入，点明要素

1.同学们，今天咱们一起学习第五单元的一篇课文，谁来给大

家读一下单元导语和语文要素。这个单元的主题就是“科学精

神”，我们重点体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

2.齐读课题，质疑。表里藏着生物，作者冯至小时候信了，咱

们就来一起开始今天的学习。

【设计意图】在导入环节聚焦单元语文要素，引导学生重点体

会文章是怎样用具体事例说明观点的，领会写作意图。质疑课

题的同时.，激发学生的阅读兴趣，使学生产生浓厚的探究热情。

二、梳理字词，理清脉络

1.出示词语，个别读第一行词语，发现词语的共同特点。

2.指导读“璃”，单独拿出来读“li”，放在词语中变音读轻

声。跟老师一起读“玻璃”。

3.个别读第二行词语，借助图片，联系生活实际推想“钟楼”

的意思。

【设计意图】字词教学中抓住重点字“璃”，发现在读音上的

特点。借助图片，联系生活实际推想“钟楼”的意思，落实高

年级的训练重点，在汉字文化与传统文化的探寻中理解词语，

提炼学习方法，将字词教学与文化建立关联，更让学生感受到

了汉语言的博大精深。

三、整体感知，理清脉络

1.标出表示时间的词语，理清文章脉络。

2.默读课文，联系课题，边读边思考课文讲了一件什么事？小

时候，“我”对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，

这让“我”很痛苦，有一回，父亲打开表让“我”观看，并解

答了“我”的疑问，后来，“我”相信了父亲说的表里有个小蝎

子这件事。

3.用自己喜欢的方式读课文，画出课文中让作者相信表里有生

物的句子，思考理由。

(1)开头课文说没听过机器的声音。

(2)父亲说摆来摆去的是小蝎子的尾巴，大人的话小孩相信。

(3)父亲说手表不许动，只许看。

(4)作者认为能发出声音的都是活的生物,他还举了很多例子。

【设计意图】从表示时间的词语切入，引导学生借助支架概括

主要内容，进而，进而抓住让作者相信表里有生物的句子，进

一步直观感受作者在写作上的特点，品味语言表达。四、深入

学习，聚焦重点

理由一：有限的生活经验1.出示一、二段，理解“我那时以为

凡能发出声音的，都是活的生物”。

2.这里作者就是借助具体事例表达了自己的观点，聚焦表示时

间的词语，用这四个表示时间的词语，“凡能发出声音的，都

是活的生物。”应该是普遍的自然现象。3.体会写法上的特点，

你觉得作者是一个怎样的孩子？4.对匕两段话的不同之处，谈

谈理解。

【设计意图】抓住作者在表达上的特点，落实单元语文要素，

以“一正一反”启迪学生的思维，感受人物形象，并立足这种

情感的体验，去领悟表达的方法一一文章是怎样用具体事例说

明观点的。

理由二：合理的趣味想象L理解作者相信表里有生物的另一个

理由，聚焦对作者心理描写的句子。2,同学们发现了吗？这部

分心理描写还写出了作者的联想，他联想的依据是什么？依据

一：活的生物都喜欢隐藏。依据二：蝉和虫都是小生物，表里

也应该是小生物。3.你又看到了一个什么样的孩子？

理由三：父亲的言之凿凿1.找出描写父亲言行的段落，父亲为

什么这样做？（出示资料）

我们也跟着父亲和作者去看看这块打开的表。你觉得作者这时

候心情是怎样的？齐读。

2.请同学们小组合作学习课文的12——20段，标画出描写作者

语言和心理的语句，看看你又看到了一个什么样的孩子。

3.就在作者的刨根问底之下，父亲最后是怎么回答的？找到

“相信表里有生物”的第三个理由。

理由四：作者的深思熟虑1.再次体会表示时间的词语，理清作

者的思考路径

02.小结：作者的细致描写，让我们看到了作者善观察、想象

力强、爱思考的科学精神。

【设计意图】结合背景资料拓展学生思考的范围，开阔学生思

考的空间，在推进文本理解的同时，也向学生传递一种学习的

方法，即挖掘一切可利用的资源帮助自己更深刻地走入文本，

更全面地领会文本。

五、品味结尾，感受快乐

L出示：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不

说了。这句话怎么理解？

2.出示资料，自读，你又有什么新的体会？

3.这样的快乐，不只在这篇文章中。出示在《彩色的鸟》、《猫

儿眼》中的段落。4.你有过类似的经历吗？学生自由谈。下课！

【设计意图】小结