核心素养背景下初中语文阅读写作一体化的实践与思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到“应在语文实践活动中促进学生核心素养的生成，积极为他们创设真实的语言运用情境”。要想提升学生的学习能力，使他们具有良好的语言运用能力、思维能力、文化自信与审美创造力，就离不开教师的引导与有效教学策略的支持。尤其是对语文核心素养的培育工作来说，需要长期的文化熏陶与经典诵读，让学生掌握有效的学习方法，与文本进行对话思辨，逐渐在感知、理解、反思中完善自身的语言知识体系。为此，本文在核心素养背景下，探究初中语文阅读写作一体化课堂教学实践策略，具体以七年级上册第二单元的教学内容为例。一、深入挖掘，树立目标在以往的初中语文阅读教学中，因为教师缺乏读写结合意识，所以存在以下问题：1.对文本的育人价值挖掘浅，学生的阅读流于形式化。2.授课方式略显陈旧，对阅读与写作生活化教学关注不够。3.虽然重视对学生核心素养的培育，但引导学生展开深入阅读、梳理写作思考等相对较少。叶圣陶先生指出：阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。为了提升学生的文学审美品味，使他们具有终身阅读意识，变得爱读书、读好书、善读书，教师需要优化授课方式，重视开展读写一体化实践，使学生获得文本的滋养，对不同文本内容进行深入挖掘与分析，促进学生展开深度阅读学习；创新读写一体化教学引导方式，密切语文教学与生活经验的联系；加强对学生学习习惯的培养，激发学生的阅读与写作兴趣，使他们多读书、常思考，能够在写作中有话说、敢动笔。只有这样，才能体现语文学科的育人优势，不断开阔学生的知识眼界，使他们因获得文学的滋养而具有丰沛、充盈的精神世界为更好地提升学生的语文核心素养，本节课教学将在大单元引领下进行阅读写作一体化教学设计。纵观本单元的选文，其主要由记录温暖亲情与家庭生活中小事的多文体文章（其中，包括两篇散文、两篇散文诗和两小段文言文）构成，从不同的视角、用不同的方式，向我们呈现了人世间最真挚、动人的感情。本节课主要依托学生对《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《lt;世说新语gt;二则》等的阅读学习经验，展开对写作“学会记事”的阅读与写作一体化课堂教学实践。本次教学的主要任务是“记录‘我'的亲情故事，为‘拥抱亲情，感恩陪伴'主题班会挑选展出作品”。任务的核心落点是写作，但想要写出真实、动人的文章，需要学生回顾曾经的阅读学习经验。这样既与写作教学紧密契合，又与本单元选文主题“人间至美是亲情\"相呼应。单元教学目标与课堂教学设计如表1、表2所示。表1教学目标表2教学设计教师通过加强阅读与写作之间的关系，形成一体化教学引导，实现两者的有机融合、相互促进。继而，教师按照课堂教学设计自标，灵活选用适宜的教学方式，构建高效语文课堂。教师在以读促写、读写结合、从读中悟的过程中形成语文教学新模式，提升单元教学的有效性，让学生掌握写作方法。教师应充分利用教材，发挥其育人优势，使学生能够较为系统地进行阅读与写作学习。以往将阅读与写作割裂的教学方式，在机械训练、不断提升的学习要求中使部分学生对语文学习产生抵触情绪，导致他们的阅读学习流于浅表，造成写出的文章立意不深、文字堆砌、表述啰嗦等问题频出。二、有序引导，深度学习（一）阅读回顾，融入感动教学伊始，为了牢牢抓住学生的注意力，教师可以选择适合学生观看且学生也喜欢的影片，使其感受亲情的可贵。教师还可以播放《家》《让爱天天住我家》等音频作为背景音乐，以情境创设的方式带给学生更多的感动，使他们关注课堂教学。师：家是我们成长的摇篮，也是心灵的避风港。无论是成年人还是孩童，都对家有着同样的眷恋与热爱。在本单元的阅读学习中，我们从《秋天的怀念》中深刻感受到一位平凡而又伟大的母亲对儿子细致入微的爱；《散步》中，我们看到在家庭生活中，面对不同成员出现意见“分歧”时，“我”的抉择和爱的举动；《金色花》中又带给我们怎样的感动呢？生1：我觉得《金色花》充满童趣，让人不禁感动，虽然语言很简洁，但是将母子情深和孩子的童真与美好表现得淋漓尽致。生2：我觉得是视角很独特。这首散文诗呈现出瑰丽梦幻的童年，变为金色花的孩子有着对妈妈深深的眷恋。生3：对！当孩子变成金色花后，他默不作声地看着母亲工作，散发出幽香，让母亲感到愉悦，却不让她发现自己。这种默默付出的爱，是孩子对母亲的依恋与深情。师：大家说得都很棒！《金色花》这首散文诗，作者充分发挥想象力，通过想象孩子变成金色花与母亲相处的场景，细腻地描绘了母子之间深厚的情感。孩子偷偷陪着母亲，却不让她发现，这种天真而无私的爱，充满了童真与温馨，也让我们感受到亲情的至真至纯。本单元中关于“亲情”的课文，可以说每一篇都是经典之作，有着自身的独特魅力，大家对哪篇文章印象最深呢？为什么？（二）结合实际，引出写作生1：给我印象比较深的是《秋天的怀念》。这篇文章让我很感动，尤其是史铁生对母亲的怀念和愧疚，使我理解了那句\"爱是常觉亏欠”。师：你说得真好！这篇文章让我们看到了母亲对儿子的爱是无私与奉献，儿子对母亲的感情更多的则是感谢与亏欠。其他同学有不同见解吗？生2：我最喜欢《金色花》了。如孩子在母亲读书时，会把影子投在书页上，还给母亲送香气。文章虽然没有直接说爱，但是让人非常动容，而且泰戈尔的写法真美，我喜欢他的作品生3：我印象最深的是《荷叶·母亲》。作者用荷叶比喻母亲，红莲比喻自己，我觉得这个比喻特别形象。生4：我印象最深的是《lt;世说新语gt;二则》里的《咏雪》。我觉得这个家人之间简短的小故事很有意思，谢道韞那句“未若柳絮因风起”让我觉得她真的很有才情。师：说到《lt;世说新语gt;二则》，《陈太丘与友期行》又给了我们怎样的启发呢？生1：告诉我们做人做事都要诚实、方正，我也从这个故事中看到了幼子对父亲的维护和父子情深。师：看来大家读得都很深人，不仅领会了文本的精髓与内涵，还读出了自己的独到见解。那结合自己的经历与故事，大家是否也有很多难忘的亲情故事呢？我们班将举行“拥抱亲情，感恩陪伴”主题班会，届时会将大家的写作“学会记事”的优秀作品在板报墙中展出。这节课，我们将在阅读回顾中开启大家关于亲情的记忆，大家需要选择一个难忘瞬间或是与家人相处的趣事，并讲述背后的故事以及亲情带来的幸福温暖，请同学们用写作的方式呈现在总结阅读学习经验的过程中，教师引出本节课主要的写作任务，并让学生明确课堂学习目标，从而在阅读中获取写作灵感与有益素材。这样既有助于语言的高效输入与输出，调动学生的真情实感；又巧妙地促进阅读与写作的一体化教学，助力学生语言能力、思维能力与审美鉴赏能力的提升。（三）技巧总结，知识获取师：在正式开启写作“学会记事”之前，我们一起回忆下，要将一件事写清楚，需要注意什么问题？生2：要写清楚事情发生的起因、经过和结果。师：你回答得很全面。但结合本单元的阅读经验，老师觉得写一篇优秀的文章，光叙述清楚还不够，还需要形成自己的个性化表达方式。教师使用数字黑板进行本单元已学文章的板书，并带领学生一同分析不同文章的表现手法、记叙顺序、语言特点等。教师组织学生联系阅读内容，展开阅读比较，了解作者是如何进行行文设计、使读者被深深吸引的。《秋天的怀念》中以“看花\"为线索，将四件事贯穿一起；《散步》中有中年的责任感，通过家庭中一件细微小事，写出了跌宕起伏，令人回味悠长；《荷叶·母亲》使用了插叙令文章增色不少，写出了“我”与莲花的深厚情谊，并以花喻人等。教师可将多篇主题内容相近的文章作为写作教学的关键素材，实现阅读与写作的一体化教学。通过多文比对、行文分析、师生互动，教师鼓励学生踊跃发言，让他们进行阅读观察、品味文本语言，从而获得文本的滋养，为“亲情，是人间最温柔的光”写作奠定坚实的基础。三、读写结合，即时训练教师可以列出本节课读写结合的要点，帮助学生在阅读中寻找写作灵感，使他们在阅读分析中规范自身的表述方式，如在黑板中列出本次写作的要点（见表3）。表3在进行单元阅读教学整合、写作技巧的回顾中，教师可以结合阅读学习，使学生获得写作启发，不断地完善，形成自己的行文逻辑。教师可以深挖本单元课文中的细节、景色描写，让学生再次进行阅读观察，细致人微地感受作者的情感与带给读者的触动。教师可以以“同学们，在我们的写作中，大家应注意对细节的处理，恰到好处的细节描写会让故事更立体、更生动。谁能说一说我们在提笔的时候，需要注意什么？”为引导，促进学生进行写作构思、经验分享。生1：我觉得可以描写一下故事中主要人物的动作、神态和语气。生2：我觉得可以将当天周围景物的色彩、声音，融入事情的起因、经过中，从侧面表现人物内心的感受。师：大家说得很好！我们还可以试着加人动词、对特殊场景较为细致的描写，抑或者融入虚实结合的手法，表现自己内心的情感，记录这件让人印象深刻的亲情故事。我们回忆一下本单元学过的《散步》，文中哪里表现出中年人的家庭责任之大呢？生3：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，这就是我们常听到的上有老下有小吧！师：没错。这篇文章中作者大量使用了对称式的句子，如“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻”。作者使用了这样规整有序、平易朴实的手法和语言，让我们看到了流淌在祖孙三代之间浓厚、真挚的情感。教师应鼓励学生提出阅读问题、参与课堂互动，以构建活跃、生动的语文读写一体化课堂。这样有助于学生形成深刻的阅读学习印象，养成在读中思的习惯，并且有助于提高学生的写作表达能力，使他们不仅了解写作主题，还具有处理写作素材的能力。教师应避免学生机械化写作、套用模板，要让他们写出具有真情实感、讲究行文布局的文章。教师应留给学生充足的写作创作空间，引导学生从课文的语言、行文技巧、结构特点、素材提炼等多角度进行分析，使他们读出文章的内涵与深意，被温暖的亲情与家庭趣事感动，掌握记事抒情要点，以便进行自主创作，展开个性化表达。这样也将发挥经典文学作品的教育价值，用经典抚慰学生心灵，使他们具有良好的语言能力，较高的文学审美素养。四、进行创作，促进反思教师构建初中语文阅读写作一体化课堂，以主任务布置的方式，紧紧抓住学生的课堂注意力，让他们进行阅读分析、观察与品味，以获得文本的滋养，展开自主写作。当学生完成写作后，教师应及时进行读写一体化教学成效的评估，可以以生生互评、学生自评与教师总结性评价相结合的方式，对学生的“亲情，是人间最温柔的光”记事作文进行评价。教师可以出具具体的评判标准，让学生精选优秀文章作为班级主题班会的展出作品，激发学生的语文读写热情。具体评分标准（见表4）。表4五、总结通过本次读写一体化课堂，学生在教师的带领下进行了文本的深入阅读，