教育心理学题库及答案

教育心理学题库及答案一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科，他被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C分析：效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。老师和家长表扬鼓励学生取得好成绩，让学生有满意结果，符合效果律。准备律强调学习开始前的预备定势；练习律强调练习能增强联结。3.强调学习是认知结构的变化的是（）理论。A.行为主义B.人本主义C.建构主义D.认知主义答案：D分析：认知主义学习理论强调学习是认知结构的变化，关注学习者内部的心理过程。行为主义强调刺激-反应联结；人本主义强调人的自我实现和情感体验；建构主义强调学习者主动建构知识。4.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习答案：C分析：奥苏贝尔认为学生在学校中的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；接受学习是教师将学习内容以定论的形式传授给学生。5.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B分析：下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先掌握轴对称图形概念，后学习圆这个具体的轴对称图形，属于下位学习。6.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.“为了得到奖学金而努力学习”B.“为了能考上好大学而努力学习”C.“对知识本身的兴趣”D.“为了让父母满意而学习”答案：C分析：内部动机是由个体内在需要引起的动机，“对知识本身的兴趣”是源自学生自身对知识的渴望和喜爱，属于内部动机。A、B、D选项都是由外部诱因如奖学金、考大学、让父母满意等引起的，属于外部动机。7.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型曲线关系D.线性关系答案：C分析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都会影响学习效率。8.自我效能感的概念最早由（）提出。A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.维纳答案：A分析：自我效能感是由班杜拉提出的，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。奥苏贝尔提出有意义接受学习理论；桑代克是教育心理学创始人；维纳提出归因理论。9.小红为了记住“老鼠、鸡蛋、桌子”等零散知识，进行了如下联想：老鼠爬到桌子上偷吃鸡蛋。这是运用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：B分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小红通过联想将零散知识联系起来，属于精细加工策略中的记忆术。10.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B分析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。11.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时监视自己的速度和时间D.阅读时对注意加以跟踪答案：A分析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于计划策略。B、C、D选项属于元认知监控策略。12.下列不属于心智技能的是（）。A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆答案：B分析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、记忆都属于心智技能。吹拉弹唱是借助外部肌肉运动实现的操作技能。13.动作技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D分析：练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本途径。讲解和示范是技能训练的重要步骤，但不是基本途径。观察是学习的一种方式，但对于动作技能形成来说，练习更关键。14.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能，这种现象称为（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的常用功能，就难以看出它的其他潜在功能，这就是功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。15.问题解决的首要环节是（）。A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设答案：B分析：问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。发现问题是问题解决的首要环节，只有发现问题，才能有后续的解决过程。16.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维答案：C分析：创造性思维的核心是发散思维。发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。17.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。18.柯尔伯格研究儿童道德发展采用的方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案：B分析：柯尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展，通过让儿童对道德两难问题进行判断，来确定儿童道德发展的水平和阶段。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展水平的方法。19.一个孩子帮妈妈洗碗，不小心打破了五个碗；另一个孩子在柜子上拿糖吃，打破了一个碗。谁犯的错要大一些？这是皮亚杰研究道德发展阶段时经常采用的方法，属于（）。A.两难故事法B.对偶故事法C.个案分析法D.文献研究法答案：B分析：如前面所述，皮亚杰研究儿童道德判断发展水平采用对偶故事法，通过讲述两个情节相似但结果不同的故事，让儿童判断对错和责任大小。20.以下不属于影响课堂管理的因素的是（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.学生对教师的期望答案：D分析：影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的定型期望等。这里说的是教师的定型期望，而不是学生对教师的期望，学生对教师的期望不属于影响课堂管理的因素。21.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称为（）。A.讲授法B.参观法C.演示法D.练习法答案：C分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。22.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。23.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B分析：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。24.学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己的回答；有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（）。A.沉思型B.冲动型C.场独立型D.场依存型答案：C分析：场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。坚持自己答案的学生符合场独立型的特点。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰；沉思型和冲动型是根据学生在解决问题时的速度和准确性来划分的。25.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.最新获得的能力B.超出目前水平的能力C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异D.需要在不发展阶段掌握的能力答案：C分析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教师的心理活动D.学生的心理活动答案：ABCD分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学和教师的教，所以包括教的心理活动、学的心理活动、教师的心理活动和学生的心理活动。2.下列属于学习现象的有（）。A.婴儿吸奶B.小狗算算术C.吃酸的食物流唾液D.儿童模仿电影中人物的行为答案：BD分析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。A选项婴儿吸奶是本能行为；C选项吃酸的食物流唾液是无条件反射，属于本能。B选项小狗算算术是通过训练学习获得的；D选项儿童模仿电影中人物的行为是通过观察学习获得的，都属于学习现象。3.班杜拉的社会学习理论认为（）。A.儿童通过观察学习而习得新行为B.学习可以通过替代强化实现C.强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化D.观察学习是儿童学习的主要形式答案：ABCD分析：班杜拉的社会学习理论强调观察学习，儿童通过观察他人的行为及其结果而习得新行为，观察学习是儿童学习的主要形式。强化可以分为直接强化（自己直接受到奖励或惩罚）、替代强化（观察到榜样的行为受到奖励或惩罚而使自己相应的行为倾向增强或减弱）和自我强化（根据自己的标准对自己的行为进行奖励或惩罚），学习可以通过替代强化实现。4.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC分析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略。5.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC分析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征（问题的类型、呈现方式等）、已有的知识经验（知识储备的多少和质量）、定势与功能固着等。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要影响因素，且动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线关系。6.培养学生创造性的方法有（）。A.发散思维训练B.推测与假设训练C.自我设计训练D.头脑风暴训练答案：ABCD分析：培养学生创造性的方法有很多，发散思维训练可以培养学生的思维灵活性和独特性；推测与假设训练可以发展学生的想象力和对事物的敏感性；自我设计训练可以让学生通过实际操作来发挥创造力；头脑风暴训练鼓励学生产生大量的想法，激发创造力。7.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。8.下列属于课堂纪律类型的有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD分析：课堂纪律的类型包括教师促成的纪律（教师的帮助和指导下形成的班级行为规范）、集体促成的纪律（在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范）、任务促成的纪律（某一具体任务对学生行为提出的具体要求）和自我促成的纪律（个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力）。9.教师成长与发展的基本途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.进行专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD分析：教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动，从中学习优秀的教学方法和策略；微格教学是一种小型的教学实践活动，能帮助教师有针对性地提高教学技能；进行专门训练可以系统地提升教师的专业能力；对教学经验的反思可以促进教师不断改进教学。10.学生的学习风格可以分为（）。A.场独立型和场依存型B.沉思型和冲动型C.整体型和序列型D.内倾型和外倾型答案：ABC分析：学生的学习风格可以从不同维度划分，场独立型和场依存型是根据对外部环境的依赖程度划分；沉思型和冲动型是根据解决问题时的速度和准确性划分；整体型和序列型是根据对信息的加工方式划分。内倾型和外倾型主要是人格类型的划分，不属于学习风格的划分类型。三、判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误分析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、学习风格差异等。2.学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。（）答案：正确分析：学习的定义就是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者概念不同。4.有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（）答案：正确分析：这是奥苏贝尔对有意义学习的定义，符合有意义学习的内涵。5.动机水平越高，学习效率就越高。（）答案：错误分析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率的提高，并非动机水平越高学习效率就越高。6.元认知就是对认知的认知，即个体对自己认知过程的认识和调节。（）答案：正确分析：元认知是个体对自己认知过程的认知和调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。7.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（）答案：正确分析：技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，可分为操作技能和心智技能。8.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误分析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在情境不变的情况下，定势有助于人们应用已掌握的方法迅速解决问题；在情境发生变化时，定势则会妨碍人们采用新的方法。9.品德和道德是同一概念。（）答案：错误分析：品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；道德是由舆论力量和内心驱使来支持的调节人们相互关系的行为规范的总和。二者不同，品德是个体现象，道德是社会现象。10.教师的威信一旦形成，就可以终身保持。（）答案：错误分析：教师的威信不是一成不变的，会受到多种因素的影响。教师需要不断提高自身素质，改善教育教学方法等，才能维持和提升自己的威信。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现为：（1）帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导；（2）帮助教师预测并干预学生，根据学生的学习心理，采取相应的干预或预防措施；（3）帮助教师结合实际教学进行研究，教育心理学为教师参与教学研究提供了科学的研究方法和思路。2.简述桑代克的学习定律。答案：桑代克提出了三条学习定律：（1）准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。3.简述马斯洛的需要层次理论。答案：马斯洛把人的需要从低到高按层次分为五种，分别为：（1）生理需要：是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。（2）安全需要：同样属于较低层的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病、身体健康以及有自己的财产等与自身安全感有关的需求。（3）归属与爱的需要：也被称为社交需要，属于较高层的需求，表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。比如对友谊、爱情以及隶属关系的需求。（4）尊重需要：属于较高层的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人对自己的认可与尊重。（5）自我实现需要：为最高层的需求，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。4.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观；（5）培养对学习的兴趣；（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。5.简述影响迁移的主要因素。答案：（1）相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越有利于迁移的产生。（2）原有认知结构：学习者原有的知识经验的丰富程度、概括水平以及认知技能和策略等都会影响迁移。（3）学习的心向与定势：心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。五、论述题1.结合实际，谈谈如何促进学生的学习迁移。答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，促进学生的学习迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材：要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，如基本概念、基本原理等。例如在数学教学中，让学生掌握三角形、四边形等基本图形的概念和性质，有助于他们学习更复杂的几何图形。（2）合理编排教学内容：精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。比如在物理教材的编排上，按照力学、电学等知识体系进行结构化编排，使知识之间相互联系形成一体化和网络化。（3）合理安排教学程序：教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。例如先教授基础的函数知识，再教授函数的应用等内容。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：授之以鱼，不如授之以渔。教师要重视对学习方法的指导，把