立足学生主体关注课堂生成-《“飞天”凌空》教学反思

立足学生主体，关注课堂生成--《“飞天”凌空》教学反思人教版语文八年级上册第一单元为活动探究单元，包括新闻阅读、新闻采访和新闻写作三部分，三部分对应教学就是课文学习、实践活动和写作表达。作为活动探究单元的学习，自然应该以活动为载体，但活动的前提是学生有必要的知识储备。于是，我采用的单元统整教学，从新闻入手，给学生介绍了新闻的必要知识，又结合本单元课文内容，补充了消息、新闻特写、通讯和新闻评论的有关知识，自己感觉知识呈现条理系统，又结合文本内容直观形象，自以为是很不错的设计。但在课堂操作中才发现，好学生忙着抄PPT的笔记，基础比较薄弱的同学已经在走神，还有几个孩子甚至开启了“假寐”模式。课后，我反思自己的教学设计，知识准备非常充分，从概念呈现到概念分类再到相近概念的比较，包括相关的举例都很精准，唯一忽略的就是知识的呈现方式，一整节课知识基本是以PPT的方式直接呈现给学生，课堂互动主要以教师讲解为主，几乎没有课堂生成。于是第二节课，我改变了教学思路，从学生阅读入手，引导学生阅读《“飞天”凌空》一课后面关于“新闻特写”的知识短文，请学生在阅读的基础上找出新闻特写与消息、通讯的相同和不同点，带着任务的阅读显然针对性更强，阅读也更专注。问题的设计难度并不是很大，只要从短文中提取阅读要点即可，于是不多功夫答案便出来了。请学生带着各自对新闻特写的理解默读《“飞天”凌空》并结合旁批内容请学生找出文章中的特写内容，学生很快找到了这一内容，并在此基础上引导学生明确文章后半部分对表现吕伟的侧面烘托作用。至此，对文章的理解基本结束，但真正的探究才拉开了序幕。我让孩子们比较本文和前两篇消息，很快他们找到了表达方式，写作手法，写作侧重点等方面的不同。于是我顺势引导：把本文改写成一篇消息如何？改写新闻特写对语言要求比较高，但要改写消息难度显然要降低很多，所以不会吓到他们。为激励大家参与的积极性，我拿出了积分的大招，果然大家跃跃欲试。五六分钟时间，很多同学已经完毕，但从大家创作的情况来看，显然对消息报道主要事件的特点把握还是不够，但对倒金字塔的结构把握倒是比较准，我选取了班内创作较好的同学进行集体点评，让孩子们在点评中感知消息创作突出中心事件的特点。在此基础上，用三分钟时间进行修改，从大家修改的情况来看，还是比较满意的。在完成消息的改写后，我又结合近期要召开的运动会，让学生口头报道一则关于我们班在运动会拔河比赛中夺冠的消息。我特别强调口头报道，一方面训练他们脱稿演说的能力，另一方面也是换一种方式激励大家参与。因为事件比较简单，孩子们口述还是比较成功的。至此，绝大多数孩子已经能够熟练掌握消息倒金字塔的结构特点，能够提取主要信息拟定消息标题，对消息学习的目标已经达到。于是我打开PPT播放了一段拔河视频，请学生结合该视频把刚才的消息改写成新闻特写。有同学皱起了眉头，我开始点拨：特写的画面可以时间为序参照课文，写准备——开始——僵持——胜利各个阶段的画面，也可以截取某一特定时间不同人的表现：裁判员、运动员、指挥员、啦啦队，特写可以写一个人也可以写一群人，这样一点拨，学生思路显然打开了，不等我布置已经有几个同学开始动笔，大有不吐不快之势，就在此刻铃声响起了，有同学用眼神示意我写完了再下，看着大家奋笔疾书的样子，我更不忍心打断他们泉涌的思路，就这样，在大家的默许下，我又做了一次拖堂的老师，但这次感觉真的很好。反思这节课的教学行为，我认为得益于备课时把学生放在首位，作为多年老教师，对知识的掌握应该不存在问题，但学生的情况却是在不断变化的，学生的年龄特点、知识储备、包括学生的认知特点以及情绪变化、生活经历都是教师授课应该考虑的重点，所以，备学生，备如何学知识在某种程度上比备知识本身更重要。其次，就是