综合实践活动课程标准多篇

综合实践活动课程标准

第一篇：综合实践活动课程标准

综合实践活动课程标准

这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习

者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综

合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，

学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。

・、整体性

综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生

本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社

会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践

活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

二、实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会

实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学

生积极参与到各项活动中去，在〃做〃〃考察”〃实验〃〃探究〃等一系列的

活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

三、开放性

综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发

展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合

实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化,

其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生

的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元

性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

四、生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定

的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一

个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的

一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个

活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活

动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过

程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是

综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密

设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向

感、更富有成效。

五、自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分

发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指

导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的

指导，不包揽学生的工作。总之，指定领域与非指定领域互为补充,

共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

第二篇：小学综合实践活动课程标准

小学综合实践活动课程标准

第一节课程的本质与定位

一、课程的本质。

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课

程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主

体，以综合体为学习对象，以''问题学习〃、〃履历学习〃、〃合作交流学

习〃、〃柔韧学习〃等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自

主探究课题、综合解决问题的精•神、资质和能力为宗旨，经过学生主

体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、

个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地

结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的

形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打

下良好的基础。

二、课程的定位。

1、它与学科课程并列。

综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中,

它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段

等方面有着与学科课程质的不同。

2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。

在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教

学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科

的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重

复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。

第二节课程开发的主要观点和基本原理

1、教育学原理①大教育学原理。大教育观依据社会未来发展和

科学技术未来发展的趋向，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、

综合的大系统。当今知识〃爆炸〃，并且〃日新月异”，因此教育应当时

间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实行终身

教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合

理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育，

培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿童

未来的社会实践与文化创造作文化知识的准备，更要作学力发展的准

备。强调使学生掌握具有〃生成性〃的各种方法性知识。这些方法性知

识包括信息收集和交流的方法、调查与访问的方法、统计测量的方法、

发表和讨论的方法，自我评价和相互评价的方法等等。基于以上认识,

本课程努力拓展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地

联系起来。例如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上

想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有

效的链接。其次，本课程致力于实现内容性知识向方法性知识的重心

转移，以及单一学习向综合学习的转变。？(?)情境教学原理。情境包

含主观情境和客观情境。主观情境即针对儿童特点，运用图画、音乐、

表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所创造的一种〃亲、助、

乐〃的师生人际情境和〃美、智、趣〃的学习情境。促使儿童以最佳情

绪状态，主动投入、参与到学习当中，获得主动发展。客观情境是指

含有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一个真实问

题的解决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、

原理。因此，本教材力求弱化或打破不同学科间的界限，强调学科间

的相互渗透、联系、整合。其次，客观情境中的各种事件与问题是学

生要完成的〃真实性任务〃，由于这些事件和问题本身的复杂性，以及

他们永远处于一个发生、发展的变化过程中，因此，教师和学生在对

事件和问题的综合探究过程中，必然会衍生出新的问题情境，即新生

出许多潜在的学习机会，使自己进一步发展和完善有意义的知识和技

能。于是，教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变

化的动态的有机的整体，这有利于学生对整体世界的理解和把握，避

免了简单地按顺序复现不同科目各个方面的信息碎片•，造成知识专门

化。可以说，情境教学原理使本课程开发的重要理论基础。

1③探究教学原理。传统学校教育课程是以教师〃告诉〃的方式传递

知识的，学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生

发展的重要价值，但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科

学知识。而相对于科学知识还有一种体验知识。体验知识是由身体活

动和直接体验而产生的，当学习者在以后遇到相似的对象与情景时，

体验知识就会转化为经验来解决实际问题。所以探究学习特别注重直

接感受和经验的积累过程，即注重知识的体验过程。教师的任务就是

为学生指定探究的步骤，形成探究的环境，为学生的的探究活动提供

方便，尽可能使学生达到自主地发现，从而使学生在简单层次上成为

〃科学家〃，学生在探究过程中可能学不到许多科学的〃事实〃，但他学

会了探究的途径和方法，领会了一种探究精神，并体会到科学是一个

不断变化的领域。因此，本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自

主学习学问知识的能力。并且体验知识的纳入，也将弥补传统分科课

程非人性化的不足，恢复学校知识的人性化特质。

④活动教学原理。人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互

作用建立起来的，而活动（外部活动和内化了的思维活动）就是学习

者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增加学生活动机会，让学

生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向，例如

民族文化、人口发展、繁忙商务、环境保护、生态平衡等，当活动课

的选题范围不再受到传统学科体系局限的时候，它就自然而然地将课

堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而本课程也致力于加强教育

与当代现实生活的联系，让学生在开放的教育时空中享受到丰富的教

育环境、教育资源和教育途径。而且〃活动〃作为一个综合的〃工作单

元〃，其多样的活动方式，也使活动者的能力与个性得到全面地、健

康和谐地发展。

⑤合作教学原理。本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到

学习〃共同体〃中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以

开展。因为在合作教学中，儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务

（处于最近发展区内的任务），可以在与他人的合作中得到解决。其

次，师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在

的机能，发挥他们的聪明才智，激发强烈的认识、创造积极性。更为

重要的是，合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的团体经历,

从而培养学生主动学习的能力，合作的意识与团队精神等现代社会公

民所必需的基本素养。

2、心理学原心理

①皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义心理学认为，所谓学习

是学习者与划、境的交互作用中创造意义、产生知识。学习成果有赖于

学习者的主动介入以及丰富的教育环境的宏供。所以

（一）建构主义的教学策略是以学习者为中心，在教学内容的选择,

教学过程的设计，教学评价的运用上引发、保护、激励儿童的学习兴

趣，而教师在教学过程中扮演好组织者、引导者，帮助者、促进者的

角色，以此促进学习者的主动介入，促进学习者与环境的交互作用。

（二）建构主义的学习环境是开放的。预定、分科的知识和按科目

方式熟悉知识的组织型态组成了一个相对封闭的学习环境，显然，这

样的学习环境不能保证与学生的兴趣和需要相联系，不能保证与学生

已有的知识、经验背景发生际遇,也就不能保证与学习者发生交互作

用。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式、组织型态等等

都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。开放的

学习环境有除教师、教材、学生以外物质的、心理的、社会的、文化

的多种因素构成，是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。建

构主义学习理论直接影响本课程的特色和，'介值取向。

②罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义心理学家认为，每个人

生来就具有学习的潜能和动力，并能确定自己的学习需求。因此，教

师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是设置一种有利

于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需要的一切。本课程就致

力于设置这样一种自由学习的情境，即为学生营造一种促进学习的气

氛，提供丰富的学习资源以及多样的学习手段。

在人本主义心理学视野中，人是整体的人，是不可分割的。因此,

一次有意义的学习应该把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观

念与意义等结合在一起，即在所有的教育教学活动中，必须从整个的

人着眼，将知、情、意、行的教育贯穿其中，融会贯通。即不仅要传

授知识、形成技能，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、

信念、价值观的培养。在这种思想影响下，本课程的整体运作变纯粹

的、工具性的灌输知识的操作活动为一种理想的、应然的对真理的追

求，尊重人性，保护童心，崇尚自然，促进人的整体发展。

③班杜拉的社会学习理论。社会学习理论的一个重要概念是观察

学习，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观察进行

间接的学习。当然，观察学习不是对榜样的机械模仿，它是i种更

2为复杂的学习形式，观察学习，可以抽样出榜样行为的特征，形

成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。因为这种

观察学习随时随地在人们的相互接触中潜移默化地进行着，因此本课

程特别注重教师与学生、学生与学生之间的人际交往，使师生的行为

也成为一种重要的学习资源，使他们的知识与个性得到互补。其次,

社会学习理论也促使我们大胆地把不同区域内的生活内容引进教材。

尽管这些内容，学生没有切身体验的机会，但社会学习理论告诉我们,

通过文字的阅读，大量图片、录像的观察，以及模拟情境中的模仿,

学生还是有兴趣和能力接受。这种观察与模仿对人的个性形成，生活

和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的

作用。

④加德纳的多元智能理论。多元智能理论是针对智能一元化理论

提出的。智能主要具有以下特点：

（一）多元性。人的智能结构由七种智能要素组成，即语言智能、

逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、

内省智能。这七种智能要素同等重要，在教学中应该给予同等关注。

而且，这七种智能应该统和在一起作为一个整体加以培育，而不能将

智力目标在不同的E寸间内被分段而单一地提出，并按部就班地训练、

强化、巩固。

（二）差异性。不同的环境和教育条件下个体的智力发展方向和程

度有着明显的差异c本课程充分保证学生在学习目标、内容、方式、

伙伴、程度上的自由选择权，学生在学习过程中可以随时进行有意识

地自我调整。其次，本课程引进了着眼于过程地多种评价方法，使教

育在每个学习者身上得到最大成功。

（三）实践性。智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质,

而是每个人在不同方面，不同程度地拥有一系列解决现实生活实际问

题的能力，是发现新知识、创造出有效产品地能力。因此，课程开发

要注重实践性。

（四）开发性。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发C因

此，学校教育应帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，让其充分施

展一技之长，并以此带动其它智能要素地开发，促进其全面发展。

3、文化学原理

学校教育和环境文化。文化是人类在一定时期，一定区域内，依据

他们的能力，在同周围环境的斗

意见。

（五）各级地方政府要高度重视综合实践活动对培养学生创新精神

和实践能力的作用，明确各部门的职责，增加教育专项投入。各级地

方政府的有关部门要制定和完善相关政策，采取必要的措施，保证中

小学生顺利进入本地区各类公共场馆、教育基地、企事业单位等开展

活动。

省级地方政府要重视并加强人事管理制度改革，切实解决综合实践

活动课程教师的编制、职称、待遇问题。要组织财政、社会保险、教

育等部门，协同建立学生活动安全的保障机制。

第四篇：六年级综合实践活动课程标准

六年级综合实践活动课程标准

（一）坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践

能力

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将

学生的需要，动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极

性,鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动,在活动中发展创新精

神和实践能力.（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性

发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自

身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现

实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的

空间.（三）注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究，勤于动手和勇于

实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越

单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的

变革.小学阶段目标（3—6年级）

1,开阔眼界,初步获得社会经验与能力.

2,学会交往与合作，遵守社会规范与公德.

3,热心公益活动，关心他人与社会.

4,关爱自然,逐步形成环境保护的意识和能力.

5,珍视生命，陶冶性情，热爱生活.

6,初步了解自我，发展兴趣，展示才能.

第五篇：综合实践活动课课程标准

综合实践活动课课程标准

一、总体目