“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议

“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。这是因为文学具有认识功能、教化功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。1.向内和向外的融通语文教育向内有涵育心性，向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。四条两条侧重阅读说，两条侧重以写作说。但又是相互贯通，相互激荡的。2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。3.重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”4.审美能力培养至关重要这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。二、文学阅读与写作任务群的设计思路教材编写完成文学阅读与写作学习任务群2.5学分内容，用了完整的5个单元，在“劳动光荣”单元中还有古诗一个板块，总体的思路是：1.以人文主题为灵魂人文主题就是引导学生向善，向真，向美，在生命成长过程中反复出现并贯穿始终，持续地起着涵养品德，陶冶情操，完善人格作用的人生命题。教材的人文主题是从高中生精神成长出发，进行经典文本，语文活动与人文主题多重互动形成的。文学阅读与写作任务群五个单元的人文主题是：青春的价值，生命的思考，自然与情怀，悲剧的力量，环境与命运，特别要说明的是，高举人文主题旗帜并不是提倡道德说教，而是要如杜甫《春夜喜雨》描绘的，形成春风化雨，润物无声，花团锦簇的三重境界。2.

按照人文主题和学习任务群要求，选择经典文本文学阅读与写作任务群教材编写从立德树人高度，贴近高中生语文学习实际，特别注重选择那些带有永恒价值、超越时空，常常为时代语境激活的语文成品，也包括时代情境中生成的具有经典的当代作品。艾略特说：“经典作品只可能出现在文明成熟的时候，语言及文学成熟的时候，也一定是心智成熟的作品。”在经典文本选择后，把握统一体例，按照任务群要求，跨文体组成单元，每个单元由两至三个板块构成，强化文本的互文关系和情境的层次性。3.

让核心素养特别是关键能力落地在教材编写中按照经典文本的难易程度和核心素养不同层次的要求，建构语文教材的知识体系，使课程目标切切实实落地生根。如“青春的价值”，在编写时提出的素养要求有：1.理解诗词选用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；2.学会从语言，形象，情感等不同角度欣赏作品，提升审美能力；3.尝试诗歌写作，学会运用意象表达自己的情感，增强语言表现力。4.

精心设计任务导向的学习活动新教材在这方面形成重大突破，人文主题统领，形成大情境；导语提出核心学习任务，使核心素养目标具体化，学习提示引导学生扫清障碍，选择学法；单元学习任务是对核心学习任务的回应，有着内在结构化的考量，总体上形成任务导向的学习活动设计。为课标要求的“加强实践性促进学生语文学习方式的转变”，打下了坚实的基础。而在文学阅读与写作任务群各单元中，注重从审美维度设计学习活动，使任务群的特点尽可能得以体现。三、文学阅读与写作任务群的教学建议课标的“学习提示”对这个任务群的教学提出明确的建议。1.运用专题阅读，比较阅读方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣引导阅读，鉴赏，探究与写作。2.文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读，讨论，写作，交流为主，应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理与探究，使所学的文学知识结构化。3.教师可以向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相继进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制定阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映党领导人民进行革命，建设，改革伟大历程的作品，关注当代文化生活，鼓励引导学生自主组织，举办诗歌朗诵会，读书报告会，话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示学生作品的机会和平台，激发学生文学创作的成就感，引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表，等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。这个“教学提示”给我们的教学提出方向性，原则性的指导，按照“教学提示”的精神，和教材编写时的相关考虑，结合自己初步的理解，建议老师们在以下方面给予关注：1.创设学习情境“教学提示”明确要求“创设阅读情境”，过去讲的创设情境主要是激趣性的，现在讲创设情境更多从项目化学习角度理解，项目化学习包括情境，内容（任务），活动，结果等基本要素。这里的情境可能是真实任务带来的情境，场景式学习包含的情境，虚拟情景形成的情境，当然也包括认知与情感结合的情感。很重要的是关注人文主题下文本互文作用形成的情境，板块内部，板块之间形成的情境。特别要重视人文主题蕴含的命题是穿越时代的，即使是古代诗文也是具有当代意义的，这些对于学生的精神成长是具有真实性的，是适切的。这样人文主题及相关性经典文本，与学生生活经验，成长内在需求就贯通了学习的情境也就能更好地创设。2.以核心学习任务为总抓手高中课改倡导大单元，大情境，大任务教学，从语文教材的编写来说，这个大任务往往是单元核心学习任务来表现得。单元核心学习任务上接核心素养的具体要求，下要统摄单元各类学习活动。以“环境与性格”单元说，包括《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇小说，单元导语提出了这样的要求。“学习本单元要注重知人论世在人物与社会环境共生，互动的关系中认识人物性格的形成与发展，关注社会批判性。”这个核心学习任务呼应了任务群中核心素养的要求，贯通了所有文本，“学习提示”和“单元学习任务”又在层次性和结构化方面加以落实，学生通过自主学习和探究，应该能较好地完成任务，达成学习目标。3.灵活进行教学设计从总体上看，每个单元由导语、不同板块的文本和学习提示。单元学习任务构成导语是总领的，学习提示是针对单篇或一个板块的，给学生初步学习给予指导，单元学习任务则是综合的，结构化的，也可以理解为是核心学习任务分解成的几个学习项目。课文中又有加星号的为自读课文，与主体课文形成精读与略读的关系。建议老师们根据实际情况灵活进行教学设计，以“生命的思考”单元为例说，大单元打通，分板块，或者单篇突破都是可以的。仅以大单元整体设计为例，八首诗词作品的学习可以打通了，在设计了学习情境的前提下可以通过几个项目来完成。比如第一个项目可以是借助互联网和其他资源，查阅八首诗词创作的时代背景，考察诗人是在什么样的状态下创作了作品，作品可能寄寓了诗人什么样的内心情感；第二个项目可以是通过读这八首诗词，探究作品中诗人的生命表达，借助第一个项目的结论深度体察诗人的情感世界与精神追求；第三个项目可以是探讨诗人对诗歌形式的具体选择，李白为何选择古风杜甫为何选择格律，这些诗体对表达诗人的情感有何直接的关系；第四个项目是诵读，可以是班级古风诵读会，借助声音传递给我们对诗歌作品的深度把握，呈现诗人的生命追求与精神品格。如果组织板块或单篇的教学，我们建议要从“群”的意识出发，从大单元的角度去认识各个板块和单篇。在板块或单篇学习时要注意围绕核心学习任务，最后回到单元，回到“群”上来，综合整体地完成单元学习任务。4.引导学生在积极的语文实践中实现深度学习学习任务群内在地规定了语文学习方式是任务导向的。加强实践性，转变学习方式也是课标提倡的基本观念，在文学阅读与写作任务群的要求中，课标对自主性学习不断予以强调。一是要加强任务导向的学习，把项目化学习的基本要素完整落实。二是坚持学生的主动参与，这种参与性活动包括身体性的，更多则是以学科经典学习方式，即阅读与欣赏，表达与交流，梳理与探究。三是任务，项目应当具有挑战性，应当在学生最近发展区引导思维的发展，情感的深化。四是要重视本任务群学习的审美性特征，“以青春的价值”单元说。青春是选文的题材共性，抒情是选文表现手法的共性，诗性语言是这些选文语言风格的共性，青春的意象，抒情的手法，诗性的语言共同组成的这个单元“青春”的审美价值，教学时由此入手，似乎能从审美体验角度把握其蕴含的一般规律。5.关注读写结合文学阅读与写作任务群有8次写作任务，教材在5个单元之中安排了5次大作文，还有3次需要老师们在教学中相机安排。根据课标要求，阅读与写作是相互融通的，写作目标是在单元大情境中生长的，这样的写作也能促进学生对经典文本的深度学习。有的老师主张，讲表达，讲写作，要推荐“创意生活”这个概念。任何文字表达都是一种创意行为，课标更是要求引导学生“捕捉创作灵感”，而创意是有目的的这个创意目的大抵是在大单元学习的情境中生长的，于是也与一定任务相关联，学生就有了表达的欲望与热情，这样写作才可能真正是学生的主体性行为。6.体现时代感和开放性要关注到“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”对于文学阅读与写作等专属的任务群都有贯通的意义，每个专属任务群都应在“跨文化，跨媒介的语文实践中开阔视野。”任务群的各个单元之间，文学阅读与写作与选择性必修相关任务群，都应用联系的观点整体思考教与学的问题。文学阅读与写作的当代性更应予以重视，一是当代意识，即使是