五年级科学下册教学反思

五年级科学下册教学反思

第一单元：沉与浮

《物体在水中是沉还是浮》教学反思

本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首

先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引

发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从

而大大增加了学生视察四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然

后让学生通过操作试验发觉新的现象，从而激发学生去主动体验和探究，

体现了科学学习要以探究为中心，留意培育学生的科学看法、科学习惯、

科学相识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、视察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预料P依

据学生的预料和试验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己

的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的

物体会怎样等。

2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗请学生再放入水中进行试

验验证，汇报时，老师再次把学生的试验结果板书在黑板上，并让学生对

比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。限制一组变量，（轻重）探讨

大小，限制一组变量（大小）探讨轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，

沉浮跟大小有关，在的简洁浮，小的简洁沉。大小一样的物体，沉浮眼轻

重有关，轻的简洁浮，重的简洁沉。

从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的发展，其次个活动

又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维

发展按部就班地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于学生相识和思维的发

展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深化,

体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学

生充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过探讨使学生不断地去思

索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培育了学生的探究意识、合

作意识，以与敬重证据、实事求是的科学看法，使学生养成严谨求真的习

惯，经验了“发觉——否定一一再否定一一再发觉”这样一个不断冲突、

不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。

比如语言不够简洁、精彩；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多洋，

不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教

学活动中都须要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作

为一名科学老师，要带领学生进行生动、精彩的科学探究活动，须要老师

有足够的学问储备和敏锐的应变实力，否则我们所组织的活动就难免有这

样或者那样的缺憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不

断的磨练自己，才能不断成进步步。

沉浮与什么因素有关》教学反思

上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。不过，也为这节课埋下了隐患。

你问什么隐患？这不是明摆着吗一一上次说物体的沉浮和轻重大小无关，

而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就是探讨物体的沉浮和轻重大小的

关系，出尔反尔！得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学老师，

别的没有，有的是方法。

师：“还记得上节课的学习吧！物体的沉浮和轻重大小有关系吗？”

生：“没有！”

师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形态大小都一样，不过是用不同的

材料做成的，分别是用‘铁、铝、塑料和木头'，谁能来分辨一下。”

让个别学生分辨四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板

书和简画。铁块和铝块的轻重是比较好区分的，可是塑料和木头谁轻谁重

就不是则简洁区分了。学生提出要用天平，晕，这节课探讨的是沉浮而不

是质量，当然不能在这个环节奢侈时间，我告知学生不要焦急，等一下把

它们分在水中，就有方法区分。

该让这些圆柱体下水了吧？没，还有个重耍的事没做呢？先让学生回答几

个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁

沉谁浮？你为什么这样认为？在学生的回答后板书物体沉浮和轻重的关

系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。

放！很简洁，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。细致看一下，木头和塑料相

比落出水面的部分比较多，说明木头最轻。从这个试验我们可以得出什么

结论一一大小相同的物体重的简洁沉轻的简洁浮。

估计同学们很难找到这样一组形态大小相同轻重不同的物体，没事，学具

袋里有一个沉浮子（类似胶囊）和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个

试验。空的沉浮子放水中，浮的；在沉浮子里面放入一颗小弹珠，浮的；

在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中；在沉浮子

里面放入三颗小弹珠，沉了。分析一下吧，在这个试验中，沉浮子的体积

不变，重量变更后沉浮的状态也发生了变更，说明物体的沉浮和轻重是有

确定的关系的。

既然物体的沉浮和轻重有确定的关系。那和大小呢，是不是也有关系？我

们再来做其次个试验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这

个器材不是那样好找的。我还是用刚才用过的学具沉浮子。

在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的；把沉浮子的两个部分拉开一点,

体积变大，还是沉的；再拉开，沉，不过直立起来了；当差不多拉到最大

限度的时候，最终浮了。分析：在这个试验中，物体重量不变，变更的是

物体的体积，沉浮状态也发生了变更，说明物体的沉浮和体积大小也是有

确定的关系的。

再利用课件探讨一下潜水艇的原理，最终概括本节课的收获：大小一样的

物体，重的简洁沉轻的简洁浮；轻重一样的物体，小的简洁沉大的简洁浮;

潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

备注：这节课的关键是打算好试验器材，分另J是大小相同轻重不同和显重

相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采纳的是

古老“沉浮试验盒”和学生学具的材料结合，才牵强完成这两个试验。

《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思

支配了两个试验操作活动：

活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形态之后，它的

重量没有变，体积没有变，则它在水中的沉浮也不会发生变更。这个试验

活动涉与到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。

活动二：学生通过测量五种不同形态橡皮泥的排开的水量，并从测量的数

据中发觉沉的形态排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量

大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上缘由在于它排开的

水量大。可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是

沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么缘由呢？我让测得这样数

据的小组重新测量。我发觉：第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分

就化了，当他们再用这块橡皮泥做试验时，橡皮泥的重量已经发生变更了；

其次，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次试验数

据的精确性。第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的

数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。

《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以与橡皮泥在水

中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货

物。在学生相识物体的排水量的基础上，动手自己制造一艘小船。对此，

学生们表现得特别主动，主要体现为以下两点：

1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如:

泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，无奇不有；

2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了

各种船型。

通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且

动手与动脑相结合，既训练了学生的动手实力，同时在动手的过程中，培

育了学生的思索实力。

《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思前一课，孩子们明白了浮力测

量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排

开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然

而，孩子们确定有个疑问：则那些原来就下沉的物体会受到水的浮力吗？

虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以

在上课时我就干脆提出了这个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反

应。我原来想他们中确定会产生很大的分歧，应当有一半人会认为不受水

的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到

水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还

是有必要的。孩子们的推断，有的来自本身的思索，有的则是来自别人的

推断。假如能说出推断依据，那就是自己的思索了。即使自己是蒙的，或

者是从了“众”，听一下别人的思索过程也是好的。有的孩子说在水里拿

重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说

是从书上看到过的，……从孩子们的发言看，他们对这个问题的相识是片

面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们

的猜想。试验本身比较简洁，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在

了对试验的设计上了。由孩子仿照上一课的试验过程来设计木课的试验方

法和过程。而孩子们的表现和证明白他们是有实力做这样的事情的。另外,

在今日的课上，我又一次重申，要在科学课上学会宁静。宁静地思索，宁

静地倾听，宁静地探讨。孩子们也很协作，相互监督着、提示着，课堂的

秩序保持得不错。我表扬了他们，也希望在以后的课上能接着良好的表现!

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学反思

这是五年级的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我

认为这一节课是很值得好好的思索和探究的。因为我这一节课是在不断地

探究不断地思索和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节

课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升r自己对科学课教学

的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点：

1、着眼细微环节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我一起先设计

这节课时，在教学设计理念中虽然也留意让学生通过自主探究获得液体变

更也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学西节支配时，我仅落脚在留意

学问层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去

培育学生的科学探讨的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培育学生科

学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学

中弄得学生试验起来“你争我夺”，场面虽“喧闹”。可是学生不对试验

进行细心视察，深化思索，获得试验的科学素养。这就给教学效果大打折

扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，细致地阅读、找寻

解决的方法。就在这探讨中我深化地了解到科学课的目标是提高学生的科

学素养，而科学素养包括科学学问、科学技能、科学方法、科学过程、思

维方法与价值观、科学精神、科学看法、科学习惯和科学情感等。于是，

我就对自己的教学的环节作了更深化地思索。我对在教学环节中的探讨

“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的变更。我原来的

设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个

学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培育学生的创建实力，而且还

能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变更”，让学生

经过探讨，他们设计出很多我原先意想不到的很多种能奇妙地能证明出是

否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，洛马

铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这

时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什

么？接着让学生依据我供应的结构性材料探讨设计试验方法，我回想原先

在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位探讨一下，接着我

就指名汇报。现在想想这事实上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成

其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去细致思索“他们”所说的

是否正确，结果弄得课堂探讨的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学

生不但要设计“试验”，而且要求确定试验时各位学生的详细分工，试验

做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲试验

方法边依据组内分工演示，要求台下的学生对他们的试验过程要细心地视

察和思索，并要求试验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。

没料到这一课堂设计理念的变更，不但提高了学生自主探究的品位，又较

好的培育了学生的科学探究的习惯和看法，而且还能让台下面的学生清晰

明白试验的详细过程。反之，假如汇报时只让个别学生说，这也会由于学

生语言表达实力不强而使其他同学不明白该组详细的试验过程，教学效果

也将大打折扣。由此我感到科学老师要细致学习新课标，在教学的每一环

节中尽可能多地挖掘培育学生科学素养的亮点。

2、深化领悟教材的内涵是探究教学的必备条件。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材

教”，而不是“教教材”，所以老师在教学时必需理解编者“这样”设计

的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假如连

编者的意图都没有理解，而随意去更改教材.，那是不恰当的。我在教本课

时，起先并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当学生用试验的方法

证明白那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让

马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者支配

这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过试验还得出

的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我

较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材支配

一个糖水、清水和油三层面的试验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上,

从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个试验装置学生看起来不是一

目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块

和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清晰。“从上教学”中，我感到教材设

计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取

舍教材，创新教材。

3、教学设计要尽可能“制造”学生认知冲突

烟火的漂亮在于其炸裂时呈现五彩缤纷的状态，清寂的岩石在碰

撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起

人的爱好，激发灵感。因而，我在本课教学设计时力求体现这一理念。在

讲到液体的轻重浮力大小时.，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量

筒量，再用天平秤称。后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学

生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清

水多）。这样与学生原来的揣测发生了冲突，引起了学生的细致视察和思

索，学生立刻发觉清水与盐水不一样多这一状况。于是学生们提出了清水

与盐水应一样多时才能科学地比较。这时我再让一学生上来，叫他取盐水

与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法

产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出

示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学

生们的揣测是油浮力最大。我在“揣测”的基础上，我将不同的物体逐一

放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引

起他们的思索，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们立刻会联想

到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基

础上我将油倒入水中，证明学生们的揣测正确。在这一整个过程中我发觉

学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创建性得到了充分的发挥。

通过本课教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入

竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热忱

《探究马铃薯沉浮的缘由》教学反思

1、本节课试验有难度，假如让学生来收集数据费时多，老师与学生共同

完成可以避开数据不同出现的争吵。但学生必需知道数据采集的过程。分

析数据得出结论作为本节课的学习的重点，处理是正确的。

2、与清水、浓盐水同体积的马铃薯的重量测量没完成是这节课的缺憾，

尽管我把结论干脆灌输给学生学生能接受，但缺乏证据心里还是虚得很，

也感觉不爽，有机会还是想臼己动手测一次。

3、我觉得本课出现“密度”的概念学生是能接受的，在老教材四年级《沉

浮》单元就渗透过，学生对密度这词也有所闻，学生接受还是比较自然的。

其次单元：热

《热起来了》课后反思

《热起来了》这是教科版《科学》5年级下册其次单元第一课的内

容.为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的学问的资料,这样我才能

和同学没们一起沟通，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的缘

由并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻挡热空气出去

防止冷空气进入的道理.

科学总是在怀疑中进步在批判中发展,恩格斯说过:〃怀疑-批判〃的头脑是

科学家另一个重要的仪器〃,科学的怀疑是理性的怀疑,健康的怀疑,在科

学探究中我常常提下列问题，我们怎么知道的有什么证据能证明说明这些

证据的理由是什么是否存在更好的其他说明问题的方法，要自觉无知，多

问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题:衣服会自己产生热吗

在进行探究时,学生总会遇到一些问题与困难,这时老师与学生一起探究，

避开学生遇难而退,和学生共同体验失败的味道,分析失败的缘由才能够

和学生感受探究的惊异和共享胜利的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出

适当的评价和激励.

在教学过程中，我还特殊关注学生在科学探究时是兴致勃勃还是冷漠呆滞,

是其乐融融还是愁眉苦脸学生对探究的看法是越来越主动还是越来越消

极学生对探究的信念是越来越强还是越来越弱主动发觉学生的闪光点，运

用富有感染力的语言，赐予主动的确定甚至稍许夸张的评价使学生发觉自

身的优势,对学习的前景充溢自信.如:〃你很有创建,这特别珍贵,请再洪

亮的说一遍!〃〃揣测是科学发觉的前奏，你已经迈出了精彩的一步!〃〃科学

家总不忘在探讨后整理好材料,看,这一组就作到了，而且做的特别好!”老

师用富有感染力的语言确定学生任何一个小的惊喜和新的发觉，不断的激

发学生探究的爱好，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探

究学习.

教学过程中也有不足之处，比如：今日这节课是学生第一次运用温度计，

学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。在运用之前我的讲解不到位,

学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然与时订正还是有

计量错误的发生。在今后的教学过程中，我要更加细心、耐性的引导好学

生。

关于热现象，学生们已经有了不少的阅历，尤其是在三年级下册“温度和

水的变更”单元，学生们视察探究了温度和水的形态变更的关系，他们已

经视察到了物质由于温度的变更而产生的显著变更一物体状态的变更。物

质的变更，是从渐变到突变的。在这一个单元，我们将接着视察探究物质

在热量变更过程中产生的不易察觉的变更，主要是热胀冷缩现象，以与热

量转移（传递）的过程。

《给冷水加热》教学反思

《给冷水加热》一课，引领学生起先关注热量的变更对物体的影响了。冷

水在渐渐变热的过程中，会发生什么变更哪些方面产生了变更通过“水受

热上浮缘由”的探讨，引出“热胀冷缩”现象的视察探讨活动。

课文内容分两个部分。

第一部分：给塑料袋里的冷水加热。教科书设计的方法：把冷水装在密封

塑料袋里浸人热水中加热，也是一个简洁易操作的方法，同时又是一个可

以引出进一步探究活动的方法。它是引发本单元后续一系列活动的“导火

索”。

所以，在实际的加热活动中，我指导学生不仅要视察冷水是否变热了，更

要关注冷水除了温度上升了，还有其他变更吗学生通过亲自做试验，过一

儿，水袋会渐渐浮到水面上来。同时，我又让学生进一步视察：“把这一

小袋加热了的水放在冷水里，它是沉的还是浮的”这是引发探究问题的重

要现象。如何引导学生提出问题一做出说明（或推想）一设计试验探讨是接

下来的关键。我在这部分教学中通过提示框：

1.水在变热的过程中，假如重量发生了变更，它的沉浮也可能发生变更;

2.水在变热的过程中，假如体积大小发生了变更，它的沉浮也可能发生变

更。启发学生从影响物体沉浮的主要因素:重量和体积大小方面去思索促

使水袋上浮的可能缘由。这部分，我充分让学生发表自己的观点，一方面

可以了解学生面对问题会怎样进行思索；另一方面可让学生对他们自己提

出的说明（或推想）有一个辨析的过程。最终把问题聚焦到在水的重量不变

的状况下，体积的变更引起了水袋的沉浮，而水的体积变更是由于水的温

度变更确定的。

其次部分：探讨水受热上浮的缘由

通过上部分的沟通和探讨，明确了须要探究的问题，接下来是怎样实施探

究。我按下面的方法引导学生探讨并板书要点:

1、提出问题：水在变热的过程中重量是否发生变更？

2、做出预料：让学生做出自己的猜想。

3、设计试验：部分学生提出，装一试管冷水，称出重量。再加热后称出

重量，比较两个数据就可知道。

4、试验现象：学生按自己设计的方法进行分组探讨，试管里的水加热前、

加热后的重量相同。

5、试验发觉：水在变热的过程中重量不会发生变更。

水在变热的过程中体积是否发生变更呢？我按上面的探讨方法引导学生

进行探究。学生通过自主试验：把一个装冷水的试管放进热水杯中，视察

到橡皮膜，从而推导出冷水受热体积会膨胀。再把这个热水试管放进冷水

杯中，视察到橡皮膜凹下，从而推导出冷水受热体积会缩小。我走下讲台

逐桌让学生不但用眼睛视察橡皮膜的变更，还建议他们用小拇指探一探橡

皮膜鼓起和凹下的程度，我觉得这一环节学生的印象应当是最深刻的，因

为不但看了，还动手触摸过。这一热一冷下的橡皮膜变更，在今日的课上

试验效果是很明显的。

通过两次对比探讨，学生很自然得出：水受热后体积会增大，水受冷后体

积会缩小，而重量不变。在本课的教学过程中，我重视让学生经验探究过

程；重视培育学生试验设计的实力；重视学生科学探讨方法的训练。学生

在本次探究活动中小组合作意识，从而使探究活动顺当进行下去。

《液体的热胀冷缩》备课、教学反思

关于水和其它液体有热胀冷缩的探讨：

首先，因为现在五年级学生的学问基础对“热胀冷缩”的现象较熟识，确

定要把重点放在“让学生探讨思索：用什么试验方法可以证明水会热胀冷

缩”。

教材上用传统的烧瓶加带玻璃管的密封橡胶塞做试验效果特别好。但由于

器材不够，这个试验始终是演示的，巡回到学生中间，让学生看现象，学

生还是特别兴奋的，但是我总想着最好让学生分组做。但是试了一下，试

验室里热学试验盒里的试管是中间带孔橡胶塞当插上塑料管后塞在塑料

做的试管口不密封，再塞紧在玻璃试管口仍旧不密封，无奈，这些材料不

能用。还有以前订购的学生试验材料袋里也有液体热胀冷缩的材料，结果

试验发觉完全“热缩冷胀”，为什么？因为是塑料管，里面装水后，塑料

的热胀冷缩比水更明显，结果水在里面当然就变成“热缩冷胀”了！唉，

那些材料制造商确定没有试验就制造了！真是令人生气！

再联想购买的杭州新地中心的试验材料箱中，有的材料很一般，没必要特

地供应，如一次性杯子和塑料袋，但真正须要的生活中难以获得的材料又

没有，例如本单元接下来要试验的一样厚薄的铜、铁、铝片，一样粗细的

铜、铁、铝丝，都没有，立刻要上这些内容了，真为材料发愁！

另外其它液体的选择除了醋之类含水的液体外确定要选择食用油做

一下，因为食用油不含水，学生对此有疑异，有必要试验，效果很好。

纠错：

上述试验盒用塑料管加带管橡胶塞的试验方法，我的想法错了！！其实是

我试验不够耐性，假如装置放在热水里时间再长一些，水位就会上升了！！

这个发觉是看了试验盒的说明书才知道的。它的说明是塑料先遇到热水先

膨胀，里面的水位就先下降了，但随着水的受热，水位又上升。在我理解,

是塑料管和水都膨胀了，但水是液体，膨胀可能更厉害，气体的热膨胀可

能更加明显吧。因为演示试验用的玻璃瓶，可能玻璃比塑料的热膨胀程度

差，所以放在热水中水位没有先降后升。在网上搜寻牢靠证据，惋惜没有

找到。

幸好上次课上没有和学生讲我的错误思想。但这个试验装置还是不行用，

缘由是这里还没有讲到固体的热胀冷缩，试验中却出现了，因此可以放在

讲完固体热胀冷缩后来做这个试验。让学生领悟到这里的塑料和水都在热

胀冷缩才会出现这个独特的现象。事实证明学生很新颖，更加证明要做分

组试验。上课时我问他们上节课学了什么，尽然有学生说不知道！看来我

给他们做的演示试验印象不深刻，而这次做分组试验让他们兴奋！而且他

们看到了带吸管的塑料瓶，放在热水中时，水位先下降，过一些时间又上

升了，放在冷水中后，接着上升，甚至溢出了吸管口。再过一会会又下降,

纷纷说“太好玩了”o

但请他们分析缘由，想不通。因为有了上次我演示试验的印象，有学生认

为可能是容器太小了……，我对学生的说明是：塑料先遇到热水体积也先

膨胀，容器变大了，里面的水位就下降了，但随着水温上升，水的受热膨

胀更厉害，所以水位上升了。同样道理，这时放入冷水中时，塑料瓶先后

冷收缩，水位先上升，但随着水温的下降，水的体积也在收缩，水位再下

降。

还是觉得这个讲很啰嗦，而且上次玻璃容器为什么没有这样的情形？玻璃

也是先遇到热水啊，应当也先膨胀起来啊，是不是因为塑料比玻璃的热胀

冷缩状况明显？觉得应当是这样。而水的热胀冷缩比大部分固体应当厉

害，空气更厉害。但这些都是我推想的，没有找到数据。

《空气的热胀冷缩》教学反思

本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的。顺其自然地引

导学生用探讨“水的热胀冷缩”的方法，来探究“空气的热胀冷缩”。前

者视察的对象是“液体”，而后者探讨的对象是“空气”，只要将试验瓶

里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探究问题的方法。进

而让学生相识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地

运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加

快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运

动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学生们相识到这一点，也

就相识到：空气也有热胀冷缩的现象。

《金属热胀冷缩吗》教学反思

本课是新教科版科学五年级下册其次单元的第五课，主要是探讨金属是否

具有热胀冷缩的性质。前面学生相识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后,

此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那

样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一视察探讨活动。

第一个活动是视察铜球的热胀冷缩，其次个活动是视察钢条的热胀冷缩。

依据本年级学生实际状况和试验室器材配备与平安原则，我选择这两个试

验为演示试验，并适当小范围让学生参与的教学设计。为了更好调动学生

参与科学试验的主动性和培育学生的试验操作实力，进一步加深对本单元

多数物体具有热胀冷缩性质的相识，我修改了教参教学设计要求，在前面

两个演示试验后进行一个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。由于空气

热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。课程时间调整后一节科学

课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，须要把握好试验的过程和

时间要求。因此，上这课前，我首先在试验室进行这两个试验的验证操作,

通过自己的试验，发觉让铜球加热穿过铜环这个试验至少须要给铜球加热

4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少须要5分钟才有明显的试验效

果。因此我把教学环节的时间限制为两部分，前两个演示试验限制在15

分钟内，后面12分钟时间保证学生的分组试验，最终三分钟确定为小组

沟通汇报与总结时间。这样确立了时间的安排，在教学中本课比较紧凑，

试验环节紧紧相扣，让学生既有得视察、思索，还能满腔热忱的参与到分

组试验中来，达到了预期的教学效果，加深了对绝大多数物体都具有热胀

冷缩性质的相识，熬炼了动手试验的实力，进一步提升了小组合作的实力。

本课最大的收获就是依据学生实际和试验室的实际来设计教学环节和方

法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对试验室的配

置，让每一个试验都能给学生亲自动手的机会，这样的试验教学才是学生

最喜爱的学习。

《热是怎样传递的》教学反思

本课主要以学生试验为主。通过五个试验介绍了热传递的一种方式一一热

传导。试验的主要目的是让学生在试验中视察和体验热在物体中和物体之

间的传递过程和方式，试验前我打算了大量的试验材料-，让学生能人人动

手操作，把无形的东西用有形的方式表现出来，从而发展学生对热传递的

充分相识。不仅熬炼了学生的动手试验的实力和视察实力，还激发了学生

探究科学学问的深厚爱好，领会科学探究的奇妙。活动中我特殊留意强调

试验的规范操作和学生平安还特地打算了小纸条放在学生的桌子上，时刻

提示他们留意平安。因为平安是最重要的。

《传热竞赛》教学反思

本节课的第一个试验，学生在平常的生活中就可以感受到，所以可以干脆

让学生依据平常的生活阅历来说，但是对于热的良导体和热的不良导体的

概念还是要老师做指导。顺便问学生热的良导体有什么作用，热的不良导

体有什么作用，对于保温杯、锅柄等应当用热的不良导体，对于锅底要用

热的不良导体，这样才可以更快地将食物煮熟。对于后面的试验，不知道

为什么总是粘在铝上面的火柴棒先掉下来，换了很多方法，最终用蜡烛靠

近铜棒先加热，这样才牵强让铜棒上的火柴先掉下来。看来试验器材等还

须要进一步探讨和改进。

《设计制作一个保温杯》教学反思

《设计制作一个保温杯》是教科版小学科学五年级下册其次单元的最终一

课。本单元八个课题活动之间是有着很强的联系的，设计保温杯的活动，

一方面是对本单元学问的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学

学习的目的是为了改善生活、服务生活，选择合适的材料限制热传递得速

度，制作一个保温杯，这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这

样可以利用更多的材料，动员学生家庭成员的力气和才智，产生更多新颖

而有效的方法，是学生获得更多的发展，但本课学生选择的材料过少,

在制作环节中保温与不保温的区分体现的不明显。

第三单元：时间的测量

《时间在消逝》教学反思

《时间在消逝》是新学期的第一节科学课，这是第三单元第一节的内容，

我之所以把本科放在开学的第一节课上，是想通过本课，让每个孩子知道

时间的重要性。但是《时间在消逝》这一课并没有试验操作等内容，用对

来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思索。

这样的课没有试验课好玩，不好上，但是教材还须要这样的内容。怎样将

枯燥的内容变得好玩，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。经

过思索，设计教学环节时尽量多给学生创建实践和体验的机会，使学生经

过好玩的实践和理性的思索，了解这节课的学问。主要是让学生感受时间

的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志

而变更，时间以不变的速度在消逝，养成珍惜时间的好习惯。

我的教学活动分三个部分：1、“现在几点了”，是让学生不看手

表，估计现在几点了和比照手表，看估计方法是否正确，主要是让学生利

用各种自然现象和身边的信息来估计时间。2、“一分钟有多长”，通过

让学生用各种方法来估计、感受1分钟时间的长短，可激发学生探讨时间

的爱好。在有了充分的相识之后，让学生再估计10分钟或1小时有多长,

信任学生的方法会更多。3、“过去多长时间了”，让学生估计本节课过

去多长时间了和探讨时间是否有快慢，主要让学生意识到时间的长短不以

人的意志而变更，时间以不变的速度在消逝。通过这三个环节的探究和学

习，每个学生都主动主动的参与到学习活动中来了，使学生得到了发展，

有利于学生科学素养的培育。

《太阳钟》教学反思

古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原理，激发学

生的学习爱好，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确驾驭

和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不行估量的好处。

这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。

并利用这一原理自己动手制作一计时器。

课前为激励学生的学习爱好，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们

又是怎样推断时间的变更呢？接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生

对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感爱好。正好切入主题，介绍

太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，

再找出工作原理，使学生相识更为深刻。

在学生意犹未尽的时候介绍手掌日辱，使学生的留意力和爱好快速提高。

学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到驾驭和运用自然规律，可

以为人类和社会发展带来好处。

最终出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运

用了什么原理计时的，帮助学生正确相识驾驭大自然的规律，从中促使学

生思索。同时让学生依据这节课学到的学问，做一个“太阳钟”或者“计

时器”，下节课带到课堂上共同探讨。帮助学生巩固学问点，并把这节课

的学问加以延长。

这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。

《用水测量时间》教学反思

《用水测量时间》一课是教科版《科学》教材五年级下册第三单元的第三

课时。通过这一课的教学，让学生亲身经验流完10毫升、50毫升和300

毫升水渐渐流完须要多少时间的活动过程，让学生亲自感受到水流的速度

是受水位水压的影响，通过预料和实际测量，相识到水位越高，水流淌的

速度越快，水位越低，水流淌的速度越慢，从而联想到古人最初设计的水

钟所存在的问题，然后进行改进，通过几张古代水钟的图片让学生明确古

人对于如何限制水位进行的改进。也正是因为对于水压的限制，古人才可

以利用水钟进行精确计时。

本课的另一个重点是要让学生尝试水钟从流改进到滴，能不能

尝试在同样的瓶子里装水，假如水是一滴一滴往下漏，漏完100毫升水，

所需的时间会是怎样的？为下一节课《我的水钟》做好铺垫。

《我的水钟》教学反思

1、关于导入

为了能让学生在课堂四特别钟，这样一个相对比较短的时间里.，制作出一

个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能

在视察中思索，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎

样制作的？学生思索的过程，事实上就是设计的过程，因为学生由此定会

想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这

样可以避开学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样

做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低学生思维的参与度呀！其实不但不会，

而且思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创

新”，其实是“假创新”，试想学生能在四特别钟，甚至还不到的时间里

创新出一个水钟吗？明显是不行能的，是虚假的。

2、关于刻度

教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后

推算厂10分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给学

生以思索的空间，乂能相对的节约试验的时间，似乎还很不错。但科学老

师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位,

为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也

是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算110

分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，

甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之

所以要支配制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的独创过程，对学

生进行科学史的教化。既然如此，古人起先制作水钟，定是一格一格标注,

而非教学用书上的建议标注法。于以上相识，标注刻度应当一分钟一

分钟标注，不必再用推算法。

3、关于素养

无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并

让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环

节，也可以认为是一个培育学生科学素养的良机。这从何说来？首先表现

在对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是干燥如初，有一

点可以确定，学生的操作过程确定细致、谨慎，做到了分工合作，谐调有

效。那是否还可以作这样的推想，学生对水可是“滴滴计较”，一股珍惜

之情。科学老师只要看到试验桌上流水成河之景像，那定会确定此推想了。

另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个须要分工合作，协调有序环

节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他

的素养也在此时此刻得到了提升。

《机械摆钟》教学反思

合作学习是个曾经时髦的话题，曾经让很多的教化界人士怦然心动。讲了

多少套话，发表了多少理论。明知合作学习是相当重要的一种学习方式，

可是因为找不到有效培育学生合作实力的途径而渐渐失去希望。然而，在

今日的课上，我却看到了合作探究的身影！

今口是学生第一次接触摆。课由前面的太阳光影计时，滴水计时等计

时方式来引入。把摆钟展示在学生面前，让他们感觉到，这个古老的摆钟

里也有着有关计时的学问。

我出示了一套组成摆的部件：架、棉线、钩码。一边组装一边告知孩

子，这是一个摆，是一个最简易的单摆。这个演示的过程也就是让孩子很

快地明白做一个摆的方法，为后面的试验作打算。

教材中有两个试验，一是单摆在1分钟的时间里摇摆几次。在试验前,

首先告知孩子们，怎么来数摆的次数。这个细微环节，不是啰嗦，而是一

个很重要的，会影响试验速度和数据精确性的重要因素。事实证明，在后

面的数次数上没有出现问题。

孩子们接连地完成了试验，虽然测到的数据参差不齐，可终归他们第

一次制作了摆，第一次操作了摆。

时间已经花去了好多，我起先担忧后面的那个试验是不是要受影响

了。因为后面的试验更加难操作一些。

一个摆，是不是会出现先快后慢的现象呢？这个问题是很多人的担

忧，也是比较正常的一种想法。于是，我们起先探讨这个问题，用数据来

说话。

每10秒钟为一个时间段，数出每个时间段的摇摆次数。这个试验可

不则简洁操作。须要计时的和数次数的同学通力合作，对同伴之间的合作

的默契要求比较高。对于连续计数学生还不是太明白，所以我先让他们沟

通得出了这个试验中须要留意的地方：计时的要与时地告知每个时间段的

分界点，比如“起先”、“10秒”、“20秒”等。其他组员合理分工，

对各时间段的计数做到各负其责。最重要的是，每个成员要恪守职责，做

好自己分内的工作。这样会使试验效率得到提高。

《摆的探讨》教学反思

上完《摆的探讨》一课，对自己的教学有了新的思索，现对有关问题做一

梳理和反思。教材只是为老师和学生供应了一个思路、一个依据和一种范

例，老师应依据学生的需求和实际状况进行调整，即有“用教材”的意识。

《摆的探讨》选自教科版小学《科学》五年级下册“时间”单元中“用摆

计时的钟”和“测量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、试验设

计、材料选择等方面，依据学生实际状况做了处理。1、学习内容：在原

教材中，《摆》共支配三个课时内容：”发觉问题并探讨完成方案”、“测

量摆的快慢”、“进一步探讨当摆长缩短一半时摆快慢的变更”。在实际

教学中，我发觉：一节课绝大部分时间在探讨方案，可能有它的价值，但

学生的学习热忱不高。只说不做，学生特没劲。就算方案设计得再严密，

但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习支配后再求

验？针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点

定位于“探讨摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、试验和沟通,，

所以就设计了这一课《摆的探讨》。2、试验设计：原教材中采纳单摆进

行对比试验，可实际教学中发觉以下弊端：一是延长了活动时间，活动显

得拖沓，不紧凑；二是不利于学生进行精确的科学观测，分开两次做对比

试验，计时的操作难度高，总是存在一些微小误差，学生的探讨受主观影

响较大，往往会以臆想的结果来代替试验现象。于是我采纳双摆形式，把

学生完成一次对比试验时间缩短一倍，提高了效率。而且采纳双摆“同进

退”，便于学生直观地进行观测探讨。3、材料选择：五年级学生在探讨

摆的快慢试验中，对几个变量实现精确限制具有相当的难度。假如试验材

料略微有一些小毛病，就会干脆影响到探讨结果的精确性。因此，试验材

料确定细心选择，把干扰因素对试验结果的影响限制到最小。在对摆线的

选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不

经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长……还用了涤纶线、钓鱼线、绣

线等等，都存在不足，最终采纳工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于

摆锤，教材举荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆

线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变更，大螺帽的摆线

要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉

浮试验盒”中的小吊桶（大小凹凸都一样），在吊桶里分别装大小相同的

塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。我的感受是吃透教材、吃透

学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这或许是对老师

要求的科学素养之一吧。

《做一个钟摆》教学反思

这节课是这人单元的倒数其次节，是在探讨了钟摆的摇摆快慢与

摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步探讨。

探讨钟摆的摇摆快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的形态，摆锤上的重

物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念

——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全

理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的

一个重要因素。教材中用木条固定较重金属片，并且用金属片的移动来比

较形象的示意摆锤重心的变更。以期让学生意识到摆锤中最重的部分别悬

点越近，摇摆越快。知道可以通过移动（变更）摆锤重物的位置来变更摆

的摇摆快慢。最终让学生用所学的学问做一个每分钟摆30次的摆。用实

践运用来巩固加深所学学问。基于这个理解，我认为教材中要让学生理解

的摆长是建立在学生现有认知基础上的区分与摆绳长与摆锤长的概念，与

科学上的真正的摆长概念是有区分的。

这节课要让学生经验典型的探究过程。教材中学生思维的推动是

特别明显的：先是确定摇摆快慢与摆锤无关；紧接着又发觉和摆锤的长短

有关（摆锤越长，摇摆越慢）；又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端

固定了金属片）的摇摆快慢不一样的试验，意识到又和摆锤的长短不太有

关，似乎和摆锤上的重物有关。通过变更摆铤上重物的位置变更，影响了

摇摆快慢这一现象，相识到摆锤中重物离悬点越近，摇摆越快。学生思维

经验了确定一一否定一一确定一一又否定一一最终确定的从现象到本质

的过程。

说说我在备这节课的一些感受，刚接触到这节课，我就觉得难上，一是材

料的打算，要有一个能在摆锤上自由活动的重物，依据教材的做法是比较

困难的。后来我在多次实践后选择木尺和罐头瓶盖事先打眼，用掘钉固定

便于移动。这材料简洁打算，试验效果也明显。二是对这节课上要达到的

“度”很难把握，我究竟要不要说明重心，不说明重心乂如何让学生建立

正确的摆长概念。后来经过多次试教，觉得这节课很像《浮力》单元的《马

铃薯在水中是沉还是浮》这一课，也是不出现密度这个概念，用称相同体

积的的水的重量来暗含密度的概念，同样，这节课也是用重物的位置变更

暗含重心的变更，须要建立的是更接近于本质的摆长概念。想到这一层，

课也不觉得则难上了。

《制作一个一分钟计时器》教学反思

《制作一个一分钟计时器》是教科版五年级下册“时间的测量”这一单元

的第八课。通过前几课的学习，学生己经相识了机械摆钟，知道了摆具有

等时性，摆的摇摆快慢与摆长有关。《制作一个一分钟计时器》该课教学

是先理解摆钟的工作原理，再制作一个简易的摆钟。让学生动手制作是本

节的主要内容，学生通过动手制作，自然地理解了钟摆的工作原理。

依据教材的提示，我让学生打算各种材料并在课上和学生一起动

手制作一个分钟计时器。由于时间有限，我们能够完成计时器的模型，但

是我们没有足够的时间去验证自己的分钟计时器究竟能不能用。由于材料

的限制，大多数学生的计时器都只有一个好看的样子，但是学生们在尝试

制作的过程当中发觉并解决了很多问题。如大家在探讨应当怎么样把齿轮

制作地匀整，有些同学就提出到了用量角器把园分成几等分的建议。

材料是帮助学生解决科学问题、获得科学学问、提高探究实力的基本载体,

是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。老师只有用好

试验材料，引导学生主动参与，才能降低探究的难度，使学生主动参与到

活动中来，获得新知，并从中体验到胜利的喜悦。

第四单元：地球的运动

《昼夜交替现象》教学反思

《昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第三单元的第一课，五年级的

学生，通过电视或书籍，大多数都己经知道地球在自转并且围绕太阳公转

这一科学事实。但这节课并不是为了让学生驾驭形成昼夜交替的缘由，它

的主要目标就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多

种假说，并通过模拟试验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探

究过程。

为了让学生能打开思路，找寻到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导

入，我运用两张照片进行比较，挖掘学生的前概念。让学生说一说白天和

黑夜的区分，促进思索昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最

大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生短

暂抛弃已有的学问和阅历，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去

思索“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交

替现象的可能缘由，并针对这些猜想设计模拟试验，试验的材料、过程和

方法由学生自己探讨得出。在模拟试验中，学生发觉前面的猜想，并不都

是象他们自己想的那样是错误的，他们发觉还有很多状况可以产生昼夜交

替现象，这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样探讨得出结论的？

让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类相识地

球过程的爱好，去体会科学探究的乐趣。

《人类相识地球与其运动的历史》教学反思

本课内容是让学生回顾人类相识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密

和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的

两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视

为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的

观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、干脆的证据，更多

人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅

要让学生理解他们的主要观点和证据，以与建立观点和证据之间的联系，

学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运

行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简洁立刻能理解的，即使

有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和

证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助学生说明这些证据的意

思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达确定高度，才能反过来

思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立干

脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推总结

论的探讨方法。

说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么

是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少

有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探

讨常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，

都用到了思辨的方法。

虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不确定能驾驭或应用，至少在他们

心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。学生通过说明证据、

建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这

些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更

加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的揣测。同时对于哥白尼的探

讨看法和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和

精神上的点点基础。

《谁先迎来黎明》教学反思

是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是

在学生相识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向

和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成

四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟试验：地球自转方向不

同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、相

识世界时区图。第一部分干脆让学生在中国行政地区图中视察北京和乌鲁

木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开宗

明义。其次部分用地球仪和手电筒模拟视察各地迎来黎明的先后依次，学

生在实践中，发觉地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然

进入“地球自转方向原委是怎样的”探究。第三部分在地球自转方向的

探究中，通过让学生建立相对运动概念，依据天体的周口视运动来相识地

球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够

依据不同地区的经线差来计算两地的时差。这事实上须要学生综合运用地

球自转方向与地球自转周期的学问来解决，是有确定难度的。

说按部就班解决问题在这课中很重要，是因为本课教学目标的实现须要分

步骤进行，让学生一步步在探究过程中驾驭科学概念，是新课程科学教学

理念体现的典型一课。主要是解决两个问题：一、确定不同地区的位置关

系，二、确定地球的自转方向。第一个问题很简洁，学生已经有了地图上

表示的位置关系，上北下南左西右东，确定地球自转的方向，大部分学生

的思维都会比较一样，认为只有两种：顺时针和逆时针。还有一些学生认

为有上下转动，假如不是地球仪摆在那边，学生提出这样的见解也不确定

算错啊，人类在相识地球发展史上，莫非没有科学家提出这样的见解吗？

其实这个问题细致思索下还真不好说明呢。

要探讨地球的自转方向，必需以相对运动的学问为基础。对从没接触过

“相对运动”的小学生而言，理解“相对运动”成为本课的难点。为了解

决这个问题，我设计了两个试验，地球自转模拟试验、转椅转动视觉运动

体验。再通过回忆乘车时车外景物往后跑的情景，借助老师的讲解并描述,

板画的提示等帮助学生理解“相对运动”。学生在理解相对运动的基础

上，从太阳的东升西落推出地球的自转方向“自西向东”就水到渠成。最

终相识时区和时差这个部分，由于没有了《为什么世界各地同一时刻的时

间不一样》中对地球仪的相识这个环节，学生理解世界时区图时，会遇到

一些困难。我在教学中，让学生先自己看这副图，让他们尽可能提各种问

题，最终学生能够提出很多问题：如为什么世界时区图上的颜色是不一样

的？上面的竖线表示什么意思？为什么竖线不是平分的等等。这个环节我

认为让学生自己去提问远比老师干脆介绍来的强。在说明说明时，我留意

引导学生自己来解决这些问题，当然是常识性的问题须要老师干脆告知为

好。比如说第2个问题须要直截了当告知，而第三个问题，可以通过引导

让学生自己解决。教材上，特地有一段文字负责说明这副图，自然学生通

过阅读文字能够大致明白一些，至于老师需不须要让学生计算不同地区时

差的问题，我觉得也是可以因班级而已的。

《北极星“不动”的隐私》教学反思

在教学《北极星“不动”的隐私》时，我利用课件出示南极和北极星轨图，

学生视察之后联系到了前面学过的地球运动的缘由，星星东升西落是因为

地球自转。“星空中全部的星星都在旋转吗？”学生很快找到了处于旋转

中心的北极星似乎是不动的，“为什么北极星看上去是不动的？在什么状

况下会这样呢？”学生的认知产生了剧烈的冲突……

科学课探究的问题从哪里来，这是很值得探讨的问题，最好是让学生自己

发觉自己提出，学生对这样的问题才是真正感爱好的，学生的思维火花才

能得以点燃，在本课导入部分我进行了以上的设计，可以说导入部分指引

了本课的全过程。

1.在视察中发觉问题。利用南极和北极的星迹图，学生视察到了不同

的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与四周其他星星的运

动，形成了剧烈的反差，问题也由此产生，是视察中学生自己发觉的，而

不是老师给出的，学生对自己发觉的问题往往能投入更多的热忱。

2.在冲突中引发学生的揣测。学生自己发觉了问题之后，发觉北极星

的“不动”与学生从前已有的学问阅历是冲突的，怎么说明呢？学生很自

然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向与速度一样，所以看上

去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极

星。学生的这两种假设，正是我们接下来探讨的方向，形成了很好的过渡。

3.在冲突中探究不断深化。在什么状况下北极星看上去似乎是“不

动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过探讨之

后，会进行各种各样的设计，而设计之后的试验则仍旧是围绕北极星是

“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星'不动'，其他星

星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的

人都能看到北