运用情境创设提升心理健康课体验性

运用情境创设提升高中心理健康课体验性情境是一种能与人发生交互作用的，能引发个体情感变化的具体的自然或社会环境。教学情境是指教师在教学过程中，为了完成教学目标和教学任务，运用各种手段和方式创设的适教和适学的情感氛围，它是老师教学意图的体现，既可以表现于某个教学环节之中，也可以贯穿全课。教育家杜威说“有意识的教育就是特别选择的环境”,这种环境是能够引发主体情感体验的环境，也是老师需要创设的情境。情境创设，就是从教学的需要出发，老师在教学过程中以教学目标为指导，运用具体的教学手段，创设与学习主体(学生)需习得的知识技及学习材料相适应的情境，或者直观地呈现学习材料给他们，使他们彷佛身临其境，进而调动起其参与学习活动的积极性，激发学习兴趣与学习动机，实现学习的目心理健康课上的情境创设有别于其他学科课程，其他学科课程往往是针对学科知识的学习进行真实或模拟的情境创设，主要是还原学科知识背景，多以问题情境来启动教学。而心理健康课的情境创设更侧重于把激活心理过程作为出发点，目的在于吸引学生的全身心主动参与，产生心理体验，通过体验促进学生的表达和反思，最终使其经验得到升华，从而指导现实生活。■ 2心理健康教育课程目标的特点决定了心理健康教育课情境创设的特点。课堂情境创设要让学生放下心理防御、敞开心扉，产生情感体验，进而发生行为上的改变。因而，心理健康课上的情境创设应遵循以下原则。1.现实性原则心理健康课的主要目的在于发展学生的心理素质，指导现实生活。因而心理健康课接近学生生活体验的的教学情境，越能激发学生的参与，增强学生的真实体验，也更便于在课堂中习得的知识与技能迁移到现实生活中去。2.适应性原则情境创设的适应性，一方面是教学情境要符合学生的认知结构，契合不同学段学生须以教学目标、教学内容为据。3.互动性原则生之间的多向互动，通过个体之间的相互影响，激发情感共鸣，发挥“场”的作用。4.新颖性原则情境材料应富有新意，新颖的材料才具有很好的吸引力。情境创设要善于创新，富有变化，兼具趣味性，才能激发学生的参与，降低学生的心理防御，全身心投入课堂。1.借助真实的生活材料创设情境(1)置身于真实的生活情境中心理健康课的教学情境强调真实性，要贴近学生生活实际，而最真实、最贴近生活实际的情境就是学生每天生活其中的周遭环境。高中的心理健康课可以根据主题的需要，直接使用学生每天生活的真实环境作为课堂的教学素材，给学生提供的不是经过加工的理性材料，而是更加原始的感性材料。比如，在培养学生积极情绪的《感知幸福》一课中，教师直接引导学生走入校园， 3观察校园环境，去发掘周围被忽略的那些美好事物，从而唤醒学生发现美、感受美的能力。这种直接置身其中的方式在兼具真实性、直观性的同时，也更具即时性，更能激发学生当下的情感共鸣，加深其体验深度。(2)借助多媒体手段呈现真实的情境多媒体手段集文字、图片、声音、动画等多种素材于一体，能够给学生创设各种生动直观的活动情境，形象鲜明地展示各种典型案例，使学生身临其境，唤醒学生的内在感受，从而在情境中体验、感悟。比如在期末总结课《时光之痕》一课中，教师可以通过ppt呈现整个学年中学生参与各种活动的照片、视频，及其在以往心理课上的文字感悟或合作作品，引导学生去发现自己成长的痕迹，总结自己一年来的收获与感悟，并在此基础上引导学生定下下一学年的目标。(3)模拟真实的生活情境受条件限制，无法亲临现场的体验，可以在课堂上进行情景模拟，让学生产生相似的体验。情景模拟可以在一定程度上突破时间、空间的限制，又能让学生产生相对真实的体验。情境模拟可以通过游戏、活动等方式开展。比如，沟通课《画中有道》一课中，在你说我画环节中，请一人蒙眼作画，一人从旁语言指导。第一轮，两人背对背，画画者不能提问；第二轮，两人仍背对背，但画画者可以就指导者的语言提示进行提问；第三轮，画画者可以进行提问，指导者亦可以看到画画者画画的过程，并根据画的反馈调整自己的指导方式。通过这个活动模拟出日常交往中单向沟通、双向沟通、多向沟通的过程，参与者亦可以直接体验出这些沟通方式之间的区别，并得出哪种沟通方式效率更高的结论。(4)回溯过往的真实经历高中的心理健康课多以学生的真实生活事件为教学材料，这些生活事件可能不是当下正在经历的，教师可以通过引导学生回溯过往的生活事件来创设教学情境。但需要注意的是，教师在选用真实生活事件作为课堂素材时，应尽可能选用近期经历的事件，以保证情境创设的现实性和适应性。比如，在人际交往《勇敢sayno》一课中，教师请学生分享最近一件自己因不会或不好意思拒绝他人而造成困扰的事件，并记录下自己当时的想法、情绪体验以及事件的后果等，因是亲身经历的、新鲜的真实事件，更能激发学生去思考和感悟，也更能指导学生最近的生活。■4(1)冥想(2)心理剧技术对于高中生来说，如果课堂仅仅是平铺直叙进行教学，学生相对于其他学科课程在设计时强调“是什么”的知识情境5比如，在生涯课《生涯SWOT》一课中，教师以问题“悟空下凡，适合做什么工作”努力”,通过一个扣一个的问题，引发学生的参与和思考。这些问题既能引发学生的头脑风暴，又与生活实际密切相关，问题的答案或许不重要，但是学生在思考的过程中，能够逐渐掌握SWOT分析法的使用情境和方法，并能使用该方法分析自我，规划未来。4.重视心理情境的创设所谓心理情境，主要是通过师生之间、生生之间通过有效的互动，营造出的一种和谐的心理氛围，它能使学生以更轻松、开放、积极和主动的心态参与到课堂中来。由于高中生的心理防御相对较强，心理老师需要营造与课堂主题契合的心理情境，才能降低学生阻抗，促进学生的深入体验。心理健康课的倾听、尊重、不评价等课堂规则是创设心理情境的重要前提，在此前提之下，还需根据不同的课堂主题建立起相匹配的课堂氛比如，在积极情绪课《感知幸福》一课中，在热身之后的团体转化环节中，给学生观看短视频，短视频中包括了各种美好温馨的画面，如一家三口在夕阳中散步、孩子的而在班级中营造出一种幸福温馨的氛围，有效促进了心理情境的形成。在随后的分享环节，学生表达对美好画面的积极感受，推动团体成员之间的相互影响，继续渲染了课堂氛围，促使学生更沉浸其中，从而深度体验于课堂。心理健康课上进行情境创设可以激发学生体验利于教学目标的达成。在实际的心理健康教学中，课堂情境往往是各种情境要素的有机融合，教师应不拘泥于单独使用单一的途径创设情境，可以使用多种素材，通过多种途径构成综合的、立体的情境。参考文献[1]宋颖：基于多媒体的中学心理健康教育课情境创设.四川示范大学.硕士学位论6[2]廖稚琴，冯正直，胡彦：心理素质训练课创设情景的内涵、方法及原则探讨[J].华南国防医学，2006,20(2):24-26.[3]李迎娣：心理健康教育