英语阅读训练调查及分析

英语阅读训练调查及分析

一、不同层次概念界定

不同层次是按学生英语总分成绩高低来划分的。一般情况下，学

生的阅读成绩高低和总分大体上是成正比的。我把七年级一班和二班

学生分为优等生、中上等生、中等生、中下等生、差生五类。按照这

种界定，七年级一二班有15人划为优等生；10人为中上等生；14人

为中等生，11人为差等生。

二、问卷调查表

学生英语阅读习惯、心理状态及阅读现状问卷调查

1、你对英语阅读的兴趣：

A.感兴趣

B.不感兴趣

C无所谓

2、你有下列阅读习惯吗？

A.指字阅读

B.回读

C.出声读

D.说不清

3、阅读过程中，你的词汇障碍表现为：

A.生词较多，影响文章的主旨儿细节

B.有生词，不影响文章主旨，但影响细节理解

C.遇到生词就心烦，失去兴趣和信心

4.你对自己的阅读理解满意吗？

A.满意

B.不满意

C.怕做阅读理解题，每次考试失分最多

5.你在阅读课上能够集中注意力吗？

A.基本上不能集中

B.基本上能集中

C.非常集中

6.你会对自己的阅读水平担忧吗？

A.会

B.不会

7.当你读不懂阅读材料不会做题时是什么样的心态?

A.静心再读第二遍，或第三遍

B.焦虑，头脑一片空白

C.无所谓

8.你在阅读训练中遇到的困难有哪些？（多选）

A.对阅读内容不感兴趣，不想读。

B.无法领会句子的木质含义

C.文化背景知识匮乏

D.对某个单词或词组的意思不懂而停顿。

9.你能否在原文中找到相关的问题并做出标记？

A.会

B.不会

C.有时

10.你认为提高阅读水平的障碍是（最多可选3个）：

A.词汇量不足

B.语法知识不足

C.缺乏相关背景知识

D.心理因素（如缺乏自信、焦虑感等）

E.对英语没有兴趣

11.你认为哪种方式最能有效解除做题时缺乏自信、焦虑等心理

因素？（多选）

A.做题前老师介绍相关背景知识

B.课堂气氛活跃，师生间增加互动交流。

C.选择简单、趣味性的阅读材料。

D.老师经常介绍一些做题技巧注重学习策略的培养。

12、你在阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中

加以应用？

A.不知道有什么技巧，凭感觉。

B.掌握了一定的技巧并能应用。

C.不用什么技巧，多读多练，熟能生巧。

13、在英语阅读过程中，能否有意识地选择有效的阅读策略进行阅读

A.能有意识地应用一些阅读策略。

B.无意识状态下曾用过某些策略。

C.不清楚有何阅读策略。

14、你会通过找读（scanning）,获取文章主要信息吗？

A.会

B.不会

C.有时

15、你认为阅读策略对提高阅读理解有无帮助？

A、有帮助B、帮助不大C、没有帮助

16、你认为自己的阅读方法和效果如何？

A.较好

B.一般

C.不好

17.你对自己英语阅读理解能力的提高,持什么态度？

A、非常有信心B、顺其自然

18.对于英语阅读理解及其解题技巧，你一定有一些想说的话吧？那

为什么不写下来呢？可以是你的疑惑、你成功的心得，你的期望等等

通过问卷调查了解，我统计到以下数据：

90%优等生和75.5%中上等生认为自己的阅读水平不错，做题时

精力非常集中，有积极的兴趣；

58.3%的中等生和80%的中下等生认为自己的阅读水平比较差；

读不懂文章.

21.8%的中等、中下等生认为自己阅读水平很差，测试时精神紧

张，存在焦虑心态;

85.7%的差生认为：他们不是情绪紧张，而是词汇量小以及不懂

答题技巧造成的；

全班89.6%的学生都希望得到老师的解题技巧指导。

89%的学生不会运用相关找读（scanning）策略，获取文章主

要信息。

由此可见：中等生和中下等生的心态最需要调整。学生急需阅读

策略指导。多数学生尚未具备捕捉阅读材料的主旨大意、把握文章

的重要事实和细节的处理等能力。

三、对应措施

阅读在教学中占有相当重要的地位，是学习语言最有效、最

重要的手段。英语阅读能力是一个逐步提高的过程。学生的兴趣和

情感因素有着密切的联系。当人在没有兴趣和恐惧的心态下学习，效

果会大打折扣。

1、培养学生阅读兴趣，提高学生自信心。

（1）教育学生遇到困难和挫折是正常的。自己要树立信心，克

服不良的心理障碍，变压力为动力，持之以恒，最终自然会收到成效。

（2）鼓励不自信的同学冲破思维“定式”的束缚，努力寻找自

己潜在的积极因素，减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的

情绪，以轻松愉快的心情进入学习佳境。学生在成功体验中增强自信

心，增进兴致。

（3）明确告诉学生听阅读能力的提高不是一蹴而就的，阅读理

解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。理解的层次涉及语言知

识、非语言知识和阅读技巧等多方面的知设和能力。

2、对各层次学生传授答题技巧，增强学生自信心。

要想提高学生自信心，必须从指导答题技巧入手。况且通过问

卷调查了解到：89.6%的学生都希望得到老帅的解题指导。于是我从

下面几个方面对学生进行指导：

(1)培养学生良好的阅读习惯。

(2)获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，

集中感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场

合、事件等。

四、实践与效果

阅读就是为了让学生获得信息，是为了交流。因此，我们首先要

把阅读材料当成是信息的载体，培养学生的阅读技能，然后再把阅读

材料作为知识的载体，处理词汇、语法、句型。下面谈一谈我们在阅

读课中的做法：

一、Pre-reading

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

激发学生兴趣。

2、通过阅读材料的标题以及图片来预测内容。

二、While-reading

1、First-reading：侧重培养快速阅读理解能力

在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文

章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，

在阅读时采取跳跃式搜索方法（scanning）,这样有利于培养学生快

速阅读理解能力。由于学生初次接触阅读课文，应该采用自上而下阅

读模式，不失时机培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力C此

时可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式，布置一些比

较简单的任务，让学生们Scanforgeneralmeaningo经过读课文这个

环节及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了浅层次的认识，阅

读速度也得到训练。

2、Second-reading：侧重培养阅读理解综合能力

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。利用形式图式、内容图式、

语言图式等来阅读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这

一阶段的教学设计可采用全文阅读，逐段阅读等阅读方式。

此时可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式提出一些细

节性问题Scanforspecificmeaning.（可以是阅读回答问题,也可是

TrueorFalse等问题，形式多样。）

3、Readingup（研读）：可采用小组讨论、学生发言、全班反馈、

教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

教师这时可以把文章中的一些需要讲解的重要语句设置成为一些问

题的答案，学生在生阅读文章的过程中，自己先思考文章的重点句、

词汇和结构，然后老师再进行点拨和讲解，或者师生共同交流。

除了对学生进行阅读技巧指导外，在阅读课上我们还特别注意

调控学生其他非智力因素，在读时使其思维处于积极状态。学生的思

维积极性没被调动起来，学生对内