小学教育学讲义

文字为人类的知识经验以特殊的物

化形式保存下来和相互传递提供了

2011版《小学教育学》载体，极大地扩展了文化财富积累

的可能性。

（共九章）（三）政治基础：阶级分化

奴隶主阶级为了维护其利益和培养

自己的继承人，需要将本阶级子弟

集中起来，设立专门的机构，派遣

第一章小学教育源流

专门的人员来传授维护政权的重要

第一节小学教育的产生

知识、宝贵经验和制度规条等。

一、教育的起源

三、小学教育的萌芽

（-）生物起源说

（一）生活形态的小学教育

具体表现为两种看法：

生活形态的小学教育，主要表现为

一是“生存竞争说”，代表人物法

教育时空的生活化、教育内容的生

国哲学家和社会学家雷徒诺（，C.）。

活化和教育方式的生活化。

二是“生物冲动说”，代表人物英国

（二）学校形态的小学教育

教育家沛西•能（,p.T.）0

早期学校形态的小学教育，经历了

（-）心理模仿说

一个漫长的发展变化过程。其间，

代表人物美国教育家孟禄（,P.）o

中西方的小学教育表现出一些共同

（三）劳动决定说

特点，如教育内容的系统性、教育

前苏联学者主张：“劳动创造人类

方法的刻板性和教育权利的等级

本身一一只有从恩格斯的这个著名

性。

的原理出发，才能够了解教育的起第二节小屋教育的发展

源。教育也是在劳动过程中产生

一、西方小学教育的发展

的J

（一）小学教育地位基础化

（四）生活需要说

小学教育地位的基础化，一方面表

生活需要说认为，教育起源于人类

现为：小学教育为儿童接受中等教

实际生活需要，代表人物是我国马

育和高等教育奠基。

克思主义教育理论家杨贤江。

小学教育地位的基础化，另一方面

二、学校教育的出现

表现为：承接传统初等教育的职能，

（-）经济基础：生产力进步

结合当时工业发展对劳动力的素质

生产力进步为社会提供了相当数量

要求，为广大平民阶层儿童进入社

的剩余产品，使得一部分人可以脱

会适应近代工业化生产提供必要的

离生产劳动，从事专门的教育活

知识与技能等准备。

动。这样，生产力进步，成为学校

（二）小学教育运行法制化

教育出现的经济基础。

随着资产阶级世俗国家政府的确立,

（二）文化基础：文字发展

小学教育的举办权也从教会的手中

逐渐转移到世俗政府手中，小学教由南洋公学师范院学生轮流担任，

育成为一项公共事业。这种公立化，所以也可视为中国师范学校附属小

主要通过小学教育运行的法制化来学之始。后来，外院改称“南洋公

强力推进。世界各国先后颁布了关学附属小学”。

于国家办学和普及义务教育的法（二）小学教育制度的初创

令。学校教育制度，简称“学制”，指

（三）小学教育对象普及化一个国家各级各类学校的系统，它

随着资本主义的发展，小学教育对规定各级各类学校的性质、任务、

象迅速扩大到所有适龄儿童，不分入学条件、修业年限以及它们之间

出生的等级和男女的性别。教育对的关系。

象普及化，成为近代西方各国小学“癸卯学制”是我国近代学制的基

教育发展的重要特征，它极大地满础，第一次系统构筑了以小学堂、

足了各个国家经济、政治和社会发中学堂、大学堂为主干的学校教育

展的需要，同时也确立了受教育机体系。自此，我国近代小学在学校

会和权利平等的基本原则。教育制度中得以确立。

（四）小学教育内容世俗化（三）新中国小学教育体系的完善

基本的读写算技能与基本的科学与我国现行中小学学制是“六年制”

世俗知识，开始超越宗教知识的地和“五年制”并存，正朝着“六三

位，成为小学教育的重要内容。制”靠拢。“六三制”，即小学六年,

（五）小学教育课程学科化初中三年；而“五四制”，则为小

传统的小学教育课程是一种艺术化学五年，初中四年。“六年制”是我

的课程，但是，随着近代小学教育国小学的基本学制。

的发展，小学课程出现了学科化的第三节小学教育的走向

趋势。一、走向学习共同体

具体来说，那时取得的课程成就主（一）学校成为共同体

要有：第一，编写出教材。第二，形学校成为共同体，主要包括“拥有

成了以“分科”为主要形式的课程共同的目标”、“教师成为领导者”

体系。以及“家长成为合作者”

二、我国小学教育的发展（二）连贯的课程

（-）近代小学的发端连贯课程以语言为中心，形成具有

据考证，我国近代正式成立的小学,共性的核心课程，并且关注学生学

当以1878年（光绪四年）张焕纶创习结果的测量。

办的上海正蒙书院（后改称梅溪学（三）促进学习的环境

校）为最早。促进学习的环境，主要包括“达成

1897年，盛宣怀创办南洋公学，分目的的教学方式”，“丰富的学习

为四院，其“外院”就是小学。这资源”和“为孩子提供的各种服务工

可视为中国公立小学的始祖。教师（四）品格的塑造

学校需要致力于学生品格的塑造，拉诺夫

培育学生养成核心美德，让学生有2.原始社会的教育与社会生产生

理想地生活工活的关系是（）

二、创建理想的小学A.融合B.

小学建设“学习共同体”的成功经分离

验主要有，C.对立D.

一通课堂教育要实现“活动性、合

矛盾

作性、反思性学习”：3.为中国小学教育“艺术化”阶段

二是以学习作为学校一切活动的中奠定实践与思想基础的思想家是

心，废除一切与学习无关的东西；（）

三是将教学案例研究作为学校管理A.荀子B.孟

的核心任务；子

四是在教学案例研究时，可组织日C.老子D.孔

常公开教学；子

五是废除家长“参观学习”的活动4.中国的学校化教育基本成型于

方式，引入家长、教师共同参与教（）

育实践的“参与学习”的活动方式。A.五帝时代B.

第一章习题夏商周时期

一、填空题C.秦代D.

1.关于教育起源问题，主要有生汉代

物起源说、、劳动决定说和生活需要5.早期学校化小学教育中，西方

说等具有代表性的观点。形成比较完善的课程是（）

2.生产力进步、文字发展和等来自A.三艺B.

经济、文化和政治等多方面的因素,四艺

导致了学校教育的出现。C.六艺D.

3.我国制订的第一个学制是。七艺

4.1986年我国颁布，标志了小学教6.西方“学科化”小学教育课程，

育作为义务教育的重耍组成部分正典型代表是赫尔巴特的（）

式纳入了法制轨道。A.“经验”课程B.“生

5.已经成为目前各国小学教育发活”课程

展的一种主要态势。C.“活动”课程D.“教

二、选择题材”课程

1.认为教育起源于生存竞争的学7.建立起了我国近代小学教育形

者是（）态的标志是颁布实施（）

A.孟禄B.A.《普通教育暂行课程之标准》B.

利托尔诺《钦定学堂章程》

C.沛西•能D.巴C.《普通教育暂行办法》D.

《奏定学堂章程》和相互传递提供了载体，构成了学

三、简答题校教育出现的文化基础。

1.学校产生的条件有哪些？(3)阶级的分化也加速了学校教育

2.小学教育作为特定的文化现象,的出现，成为学校教育出现的政治

至今展现出哪些基本形态？基础。

3.近代西方小学教育发展呈现出哪2.小学教育展现出三种基本形态，

些特点？依次是：

四、论述题一是生活化的小学教育：

1.我国与西方近代小学教育的发展二是学校化的小学教育；

历程有哪些异同点？三是走向学习共同体的小学教育。

2.我国现代小学教育的确立和发3.近代西方小学教育发展呈现出以

展经历了哪三个阶段？有哪些标志下特点：

一是示学教育地位基础化；

性事件？

第一章习题答案二是小学教育运行法制化；

一、填空题三是小学教育对象普及化：

1.心理模仿说四是小学教育内容世俗化；

2.阶级分化五是小学课程学科化。

3.壬寅学制四、论述题

4.《中华人民共和国义务教育法》1.我国小学教育的近代发展历程表

5.走向学习共同体现出基础化、法制化和普及化等特

二、单项选择题点，这与近代西方小学教育发展所

1.B表现出来的特点是基本一致的，只

2.A不过快速发展的时间推迟到了20世

3.D纪初。受国内外政治形势等影响和

4.B制约，就普及化来讲，我国小学教

5.D育真正开始迈出强有力的步伐是在

6.D新中国成立之后，而以国家强制力

7.D量保障推行则是在改革开放之后。

三、简答题2.教育史研究表明，中国近代小学

1.学校产生的主要条件有：形态是从19世纪末期开始构建的，

(1)生产力的发展使得一部分人可至今已有100余年的历史。从近代

以从直接的生产劳动中脱离出来,小学教育的构建到现代小学教育的

专门从事专门的教育活动，专门教确立和发展，主要经历了以下三个

育者的出现，为专门化的学校教育阶段：

提供了必要条件。(1)变革旧学制，创立近代小学。

(2)文字的产生与发展为人类的知标志性事件主要有：1904年，清朝

识经验以特殊的物化形式保存下来政府颁布实施了《奏定学堂章程》，

建立起了近代小学教育形态；盛宣性说”“劳动说”“关系说”和“效

怀于光绪23年（1897年）创办南洋应说”等。文化的价值，就是“某

公学，建立起了具有小学性质的外对象的属性对人成为'人'所具有

院，成为中国近代公立小学的开的意义”。

端；等。一切文化活动的价值，都需要回到

12）改造普通教育及其课程体系，这些活动对人的“生成”的意义这

初建小学教育体系。标志性事件主一层面上予以讨论。简言之，文化

要有：1912年南京临时政府颁发《普的价值，乃是优化人的生命。由此,

通教育暂行办法》，教育部颁布《普小学教育作为一种特殊文化，其价

通教育暂行课程之标准》，建立民值就在于优化小学生的生命。

国学制系统的结构框架。1922年实二、养育生命的价值取向

施新学制等c（-）小学教育的多重价值选择

（3）建立新中国的小学教育体系。第一，“扫除文盲”的价值取向；

标志性事件主要有：1949年《全国第二，“知识传授”的价值取向；

人民政治协商会议共同纲领》颁发:第三，“培养能力”的价值取向。

1963年制定和颁发新的中小学课（-）养育生命的价值凸显

程；1980年《关于普及小学教育若第一，教育家裴斯泰洛齐的真知灼

干问题的决定》；1986年《中华人民见；

共和国义务教育法》，明确规定实第二，我国现实的迫切需要；

施九年义务教育；等等。第三，学校教育制度建立与发展的

必然耍求。

第二章小学教育特性第二节小学教育的功能特性

第一节小学教育的价值特性一、小学教育的社会规定性

一、小学教育的文化规定性（一）社会结构与教育结构的关系

（-）小学教育是一种特殊文化具体表现为：

小学教育是在人类学校教育历史中第一，社会结构对教育结构的制

逐渐分化和成熟的教育形态，是学约。

校教育的有机组成部分。由此，小（1）生产资料和生活资料的占有与

学教育成为人类历史地凝结成的稳管理结构对教育结构的作用；

定的一种特殊生存与发展方式，成（2）社会的人口结构对教育结构的

为一种特殊文化。制约和影响；

首先，从历史发展来看，小学教育（3）劳动分工以及由此形成的产业

始终是一种文化活动。结构和就业结构、社会阶级和阶层

其次，从地域分布来看，小学教育结构等都对教育结构的特点和形态

也表现为一种文化活动。产生一定的影响。

（二）文化的价值是优化人的生命第二，教育结构影响着社会结构。

价值有多种定义，如“需要说”“属（1）通过对社会结构的复制，维护

社会的稳定；大学教育活动的内在逻辑处于学科

（2）通过对社会结构的优化，促进知识逻辑的一极，小学教育活动的

社会的发展。内在逻辑则处于学生心理逻辑的一

（二）小学教育是一个教育结构实极，中学教育的内在逻辑则处于两

体者之间的过渡地带。

教育结构的内容：实体性教育结二、心理逻辑主导的活动准则

构、规范性教育结构。（一）树立心理逻辑主导的活动意

国际上，一般将教育结构分为三个识

层次：小学教育为第一级教育、中教师可从三方面入手：

等教育为第二级教育、高等教育为第一，关注小学生的心理；

第二，顺应小学生的学习心理；

二「奠定基加的功能定位

第三，促进小学生的心理发展。

（一）为教育发展奠定基础（二）创新心理逻辑主导的活动方

中等教育和高等教育的发展必须以法

小学教育的发展为基础和前提，小现在小学教育领域的现实是，许多

学教育是基础教育中的基础。教师已经具备心理逻辑主导的活动

（二）为社会发展奠定基础意识，但是往往不能开发出适宜

教育主要通过培养人来促进社会的的、新颖的、有效的活动方法来。

发展，小学教育对个体发展的奠基开展教育活动需要灵感点染，需要

功能主要表现在：想象驰骋，需要创新追求！同时，

笫一，小学教育阶段是儿童道德品灵感、想象和创新也来自于不断的

质发展的基础；模仿和持续的思考。

第二，小学教育阶段是儿童智慧品第二章习题

质发展的基础；一、填空题

第三，小学教育阶段是儿童人格品1.小学教育的价值特性是，

质形成的基础；2.目前我国小学教育存在多重价

第四，小学教育阶段是儿童身体发值取向，主要包括：“扫除文盲”

展的基础。的价值取向、的价值取向、的价值

第三节小学教育的活动特性取向。

一、小学教育的心理规定性3.教育结构的内容十分丰富，一

（一）开展教育活动的内在逻辑般而言，可以划分为教育结构和教

开展教育活动的内在逻辑包括“无育结构。

逻辑”“知识逻辑”和“心理逻辑”4.小学教育对个体发展的奠基功

三种。能主要表现在：道德品质发展的基

（二）小学教育活动中的心理逻辑础，智慧品质发展的基础，的基础,

优势身体发展的基础。

比较小学、中学与大学教育活动,5.小学教育的活动特性是，

6.一般来说，开展教育活动的内在一、填空题

逻辑包括三种类型，分别是：无逻1.养育小学生的生命

辑、、。2.知识传授、培养能力

二、单项选择题3.实体性、规范性

1.被誉为“世界初等教育之父”的4.人格品质形成

教育家是（）5.心理逻辑主导

A.赫尔巴特B.6.知识逻辑、心理逻辑

裴斯泰洛齐一、单项选择题

C二夸美纽斯D.1.B

福禄贝尔2.C

2.我国义务教育阶段的基本学制3.A

是（）三、名词解释

A.五四制B.1.教育结构指的是教育活动的各

八年制种要素及其相互关系根据一定的比

C.六三制D.例和秩序所形成的系统。

六年制2.心理逻辑，指主要依据学生心理

3.国际上，人们一般将教育结构逻辑来开展教育活动。这类教育活

分为三个层次，即（）动的开展，首先需要有意识地了解

A.小学、中等、高等教育B.特定学生的心理特点，进而开发出

幼儿园、小学、中等教育符合学生心理特点的，有利于学生

C.幼儿园、中学、大学教育D.增长知识、提升能力以及升华情感

小学、初中、高中教育等的教育活动。

三、名词解释四、简答题

1.教育结构1.小学教育是在人类学校教育历

2.心理逻辑史中逐渐分化和成熟的教育形态,

四、简答题是学校教育的有机组成部分。首先,

1.为什么说小学教育是一种特殊从历史发展来看，小学教育始终是

文化？一种文化活动。其次，从地域分布

2.小学教育的功能特性是什么？来看，小学教育也表现为一种文化

表现在哪些方面？活动。由此，小学教育成为人类历

五、论述题史地凝结成的稳定的一种特殊生存

1.简述社会结构与教育结构的关与发展方式，成为一种特殊文化。

系。2.小学教育在教育结构中所处的地

2.小学教师在开展小学教育活动时,位，以及教育结构与社会结构的紧

怎样才能做到遵循心理逻辑主导的密关系，决定着小学教育的基本功

活动准则？能是奠定基础，主要表现在“为教

第二章习题答案育发展奠定基础"和“为社会发展

奠定基础”u为低年段（1-2年级）学生、中年

五、论述题段（3〜4年级）学生和高年段（5〜

1.答案要点：社会结构与教育结6年级）学生。

构的关系较为复杂，（1）社会结构二是按学习水平划分，小学生可分

制约着教育结构。表现为：其一,为学习困难生、学习中等生和学习

生产资料和生活资料的占有与管理优秀生。

结构对教育结构的作用；其二，社二、多维视野中的儿童观

会的人口结构对教育结构的制约和（-）社会法规形态的儿童观

影响；此外，劳动分工以及由此形社会法规形态的儿童观，是指国际

成的产业结构和就业结构、社会阶组织或国家政府提出的对儿童应有

级和阶层结构等都对教育结构的特的观念，通常以法律法规的形式予

点和形态产生一定的影响。（2）教以表达。

育结构影响着社会结构。表现为：（二）学术理论形态的儿童观

一是通过对社会结构的复制，维护学术理论形态的儿童观，是指哲

社会的稳定：二是通过对社会结构学、心理学、教育学、人类学等领

的优化，促进社会的发展。域的学者所持的儿童观，通常以学

2.答案要点：小学教师开展小学教术理论的形式予以表达。主要有如

育活动时，要做到遵循心理逻辑主下四种：

导的活动准则，可以从以下两方面1.遗传决定论的儿童观

入手：（1）树立心理逻辑主导的活2.环境决定论的儿童观

动意识。可以从关注小学生的心理、3.辐合论的儿童观

顺应小学生的学习心理、促进小学4.后现代理论的儿童观

生的心理发展三方面入手。（2）创（三）大众意识形态的儿童观

新心理逻辑主导的活动方法。大众意识形态的儿童观，是指广大

社会成员对儿童的根本看法，它渗

第三章小学学生透于日常生活之中，直接影响着人

第一节小学生概述们对待儿童的态度与行为方式，通

一、小学生的概念常以“隐喻”的形式表现出来。主

（一）定义要有儿童是“花朵”和“小天使”

小学生专指用专门时间在小学校里等。

从事专门学习活动的人。第二节小学生的基本特征

（二）地位一、小学生的入学特征

小学生是小学教育的主体和中心，（一）学生入学特征的六大要素

小学生的学习活动是小学教育存在环境、已有知识、认知风格、志向

与发展的基本依据。与期望、学习动机以及学习情绪与

（三）构成情感

一是按学习阶段划分，小学生可分（二）小学生入学特征的两大状态

一是入学准备不足；一、学习习惯的概念

二是入学准备充分。（一）习惯

二、小学生的发展特征习惯（）是人们在社会生活中逐步

（一）小学生身心发展的一般特征形成的一贯的、稳定的行为方式。

一是体质发展特征。（二）学习习惯

二是认知发展特征。主要表现在观学习习惯这个概念，可以有两种最

察力、注意力、记忆力、思维力和基本的理解方式。

想象力等方面，有着独特的发展水一是学习习惯说，代表人物是行为

平和方式。主义者华生（,J.B.）。

三是人格发展特征。主要包括兴趣二是将学习习惯理解为学习的习惯

与动机、情感、意志和自我意识等（）,即学生所形成的关于学习

方面的发展。的自动化的行为方式。

（二）小学生学习心理发展的具体二、小学生学习习惯的特点

特征（一）学习习惯的一般特点

一是小学生的学习感受：总的来说，学习习惯通常有“后天

二是小学生的学习策略；养成”、“固定化”、“自动化”和“情

三是小学生的学习逆反心理。感依赖”等特点。

（三）了解小学生特征的有效策略（二）小学生学习习惯的具体特点

确定学生特征指标由于小学生处于身心发展的特殊阶

三大类指标：第一类是学生的入学段，其学习习惯往往呈现出“由外

特征；第二类是学生的发展特征；部支配到内部控制”、“由简单到复

第三类是灵活设置的特征指标。杂”、“由不稳定到稳定”和“好习

入学前的资料搜集惯和坏习惯不断斗争”等具体特点。

有效方法主要有：查看档案、家访、三、小学生良好学习习惯的主要内

前任教师访问、学生作品搜集。容

入学后的日常调查总体上说，可以将其归纳为以下12

有效方法主要有：现场观察、平时个方面的内容：

交谈、访问调查、作品分析。（-）走在老师前面的习惯

形成学生特征概念图学习应该是一个主动探索的过程。

精心搜集、调查和分析学生三大类因此，绝不能跟在老师后面，老师

特征指标的基础上，教师需要明确讲到哪里，自己学到哪里，而应该

归纳出每一个学生的具体特征，形努力走在老师的前面。

成相应的概念图，进而提高教育教（-）适应老师的习惯

学的针对性和有效性。同时，学生学生也要适应老师，现在适应老师,

特征概念图，可随学生的发展，进接着适应同学，长大了适应社会，

行适当的增删改变。不会稍不如意就埋怨环境。

第三节小学生学习习惯的培养（三）小事赶快做的习惯

小学生丰富的学习生活，其实就是（十）倾听和敢说敢问的习惯

由“读一个字”“算一道题”“做一无论是课堂还是课外，倾听和敢说

遍操”和“值一天日”等无数小事敢问是求知的有效途径，是孩子需

构成。所以，小事赶快做，是小学要养成的良好学习习惯。

生非常要紧的学习习惯。（十一）认真审题的习惯

（四）随时随地学习的习惯审题是进行正确作'也和成功考试不

学习并不是生活以外的一项特殊事可缺少的环节。通过审题训练，可

情，而是生活本身的一项内容。一以养成学生认真严谨的习惯，引导

个善于学习的人，一定要注意将学学生理解题意、明确条件和把握要

习生活化、本能化，做到随时学习、求，灵活地选择正确合理的作业方

随处学习。法，提高做题的质量与速度。

（五）善于模仿的习惯（十二）认真独立的完成作业和自

人们必须善于模仿，当别人正在工觉检查的习惯

作的时候，当同学正在认真做题的良好的作业习惯包括：态度认真、

时候，就要注意仔细观察操作步骤,及时检查验算、书写工整、独立完

一遍一遍地默记在心。成、富有创见等。从学生入校的那

（六）从错误中学习的习惯天起，就要培养正确的书写姿势，

俗话说“吃一堑，长一智”，人类要求书写工整、格式规范。

很多知识和良好习惯都是从错误中四、小学生良好学习习惯的培养策

学习来的。因此，当别人犯错误的略

时候，你就耍注意他犯的是什么错,彰显良好学习习惯的重耍性

为什么会错，怎样才能避免犯这种采取有效方法，让儿童自己明白良

错误？至于自己犯了错，那当然好学习习惯的重要性。

更要注意总结经验教训。逐步提出要求

（七）阅读习惯教育者要善于区分主次、难易，从

阅读是当代教育的一种基本活动，儿童的实际出发，逐步提出具体的

阅读的成功，通常决定着其它学习切实可行的要求，有计划地逐步扩

活动能够取得高成就水平。爱读书，展。其中，关键是激发孩子的学习

是每个学习成功者都表现出来的好兴趣。

习惯。指导具体的学习方法

（八）勤于动笔的习惯为了使儿童养成良好的学习习惯，

勤于动笔的习惯，包括做读书笔必须加以切实而具体的指导，甚至

记、标记和写作。需要手把手地一点一点地教。

（九）即学即用的习惯制定规范适当制约

学习的另外一个基本含义，是“练事实证明，许多习惯的形成光靠人

习”。所以良好的学习习惯，就表现们内心自律的力量是不够的，还必

为即学即用，也就是及时练习。须有严格的他律，需要制定处罚的

标准并付之实施。1.遗传决定论认为，只有遗传才

反复实践与外部强化相结合影响儿童的发展。（）

良好学习习惯的形成是一个渐进的2.环境决定论的儿童观并不否认了

过程，必须有一定的时间作保证。儿童E勺发展需要依赖一些遗传素质,

这就需要老师在课堂上加强指导，后天的生活经历和环境影响在儿童

并进行及时检查和督促。对于年幼发展过程中起决定的作用。（）

的孩子，因缺乏自我控制力，外部3.辐合论的倡导者是德国心理学

强化起着根本作用，所以适当的外家爱利克•埃里克森。（）

部强化对良好学习习惯的形成具有4.小学生借助于书面文字来掌握与

重要意义。理解人类知识经验，不需要抽象逻

开发专门的学习习惯培养课程辑思维。（）

为了系统培养学生的良好学习习惯,5.初中阶段是儿童学习习惯形成

在有条件的情况下，应当从小学一的关键期。（）

年级学生一入学就开始开发和实施三、简答题

专门的课程，进行系统教学。1.后现代理论儿童观的主要内容。

第三章习题2.针对小学生的入学准备不足，主

一、填空题要运用哪些措施进行干预？

1.在小学教育系统中，与教师、教3.小学生的认知发展特征，

育内容、教育环境、教育活动、教4.小学生学习习惯的特点，

育评价等诸多要素相比是小学教育5.小学生良好学习习惯的主要内

的主体和中心，小学生的是小学教容。

育存在与发展的基本依据。四、论述题

2.按学习水平划分，小学生可分1.作为一名小学教师，怎样有效

为学习困难生、和学习优秀生。地了解小学生的特征？

3.小学生的人格发展，主耍包括需2.作为一名小学教师，怎样培养小

要与动机、情绪与情感、意志、等学生良好的学习习惯？

方面的发展。五、案例分析题

4.教师在小学生入学前的资料搜下面是一位教师的教学叙事：

集的有效方法包括查看档案、家访、课已经进行了一半，有几个学习困

和学生作品搜集。难的学生好像仍没有掌握，别的同

5.学习习惯的特点有后天养成、固学都在做练习题，他们几个却在左

定化、自动化和。顾右盼，没有动笔。于是，我轻轻

6.学生学习习惯的具体特点有“由地走过去问他们：“为什么不

外部支配到内部控制”、“由简单到做？”

复杂”和“好习惯和坏习惯不断斗“不会做二几个孩子都低着头，不

争”等。敢看我。

二、判断题“动脑筋想想，总要试一试吧。"我

耐心地劝导u(1)请结合材料阐述该教师的课堂

半晌无声。教学体现了怎样的学生观？

“试也没用，我一做就错。"一个胆(2)如果你遇到这样的情形，除了

大点的孩子答了一句。以上老师的做法外，还可以怎么

我沉默了。也许，这几年的学习经做？你选择的做法，是以什么学生

历，已经让这些学习困难的孩子尝观为指导的？

尽了失败和挫折，连他们自己也第三章习题答案

丧失了信心，懒得动笔了。一、填空题

“那就算是做错，也请你们再错一1.小学生；学习活动

次，好吗？”情急之中，我竟对2.学习中等生

学生提出了这样的要求。3.自我意识

看着我恳切的眼神，这几个孩子终4.前任教师访问

于拿起笔。我趁机请一个孩子到黑5.情感依赖

板上板书，并继续鼓励他们：“只6.由不稳定到稳定

要你们敢于尝试，就算做错了也没二、判断题

有关系。只有当你们做错了的时候,1.X

我才知道你们的问题出在哪儿，究2.V

竟有什么地方不懂。这样，老师就3.X

可以有针对性地帮助你们了。知道4.X

吗？”5.X

上讲台的那个孩子做完了。果然做三、简答题

错了，全班同学议论纷纷。而我却1.后现代理论儿童观的主要内容：

用平和的语调对他说：“谢谢你做第一，儿童向成人提出的一些看似

错了这道题，谢谢你。”奇怪的问题并不是他们一时的想法,

班上的同学都哄笑起来，我没有理而是他们试图与自己的经验保持一

会，继续说：“这是一个典型的错致的结果，是他们试图用已知的和

例，它可以提醒我们不要犯这种错可理解的要素来描绘世界的结果。

误。下面我们仔细分析一下这道题，第二，儿童的思维能力远远超过其

看看错误出在哪里？”……表面上表现出来的能力，他们用一

临到下课的时候，这几名学习困难种原始的方式掌握着几乎所有的科

的孩子全都学会了。学概念。第三，儿童不是以自我为

我知道，今天我的一句话，给几个中心，他们全身心关注当前的现

失落的孩子带来了阳光和希望。下实。第四，儿童努力探寻世界的意

次，我要给更多的孩子“错”一次义。第五，儿童通过填空的方式创

的机会，成功就蕴含在无数次“错”造理论。第六，儿童对情境具有依

的背后。赖性。

2.主要有三种措施：第一种措施

是及早发现入学准备状态不足的儿入学后的日常调查有效方法主要有：

童并在学前阶段开展提前干预。第现场观察、平时交谈、访问调查、

二种措施是通过入学筛选测验发现作品分析；形成学生特征概念图。

准备状态不足的儿童并在入学后予2.第一，彰显良好学习习惯的重要

以补救训练。第三种措施是在儿童性，采取有效方法，让儿童自己明

入学后，小学教师通过日常观察发白良好学习习惯的重要性；第二，

现准备状态不足的儿童，并在日常逐步提出要求，教育者要善于区分

的课堂教学和课外辅导中，予以有主次、难易，从儿童的实际出发，

针对性地引导和补救。逐步提出具体的切实可行的要求，

3.答案要点：小学生认知发展特征,有计划地逐步扩展。其中，关键是

主要表现在观察力、注意力、记忆激发孩子的学习兴趣；第三，指导

力、思维力和想象力等方面。具体的学习方法；第四，制定规范

4.学习习惯的一般特点：总的来说，适当制约，事实证明，许多习惯的

学习习惯通常有“后天养成”“固定形成光靠人们内心自律的力量是不

化”“自动化”和“情感依赖”等特够的，还必须有严格的他律，需要

点。小学生学习习惯的具体特点：制定处罚的标准并付之实施。

由于小学生处于身心发展的特殊阶五、案例分析题

段，其学习习惯往往呈现出“由外答案要点：（1）该教师的课堂教学体

部支配到内部控制”、“由简单到复现了视“学生是发展的人”这样的

杂”、“由不稳定到稳定”和“好习学生观。结合案例阐述。（2）根据实

惯和坏习惯不断斗争”等具体特点。际，加以阐述。

5.小学生良好学习习惯的主要内

容有：走在老师前面的习惯；适应第四章小学教师

老师的习惯；小事赶快做的习惯；第一节小学教师概述

随时随地学习的习惯；善于模仿的一、小学教师的概念

习惯；从错误中学习的习惯；阅读（一）学生的关怀者

习惯；勤于动笔的习惯；即学即用具体表现为：

的习惯；倾听和敢说敢问的习惯；一是教师需要适时用目光、笑容、

认真审题的习惯认真独立的完成作肤触、各种体态语言、谈心、赠言、

业和自觉检查的习惯。活动等多种方式向儿童传递关怀的

四、论述题信息；

1.确定学生特征指标三大类指标：二是教师不仅要关怀小学生的知识

第一类是学生的入学特征；第二类学习，还要关怀他们的情绪感受、

是学生的发展特征；第三类是灵活情感体验。

设置的特征指标；入学前的资料搜（-）知识的传授者

集有效方法主要有：查看档案、家小学教育以“知识的传授和传播”

访、前任教师访问、学生作品搜集；为核心和基础，因此当代小学教师

的基本角色是“知识的传授者”并教育界的中坚力量。

要有新的知识观。（二）专科层次的小学教师

（三）学习的引导者1984年开始试验培养专科学历小学

学生是学习的主体，教师需要更多教师的工作，1992年国家教委决

地考虑如何使学生参与到学习中来,定扩大试验区，说明了我国小学教

如何调动学生的兴趣和思维，引导师的需求由数量扩张型向质量提高

学生完成学习并实现发展。型转变，原有的三级师范培养体制

（四）课程的开发者逐步向一级师范培养体制转变。

主要体现在两个层面：第一，对国（三）本科层次的小学教师

家课程和地方课程进行校本化的再1997年，我国小学教师培养试验进

开发；第二，校本课程的开发。入一个专科与本科并存、并逐步以

（五）教学的组织者本科培养试验为主的新阶段。

教师要对教学进行专业化的计划、（四）研究生层次的小学教师

设计、组织和实施，从而使课程内1996年，国务院学位委员会通过决

容顺利内化为学生的学习经验。议，设置教育硕士专业学位，不少

（六）团队的领导者小学教师通过考取攻读教育硕士专

主要体现在：班级的领导者，科组业学位，成长为研究生层次的小学

等学校组织的领导者，合作项目的教师。

领导者。三、小学教师的权利与义务

（七）教育的研究者（一）小学教师的权利

教师耍通过发现问题、分析问题和1993年10月31日公布、1994年1

解决问题，在自己的教育教学实践月1日起施行的《中华人民共和国

之中建构和创造教育的智慧，成为教师法》，分别从“教育工作”“学

教育的研究者。术活动”“教管学生”“待遇”“参与

（A）终身的学习者民主管理”和“进修提高”等方面,

小学教师要成为一个终身的学习者规定教师享有六大权利。

以促进其专业的终身发展。（二）小学教师的义务

（九）文化的创造者《中华人民共和国教师法》分别从

主要表现以下两方面：“遵法守德守规履职"“育人”"爱

第一，培养具有创新精神和能力的生，，“维护学生，，和“发展提高”等

学生。