小学科学教学技能

小学科学教学技能

第一篇小学科学教学准备技能

第一章教学内容分析技能

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的学问、

技能和行为规范的总和。一、学习内容分析：

1、学习内容的范围和深度。确定学生应当相识或驾驭的学问、技

能的广度，应当达到的理解程度和技能、实力水平；

2、学习内容的结构和内在联系。明确学习内容中各项学问、技能

的相互关系，为教学的有序绽开打下基础。

二、观点演绎：

1、教学内容分析包括“钻研大纲和分析教材”，“阅读、搜集教学

有关的资料”，“搜集试验材料、制作直观教具”，“熟识自然界”等。

2、教学内容分析是科学教学的重要准备步骤，作为一名合格的小

学老师应做到：

①分析教材中的重点和难点、②依据教学内容的特点选择教学中

运用的媒体素材、③依据教学内容的特点选择恰当的教学方式、④自

己收集及教学内容有关的各种资料、⑤自己设计并组织“综合实践活

动”和符合地方特点的“校本课程二

3、对教学内容的分析从：一是建构教材内容的学问体系；二是确

定学问点；三是确定教学内容的重点和难点。

4、分析和组织教学内容是教学设计的一项重要工作。分析教学内

容就是鉴别教学内容的性质及其组成部分，把综合的、困难的整体内

容分解为相对独立、简洁的组成部分，确定各部分之间的联系。组织

教学内容就是把经过分析而划定的各部分：依据确定的方式、方法进

行支配，把分散的、零散的的内容组成具有确定结构的整体。

三、如何进行小学科学教学内容的分析：

1、要有三个明确

（1）明确本课教材地位。（2）明确本课教材的整体结构。（3）明

确教学重点和难点。

2、要把握不同教学内容的特点

教学内容分析，挖掘各部分教学内容的思想性、智力性和趣味性。

挖掘教学内容的思想性是指明确教学内容的现实意义及科学精神。挖

掘教学内容的智力性是指把握在这部分教学内容的教学过程中，哪些

环节可以深化绽开相应的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽

象、概括等；哪些地方可以进行适当的引申、开拓，或绽开进一步的

探究、思索等。挖掘教学内容的趣味性是指找寻科学学问本身的或相

关的趣味内容，特殊是能够体现科学的奇异、科学的魅力的内容。

（1）科学探究内容特点。（2）生命科学内容特点。（3）物质科学

内容特点。（4）地球及宇宙内容特点。

四、小学科学教学内容分析的常用方法

（1）归类分析法。（2）图解分析法。（3）层级分析法。（4）信息

加工分析法。（5）运用卡片的方法。（6）说明结构模型法。

五、小学科学新教材为老师供应了哪些新的教学思想和策略

教材是由确定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成

的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是老师进行教学的基本

材料，又是学生相识世界的媒体。

新课程师资培训资源包《新教材将会给老师带来些什么》（靳玉乐

等主编）中将教材定义为：教材是老帅为实现确定教学目标，在教学

活动中运用的、供学生选择和处理的、负载着学问信息的一切手段和

材料。包括教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及

来源于生活的现实教材。

新教材“变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练

的现状，提倡学生主动参及、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和

处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟

通及合作的实力”。新教材为老师供应新的教学思想，那就是主体性

教学思想和反思性教学思想。

六、新一轮课程改革应怎样“用好教材，超出教材”？

“用好教材”，就是引导学生把书本上的学问学好。假如学生连书

本上最基本的概念都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样

改革，老师都要仔细钻研教材，把握教材，吃透教材，这是老师恒久

的基木功。

“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。一是替

换教材的例子。二是拓展教材的主题。三是变更教材的呈现方式C四

是整合不同学科的内容。五是激励学生提出不同的见解。

其次章小学科学学习者分析技能

教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标能否实现，

要在学习者自己的相识和发展的学习活动中以自己的特点来体现出

来。因此，要取得好的教学效果，必需留意对教学对象一一学生的分

析。

一、观点演绎：

学生整体学习状况：

已有学问、阅历：

儿童心理分析：

学习动机：

二、小学科学教学为什么要“学生分析”

因为学生之间是存在差异的，了解学生的差异是教学的基础。人

的认知水平存在纵向差异；儿童间存在横向差异。

1、学生的一般特征分析

传统主见“量力性原则”、“可接受性原则”，以及老师备课中要“备

学生”，都要对学生进行一般特征分析。

三、四年级科学学习习惯要求：（1）学会倾听；（2）主动发言;

（3）擅长视察；（4）乐于试验；（5）记录详实。

五、六年级科学学习习惯要求：（1）用心听讲；（2）擅长表达；

（3）设计试验；（4）探究操作；（5）整理归类。

2、学习风格分析

一是采纳及学生学习风格相一样的“匹配策略”；二是针对学习风

格中的短处实施弥补性的“有意失配策略工

3、学生起点学习实力分析

一是对新学问的学习所须要的预备学问和技能的分析。二是对目

标实力的分析。三是了解学生对所学内容的看法如何，如是否存在偏

见或误会等。

4、学生学习须要分析

学习须要的分析包括学习的社会须要分析、学科须要分析、学生

须要分析以及资源条件等方面的分析。

三、小学生学习科学心理特点分析

感知特点，留意力特点，记忆力特点，想象、思维的特点，情感

的特点，意志的特点、性格的特点。

四、小学科学学习过程中学生心理障碍的分析

1、小学科学学习中思维障碍的分析

造成思维障碍的因素：学问因素；技能或实力因素；学生的不良

习惯和一些外来干扰因素。

2、科学学习中非认知心理障碍分析

导致心理障碍的因素：早期的学习方法和习惯迁移来的心理定势;

个人的一些不利于科学学习的心理特点；将社会上的一些处事原则带

进课堂。

五、小学科学教学中学情分析技巧

1、分析学生原有的认知基础

及该内容相联系的学问、技能、方法、实力等。

2、分析学生的个体差异

学生的个体差异主要反映在学习习惯、学习爱好、学问基础、学

习实力、智力因素和非智力因素等。

3、了解学生的生理、心理

小学生的抽象思维实力较低，对概念、原理、规律等理解比较困

难；形象思维实力强，但留意力简洁分散。处于身心发展成长过程，

具有很大的可塑性和易变性。

4、了解学生对本学科学习方法的驾驭状况

老师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效

果的最优化。陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教

学生学。

5、分析学习学问时可能要遇到的困难

六、小学科学教学中学情分析的步骤

（1）学期初学情分析；（2）课前学生分析；（3）课中学生分析;

（4）课后学情分析；（5）学期末学情分析。

第三章小学科学教学方法及手段分析技能

教学方法是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而

进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活

动”。小学科学学科的教学方法是指在小学科学教学活动中，老师和

学生为了学习目标，依据教材的特点和学生的认知规律，结合学校的

实际状况所采纳的教学手段和教学方式。

一、观点演绎

1、教学方法包括老师教的方法和学生学的方法的统一，教法处于

主导地位。

2、教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

3、科学教化的教学方法从任务设计、组织实施、过程限制等方面

以学生中心、发展中心、活动中心，视察、试验仍是小学科学不行缺

少的教学方法。

4、探究式学习仍是科学课的重要学习方法，并有新的发展。探究

内容更广泛；探究形式多样化；探究过程不仅强调科学性，而且强调

有特性，发挥学生的自主性和创建性。

5、“学中玩、玩中学”是十几年小学科学教学实践形成的一种教

学方法。

二、小学科学学科中最常用的教学方法：

(1)探究发觉法。是指学生在老师的指导下，像科学家发觉真理

那样，通过自己的探究和学习，发觉事物发展变更的缘由和内部联系,

找出变更规律的方法，在经验探究和发觉的过程中，学到科学学问和

学习科学的方法。主要环节：创设情境，明确目标一一提出问题，假

设猜想一一设计方案，试验印证一一探讨沟通，归纳总结一一实践应

用，走进生活。

(2)试验探究法。老师提出命题或创设若干条件，学生围绕老师

的命题进行假设和试验证明；或者利用老师创设的条件，进行开放性

试验，从中发觉新问题，找到新规律。主要环节：创设情境一一假设

猜想一一设计试验一一验证沟通一一总结应用。

(3)小组探讨法。以合作小组为单位，学生围绕老师提出的有关

专题，在小组的群体中沟通个人看法，相互学习，从中获得对该问题

的深化相识或进一步了解的方法。主要环节：课前收集，信息整理一

一创设情境，提出问题一一开展探讨，取长补短一一沟通整理，解决

问题。

（4）调查分析法。在老帅的指导下，学生对有关的种种社会问题

或社会现象进行调查，从而明确现状，找出问题、缘由及解决方法的

一种活动方法。主要环节：创设情境，确定调查内容一一制定支配，

确定调查方法一一实施调查，写出调查报告一一汇报沟通，分析调查

内容。

（5）作品制作法。在老师的指导下，学生运用工具、设备，通过

仿照或重新设计，加工制作作品，进行实践活动的方法。主要环节：

创设情境，提出任务一一绽开想象，设计方案一一合理分工，作品制

作一一展示沟通，相互评价。

（6）信息收集法。在老师的指导下，学生对某个专题的有关信息

进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而相识事物的活动方法。主

要环节：创设情境，确定专题一一探讨方法，制订方案一一收集信息,

分析整理一一沟通汇报，撰写报告一一师生互补，归纳总结。

（7）视察比较法。主要环节：创设情境，确定主题一一实地视察,

具体记录一一归纳比较，得出结论。

（8）读书获得法。主要环节：创设情境，提出问题一一明确要求,

仔细阅读一一沟通探讨，概括总结。

三、恰当运用现代化教学手段

在科学课堂中恰当利用多媒体课件，促进课堂教学方法的多元化,

教学内容的形象化，提高教学效果。遵循以下原则：

1、低成本、高效能。2、和其他媒体合理组合。3、以学生为主。

四、当前一些新的教学方法在小学科学课中的运用

1、探究学习。2、自主学习。3、合作学习。4、创建性学习。

第四章小学科学教学目标设计技能

教学目标是老师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并

且能够用现有条件或手段测评的教学效果。即既要让老师明确“为什

么教”，又要让学生明白“应学到什么:是老师进行教学设计的首要

环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等

功能。

一、观点演绎

1、教学目标指教学中学生通过教学活动要达到的预期的学习结果

及标准。

2、教学目标是一个多层次的教学目标体系，可分成：课程教学目

标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。

3、教学目标有指导限制教学过程的功能，合理制定教学目标能优

化教学效果。

4、教学目标的功能也有确定的局限性。

5、课堂教学目标不等同于课程目标。

二、设置合理可行的教学目标要考虑的问题

1、《课程标准》一一学习科学课程标准，把握科学课程晶核

科学课程标准的目标部分明确了科学学科在学问及技能、过程及

方法、情感看法及价值观三方面共同而又各具特点的课程总目标和分

目标。不同地区的学生，要考虑把目标进行重组、拓展及延长。

2、教材分析一一钻研教材，明确教学内容和要求

3、学情分析一一结合学生实际，确定合理目标

4、三维目标一一进行教学目标分类，噌加目标可行性

小学科学课程的教学目标，要求老师从学问及技能、过程及方法、

情感看法及价值观三方面进行分类表述。

三、小学科学课堂教学目标设计要求

教学目标是教学活动的灵魂，是统领教及学全过程的纲领。它规

定学习的具体内容，明确学习的具体任务，确定教学策略的选择，是

对具体的学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括。

1、概括性

要对教材内容和教学行为过程进行概括。

2、指向性

指向必需明确。

3、可操作性

课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它明示了教学活动的内容、

过程和结果。

四、教学目标的阐明及陈述

1、教学目标的阐明

教化心理专家对教学目标的分类有：美国布卢姆的教学目标分类

理论、加涅的学习结果分类理论以及奥苏贝尔的有意义学习理论等。

2、目标的陈述

要使陈述的教学目标清晰、操作性强，做到“明确、具体、全面、

适当"八字方针，抓住陈述的中心一一学生学习后的行为，并选择不

同的行为动词进行表述。目前国内大多采纳行为目标陈述法、内部及

外显行为结合目标陈述法和表现性目标陈述法。

行为目标陈述法是布卢姆、马杰推动形成的教学目标陈述方法，

包括四个要素：行为主体、行为内容、行为条件、行为标准，故称四

要素法。行为主体，即学生。行为内容，曰行为动词和结果构成，说

明通过学习后，学生能做什么。在教学设计时，目标领域运用的行为

动词例举如下：

(1)学问

了解水平一一说出、分辨、列举、描述、列出、举例、选择、识

别、指认等。

理解水平一一说明、说明、比较、概述、相识、区分、推断、对

比、归纳等。

应用水平一一设计、得出、撰写、分析、解决、检验、拟定、评

价、综合等。

(2)技能

仿照水平一一仿照、尝试等。

独立操作水平一一运用、运用、示范、测量、查阅等。

(3)体验性目标

经验（感受）水平一一参及、体验、沟通、共享等。

反映（认同）水平一一关注、认同、拒绝等。

领悟（内化）水平一一形成、具有、确立、树立、酷爱、养成等。

行为条件，是指影响学生学习结果的特定限制或范围，主要说明

学生在何种情境下表现行为。

行为标准，即合格标准，也称表现程度。

第五章小学科学教案编写技能

一、小学科学教案编写的程序

1、学习内容分析

2、学生特征分析

3、选择教（学）法

4、编写教案

二、教案设计要考虑的因素

1、钻研大纲、教材，确定教学目标、重点难点

2、组织教学

3、复习旧学问

4、传授新学问

5、巩固新学问

6、布置作业

7、教学后记

三、小学科学教案格式

教案示例

授课时课

第_______周星期_______

间次

授课方课

式理论课口探讨课口试验课口习题课时

（请打其他支

V）配

授课题目（教学章、节或主题）：

教学目标、要求（分驾驭、熟识、了解二个层次。可不必分别排列二维目

标，干脆写①②③等）：

教学重点及难点（把握要到位）：

教学准备（可以是教具和学具的准备）：

教学手段

教学基本内容

刚好间设计

（过程设计：其中的五个二级栏目可依据实际状况重

新命名。每一个步骤确定要有设计说明）

复习旧课：

引入新课：

新课内容：

内容小结：

板书提纲：

（可增加页）

作业、探讨题、思索题：

课后小结（要写出在教学过程中遇到问题时的一些解决对策，可以是预想

方案，也可以是教后反思）：

相关链接（“参考文献”、“相关学问”、“相关网站”，可依据实际状况进行

取舍）:

其次篇小学科学教学实施技能

第六章小学科学课堂导入技能

导入是老师引导学生做好学习新课学问的心理准备、认知准备，

并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期盼、参

及须要的一种教学行为。导入新课是课堂教学过程的第一个环节，导

入技能是完成新课教学的首要技能。

一、观点演绎：

1、胜利的导入能引起留意、激发动机，还有启迪思维、承上启下

的作用。

2、细心设计的小学科学导入，能使学生产生剧烈的问题欲望和求

知欲望，奠定科学探究的基础。

3、导入是一门科学，也是一门艺术，不能一模一样。

4、导入技能是老师在课堂教学中采纳各种教学媒体和教学方式，

吸引学生留意、唤起学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类

教学行为方式。导人要精辟，导入要联系紧密，导入要合理。

5、导入是整节课堂教学的“序曲二

二、小学科学课堂导入的原则

导入新课，设计导语，遵循以下原则：

1、符合教学的目的性和必要性

依据既定的教学目标来细心设计导语、及教学目标无关的不要硬

加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

2、符合教学内容本身的科学性

违反科学性的导入，尽管特别生动、特别精彩，也不足取。

3、从学生的实际动身

照看学生的年龄、性格特征。

4、从课型的须要入手

新授课要留意温故知新、架桥铺路；讲授课要留意前后照应，承

上启下；复习课要留意分析比较，归纳总结。

5、导入要短小精悍

6、形式要多种多样

留意以下几点：①短。导入的语言要做到简短、明白、易懂，以

生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习爱好和求知欲望。②新。

语言要有新意，形式新奇，避开平铺直叙，一模一样③精。即语言精

练、讲解精彩，抓住关键。切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐。④

平。学问坡度不宜太大由已知到未知的学问点要讲准，最好都在“最

近发展区”范围内。⑤熟。即运用的导入方式，语言、动作的连接、

协作要伸展自如、运用娴熟。⑥准。新旧学问的连接点要找准，语言

要用准，不能为所欲为、漫无边际。⑦快。导入的时间不能太长，以

3分钟为宜。⑧活。导入的运用应充分调动学生学习的主动性、主动

性，让师生的情感在上课之始就得到交融。

三、适应小学科学课的导入形式

1、开宗明义导入

开宗明义地明确学习任务、途径、方法。

2、试验导入

设计富有启发性、趣味性的试验。

3、资料展示导入

（1）模型展示导入法。（2）图片观赏导入法。（3）自制实物导入

法。

4、故事导入

5、嬉戏导入

6、竞赛导入

7、再现式导入

8、讲评式导入

9、利用电教手段导入

第七章小学科学课堂讲解技能

讲解又称讲授，是用语言传授学问的一种教学方式。通过语言对

学问的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，

从而使学生把握其实质和规律。讲解技能在行为方式上的特点是“以

语言讲解并描述为主”的方式；在教学功能上的特点是“传授学问和

方法、启发思维、表达思想感情二

一、观点演绎

1、语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织

结构和表达程序。

2、讲解为老师供应了主动权、限制权，但不能代替其他方式，要

及其他技能合理协作才能取得好的教学效果。

3、老帅讲解的过程，既是学问外化的过程，乂是学生接受和理解

学问的过程。

4、讲解技能的缺点，不利于调动学生的主动性，不能抽出更多时

间进行科学思维。其次是单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生

的多种感官参及教学活动。第三是单纯的讲解不利于因材施教。第四

是不能使学生形成技能。第五是教学反馈不易驾驭，反馈信息把握不

全面、不精确。

二、小学科学讲解技能的教学目的

1、传授学问，解难释疑

2、引导学生、启发思维

3、传道育人、培育品质

三、小学科学老师在应用讲解技能时，应遵循的基本要求

1、有明确的讲解结构

2、语言流畅、精确、明白

3、具有启发性

4、擅长运用例证

5、留意形成连接

6、会进行强调

7、要重视获得反馈和刚好调控

第八章小学科学课堂提问技能

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，在当前如何实施好素养

教化，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全

面发展的过程中起到应有的作用，需老帅驾驭好课堂提问的策略。

一、观点演绎

1、课堂提问是小学教学课堂中常用的一种手段，是老师向学生输

出信息的主要途径之一，也是沟通老师、教材、学生之间联系的主渠

道和“铺路石二

2、把学生引入“问题情境。使他们的爱好和留意力集中到某一

特殊的专题和概念上，产生解决问题的自觉意向。

3、课堂提问是教学中一个不行缺少的环节，要把握好“度。要

擅长在“度”的多层次中选择最佳切入点，留意课堂提问的实际性、

启发性、探究性和趣味性。

4、提问不是老师的专利，是老师引导学生自己进行学问的回忆及

建构，并及学生共同完成对学问的探究的过程。

二、把握小学科学课堂提问技能实施的要点

1、优化提问质量，提问要有序、有数

问题的设计要依据课程的逻辑依次，考虑学生的认知依次，步步

深化，达到温故目的。老师要充分了解学生的学问基础和认知规律，

已经驾驭的要限制提问数量；对没有驾驭的内容，应优化提问质量，

以培育学生思维的多样性和敏捷性。

2、提问的内容要深浅适度

适度的提问，才能引发学生的认知冲突。

3、提问语言要有启发性

老师提问的语言要表述精确、精练，依据问题的深浅度适当加入

启发性词句。

4、留有足够的时间

从建构主义理论来看，老师不是判定学生“对”及“错”的法官,

而是应当更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐性细致地去启发

他们的主动思维活动。

5、反应要刚好

对学生的回答老师要作明确的反应，或确定、或否定、或点拨、

或追问。恰当的反应可强化提问的效果，激励他们质疑问题作深层次

思索，调动学生主动思维。

三、驾驭小学科学课堂提问技能的原则

1、有效性原则

只有获得真实信息反馈的提问才会有效。

2、科学性原则

所提问题必需精确、清晰，符合学生认知特点，适应学生已有的

认知水平，切忌模糊不清、模棱两可的问题。

3、层次性原则

4、整体性原则

老师的问题、语言艺术性对学生的发展其关键作用，主要表现为

问题的煽动性、幽默性、精炼性、概括性等方面。

四、小学科学教学提问过程的构成

提问过程可分为以下几个阶段：

1、引入阶段

2、陈述阶段

3、介入阶段

4、评价阶段

第九章小学科学教学演示技能

课堂教学的演示是指老师利用各种教具、实物或示范试验，使学

生获得有关学问的感性相识的教学方法。

一、小学科学课堂教学演示技能的类型

1、直观教具的演示

借助照片、挂图、版画、标本、实物、模型等为协助手段来创建

直观形象的教学，实物是生动性和真实性最强的演示材料，最能反映

实物原本的属性。

2、试验演示

试验演示有科学性、直观性和启发性等三方面特点。

传授新学问的试验，即通常所说的边讲解边演示。要留意：演示

前，向学生说明他们不懂的仪器设备、运用操作方法及留意事项，试

验中，努力引导学生视察试验的具体过程，留意试验的条件和产生的

现象，使学生看懂试验。结束后，要启发学生试做结论，说明试验现

象并把从个别试验现象中所得到的结论推广到一般或同类其他事物

中去。

巩固学问的试验演示是以验证和巩固学问为目的而进行的，即先

讲解后演示的方法。可实行三种方法：演示前，老师向学生指出要做

什么试验，然后引导学生运用刚学过的理论，预料将产生什么结果，

道理何在，在起先试验；二是老帅指出要做什么试验后，不告知试验

结果，让学生在试验中细心视察，试验完毕时，让学生说明为什么会

产生这种结果；三是试验之前，向学生说明准备做一个产生什么结果

的试验，让学生探讨做这个试验须要什么条件，怎样做才能产生预期

的结果。

试验片段的演示。

3、电教媒体的演示

电教媒体的演示是指运用幻灯、录音、录像等现代化的电化教学

手段来创设情境。通过形、声、光、色的相互作用，产生直观效果，

使学生眼、耳、口、脑等多种感官参及活动。

二、懂得小学科学课堂教学演示教具选择和组合的基本要求

1、演示教具的科学性

运用干脆的物品进行小学科学课堂教学，对教学质量的提高具有

明显的意义。但由于季节、地域等差异，如生物木身的大或小、性格

的温驯或凶残、饲养或栽培的困难等等缘由，在实际的教学过程中经

常要用大量的间接的教学用具，如挂图、模型、多媒体等。

2、演示教具的好用性

3、演示教具的立体化和动态化

三、小学科学课堂教学演示教具的基本要求

1、演示教具应在最佳时机刚好出现

2、演示教具应有指导性语言的协作

3、演示教具应当面对全班，人人可见

4、演示教具应将来龙去脉指引清晰

四、小学科学课堂演示试验的要求

1、明确演示试验目标，培育学生科学素养

2、规范操作，培育学生的科学看法

3、演示速度适中，培育学生对科学的爱好

第十章小学科学课堂视察、试验技能

在小学科学教学实践中，视察、试验技能是科学老师的主要岗位

技能之一。进行视察、试验教学技能训练，是完成教学大纲各项要求、

使科学老师具备相应素养所必需的。

一、观点演绎

1、在科学课中老师要有目的地创建视察的机会，多准备有结构的

视察材料，让学生进行手脑并用的视察学习。

2、小学科学课中的试验教学，目的是让学生用科学试验的方法，

去探究、相识自然界的事物的性质和规律，从而培育他们的科学探究

实力和动手实践实力，达到科学启蒙教化的目的。在科学课教学中依

据教材内容涉及相应的试验，让学生在试验中干脆获得学问，体验试

验的欢乐，这是新课标下最常用，也是最流行的教学方式。

3、视察必需真实和精确，即必需照实反映所感知的事物。

4、视察是有目的、有支配的知觉。最基本的视察方法有三：一、

视察动态变更的事物，要按时间依次进行视察；二、视察静态事物或

比较分散的事物，可按空间依次由上至下或由远至近进行视察；三、

对困难的单体事物进行视察。

5、视察和试验活动最能体现“教为主导，学为主体”的教学思想,

最为学生宠爱，是科学课实施素养教化的主要特征。

6、学生分组试验充分体现学生主体性，既可以培育学生的动手操

作实力，亲自得到试验的第一手材料，获得感性相识，学生可以再确

定程度和范围内按自己的合志向法试验或比较。

7、学生试验前，老师要为学生准备好典型和有结构性的材料。

二、在小学科学试验教学中要提倡以下理念

1、多进行分组试验

2、以探究试验为主

3、提倡开放性试验

三、小学科学老师要驾驭的试验技能

1、视察和运用仪器的技能

2、试验基本操作的技能

3、绘制试验装置图的技能

4、试验设计的技能

5、试验记录和总结技能的培育，提出自己的看法

四、把握小学科学试验中的各种技能

1、视察；2、测量；3、分类；4、数据、资料收集及分析；5、表

达及沟通

五、小学科学试验教学的改进方法

1、信任学生，让学生从头到尾自己做

2、整体指导要少，个别指导要精

3、按部就班，先“扶”后“放”

4、加强对试验教学的检查考核

5、添置或制作试验仪器

第十一章小学科学课堂激励技能

德国教化家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本事，而在于激

励、唤醒和鼓舞。

一、观点演绎

1、课堂激励是一种沟通的艺术，需在特定的环境中进行。

2、课堂激励应突破物质性激励，赐予其他方式的激励：肢体的精

神激励、活动性激励、文字性激励……既符合教学实际，又能让学生

在充溢良性的激励氛围中不断进取。

3、在目前创新教化大环境中，将激励理论应用于教学，有利于激

发学生的学习激情；有利于学生素养的提高和实力的培育。

二、小学科学课堂教学激励的类型

1、信任性激励；2、确定性激励；3、表扬性激励；4、诱导性激

励

三、小学科学课堂激励原则

1、激励要真实；2、激励要真诚；3、激励要公正；4、激励要刚

好

第十二章小学科学课堂调控技能

为使课堂教学张弛有度、和谐自然，就须要课堂调控技能。

一、观点演绎

1、课堂气氛是整个班级在课堂上心情和情感状态的表现，只有主

动的课堂气氛才符合学生求知的心理特点。

2、课堂教学调控技能，就是指老师从学生的学问基础、实力条件

动身，依据教材的具体内容，学生的反馈信息，为保证课堂教学的有

序和高效而做出的一系列调整及限制。即老师通过对教学目标、教学

内容、教材、情境等要素的限制，节奏的调整，使课堂教学呈现张弛

有度、和谐自然、易趣盎然的生动格局的行为方式。

3、调控技能是老师自觉地运用“限制论”的原理，整个教学流程

呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是新课程教学的显著特

点之一。

4、课堂调控技能包括：课堂教学应变技能、构建课堂教学新秩序

技能、课堂教学示意技能、教化过程中意外事务的处理技能、课堂偶

发事务处理技能。

二、小学科学课堂为什么会有这么多的“乱”场面呢？

1、“乱”因方面

科学课本质、班级人数、老师个体、学生个体

2、小学科学老师能否调控科学课堂的几个因素

（1）课前准备是否充分。（2）试验活动的支配是否合理。（3）老

师对课堂中学生的突发事务的处理是否公正。

3、学会正确处理科学课堂上的“乱”

说：（1）发挥老师的指导作用。小组的声音、全班的声音……要

有示范，给个榜样。（2）关于说得怎么样，要给学生点评的时间，某

个学生说得怎么样，某个小组说得怎么样。

听：（1）潜移默化，以身示范；（2）学会示范，理解对方；（3）

教给方法，不断提高，要坚持不懈。

做：规定试验要等老师把目的、要求〔做的要求，思索的要求，

记录的要求）、方法（做的方法，思索的方法，记录的方法）、留意事

项这些内容讲完之后再起先做。要求学生每次试验前都要有这个程

序。等老师有起先试验的信号再起先，结束试验也要有结束的信号。

第十三章小学科学教学板书技能

板书是老师依据教学须要，运用文字、图表、符号等再现和突出

教学内容，向学生传递教学信息的必要教学行为方式。

一、观点演绎

1、板书设计是教案的重要组成部分，绝不是可有可无。好的板书

设计，就是一个“微型”教案。

2、板书是工具。教懂学生，教会学生，使学生学会、会学。板书

设计是整个课堂教学的有机组成部分，是为确定的教学目的服务的。

3、教学板书是教材内容的集中反映，是老师依据确定的教学目的

设计而成的服务于学生学习的书面语言。

4、板书是老师利用黑板，运用文字、符号、图表协助课堂教学的

最平凡、最基本的教学手段。

5、板书设计，能够突出重点、说明难点，化难为易、化繁为简，

使学生明确目标、开启思路、激发爱好、陶冶情操，降低学生理解驾

驭学问的难度，增加教学的生动趣味性，有效地提高科学课的教学效

果，所以人们把细心设计的板书称为“形式美丽、重点突出、高度概

括的微型教科书”。

6、板书有长时间地向学生传递信息的作用。

7、板书一般可分为系统性板书和协助性板书两种类型。

8、板书的作用：板书有助于将教学内容分清段落、表明主次，便

于学生驾驭教学内容的体系重点。板书的要求：（1）在内容上对教材

高度概括，做好简明扼要、重点突出、纲目分明、提纲挈领、繁简适

中（要少而精）。（2）在布局上要求支协作理、层次清晰、前后呼应、

体现学问的内在联系。（3）在字迹上要求端庄大方、清晰醒目、秀丽。

（4）在书写格式上要突出关键词，使学生思路分明，留下深刻印象。

（5）整个板书要有支配又准备。

9、板书设计既是一门科学，又是一门艺术。说它是科学，要求必

需遵循确定的原则和方法，做到精确、完整，重点突出，正确呈现教

学内容，表达老师的教学意图；说它是艺术，要求形式美丽，简洁生

动，风格独特，给人以美的享受。

二、小学科学板书的基本原则和要求

1、板书要条理清晰

2、板书要简明扼要

3、板书要美观生动

4、板书要形式多样

5、板书要设计小样

三、小学科学板书的种类

（1）纲要式板书

（2）图示性板书

（3）对比式板书

（4）串联式板书

（5）零星板书

（6）剪贴图法

四、板书造型

1、对称型

（1）单轴对称；（2）双轴对称；（3）综合对称；（4）字数对称;

（5）字距对称；（6）外框对称。

2、偏正型

（1）张翼型；（2）雁行型；（3）阶梯型；（4）折线型。

3、自由型

五、板书内容设计应留意的几个问题

（1）深挖教材。（2）驾驭状况，有的放矢。（3）讲写结合，相得

益彰。（4）主辅相随，紧密结合。（5）语言精确，启发性强。（6）内

容完整，条理系统。

第十四章小学科学课堂结课技能

课堂结课及导入新课技能互为关联，是导入新课的持续和补充。

一、观点演绎

1、结课是老师完成一个教学任务或活动采纳的行为方式。好的结

尾可以激发学生进一步的思索和学习活动，成为连接课内或者连接前

后两节课的纽带。

2、结课技能是老师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了

时，有目的、有支配地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生

对所学的新学问、新技能进行刚好的巩固、概括、运用，把新学问新

技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以

后的教学做好过渡的一类教学行为。

3、结课的形式应多种多样，对不同年级的学生，要依据他们的心

理、生理的特点选择不同的结束方式。低年级一般采纳“启发谈话，

回顾复述”的结课形式，高年级一般采纳“抽象概括、归纳整理”的

结课方式；同时还可以支配确定的学生实践活动，如练习、口答和试

验操作等。

4、课堂结课是新课结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践

活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学学问和技能刚好地进行系

统巩固和运用，是新学问有效地纳入学生的相识结构中的过程。

5、如何把课堂结束的“句号”变成“问号”？中国的课堂学生是

带着问号来，带着句号走的；而美国的课则是学生带着问号来，也是

带着问号走的。

二、分析反思亭

1、明确结课技能的要求

(1)新课结束前的刚好总结和复习巩固；

(2)总结要精当，有利于学生PI忆、脸索和运用；

(3)能够概括出本课的学问结构，深化重要事实、概念和规律；

(4)恰当支配学生的实践活动，如练习、小结和试验。

(5)激励学生接着探究，培育学生的想象力。

(6)布置作业要求明确，数量恰当，结束环节支配紧凑，不拖堂。

2、结课技能的构成

(1)简洁回忆；(2)提示要点；(3)巩固应用；(4)拓展延长。

3、结课技能的一般程序

供应心理准备一一概括要点，明确结论一一回顾思路及方法一一

组织练习一一布置作业。

4、常用的几种结课类型

(1)归纳总结

学生自我总结结尾、师生共同总结结尾、老师总结结尾。

(2)比较异同

(3)首尾呼应

(4)概括中心

(5)悬念激发

(6)巩固练习

(7)延长结尾。

三、小学科学教学中应重视结课的功能

(1)加深印象，增加记忆；(2)学问系统，承前启后；(3)指导

实践，培育实力；(4)质疑问难，发展智力；(5)刚好反馈教学信息。

四、结课技能中常见的问题

(1)新课直到下课铃响才讲完，以布置作业代替结课环节。

(2)下课铃响，不顾学生心情，草草结课。

(3)将板书内容复述一遍来代替结课环节。

(4)刚起先教学节奏过快，给后面的小结所留时间偏长，最终的

内容难以形成网络化结课环节。

(5)结课过程没有要点提示和编织学问链环节，使针对课堂练习

为无效劳动。

(6)结课的着眼点放在为数不多的几个学生身上。

(7)结课的手段，图好看，讲形式，使学生纷繁芜杂，无所适从。

第三篇小学科学课外活动指导技能

第十五章小学科学课外活动指导的相识

苏联闻名教化家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力活动的

策源地”，课外活动能使“青少年迈上科学思维的道路:他认定课外

活动是学生“特性发展的一个条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望

随意运用5—7个小时的空余时间，才有可能培育出聪慧、全面发展

的人来，离开这一点去谈论全面发展，谈论培育素养、爱好、天赋、

才能，只不过是空话而已。

一、观点演绎

1、科学课外实践活动是科学教学的有机组成部分，对于学生学习

和运用科学学问、发展特性和培育创建力具有重要意义。

2、科学课外活动是从科学课堂教学派生出来的，是课堂教学的持

续和补充，它弥补了课堂教学在学问面、时间、空间和场地等方面的

不足。

3、课外活动却不同于课堂教学，它具有很强的实践性，活动中所

遇到的问题范围广，这时，老师切忌不懂装懂，应和学生一起共同学

习、探讨，做到教学相长。

4、课外实践活动符合陶行知先生的“教学做合一”生活教化理论，

作为一名合格的老师，要顺应时代要求，本着“为了每一位学生发展”

的负责精神，主动提倡并予以仔细落实，要勇做新课程改革的实践者。

二、当前科学课外活动中老师存在的主要问题

1、老师对开展课外活动流于形式。2、老师对课外活动的设计不

细心。3、老师认为开展课外活动会加重自己的工作量。4、老师认为

课外活动是学生的事。5、老师对课外活动缺乏监督和评价。

三、小学科学课外活动设计的主要原则

1、主体性原则一一课外活动以学生自愿参与为原则，以学习爱好

为基础，以自主活动的探究性操作为主要方法，活动的设计要突出以

学生为主体，应让学生自己确定探讨的主题，老师在活动中只是组织

者、引领者。

2、可操作性原则一一难度不能过高、过大，老师在设计时，要考

虑本地区的特点、学生的已有学问水同等因素，避开因盲目设计而遇

到实际状况无法操作的问题。

3、趣味性原则一一既要留意增加学生的学问，又要使活动内容和

方式、方法生动活泼，对学生有吸引力，还要使活动具有较强的操作

性，给学生亲自动手实践的机会。

4、特性化原则一一活动的设计要倾向于促进其特性化发展。

5、平安性原则一一平安第一。充分考虑活动中可能出现的问题，

如活动的地点、材料、方法过程是否有担心全因素，提前做到心中

有数，防患于未然。

四、课外活动设计的主要内容及活动策略

1、开展课外活动小试验活动，培育学生动手操作实力，激发学生

学习科学的爱好

2、开展课外小制作、小独创活动，让学生自由创建和发展

3、开展社会实践活动，培育学生应用学问的实力和社会适应实力

4、开展课外阅读，扩大学问面

5、开展课外写作，培育学生的思维实力

6、开展课外辩论，提高思辨实力

五、把握小学科学课外活动的形式

1、全员性活动。（1）报告会和讲座。（2）远足和春（秋）游活动。

（3）参观活动。（4）办墙报和黑板报。（5）小独创、小创建活动。

2、小组活动。（1）模型制作活动。（2）教具制作活动。（3）电工、

化工类技术活动。（4）种植和饲养活动。（5）天文、气象观测活动。

3、个人活动。阅读课外书、写小论文、提小建议、做小试验等。

六、设计好课外活动方案

1、选好题。（1）课题来源于学生在课堂探究活动中的闪光点。（2）

课题来源于教材的教学难点。（3）课题来源于课本中要求的探讨性学

习课题、试验及制作。（4）课题来源于教化部门或学校组织的小制作、

小独创、小论文等活动。

2、仔细制订支配。写明每项活动的目的、内容、时间、负责人等。

3、建立组织。

4、深化进行临场辅导。

5、做好总结评比工作。

七、科技活动课在发展学生智能中的地位和作用

第一、科技活动课为学生的智能发展供应了广袤、充溢的学问基

础，起到了学问向智能转化的作用。

其次、科技活动课完善和发展了学生智能的思维方法，充分调动

了学生的主动性，是每个学生练就一双小巧手。

第三、科技活动课能充分挖掘大脑潜力，有效调整脑功能，加速

学生智能发展。

第四、科技活动课能有效培育学生的非智力因素，从而有力地推

动他们智能的发展。

通过科技活动这一载体，使参与活动的每一个成员都能在基础学

问、基本技能、基本实力等方面得到发展。无论是小组活动，还是其

他形式的教化活动，辅导老师都要结合学科或项目的特点和儿童实际

水平，有目的、有支配地传授相关系统的基本概念、基本原理、基本

规律等基础学问和学生应当驾驭的基本技能。而科技实力包括多方面

的内容，从选择课题、收集资料、制定支配、试验探讨、总结成果等

过程中表现出来的各种实力，都属于科技实力的范畴。

(1)视察问题的实力。通过活动，培育学生有目的、有支配地视

察事物，养成擅长视察事物的爱好，驾驭视察的方法和技能，学会作

视察记录和总结的方法。

(2)思索问题的实力。通过活动，要培育学生养成擅长思索、勒

于思索、勤于动脑的好习惯。使他们驾驭正确的分析问题、解决问题

的方法。

(3)动手操作的实力。通过活动，不但要培育学生会动脑，还要

学会动手、参与实际操作，学会运用工具，学会一些简洁的好用技术。

(4)独创创建的实力。培育学生不但能够借鉴前人的才智和阅历,

而且在此基础上学会独创、创建。

第十六章小学科学课程资源的开发及利用

小学课程改革提出了课程资源开发利用的问题，教化部《基础教

化课程改革纲要(试行)》提出要“主动开发并合理利用校内外各种

课程资源:为了使小学生的科学学习具有广袤的智力背景，科学教

化不能局限于传统意义上的教材，必需利用及开发各种各样的课程资

源。

一、观点演绎

1、课外活动要涉及到活动内容、辅导人员、活动资金、设备条件

等方方面面很多问题，所以要使之得以顺当开展，在校内要及其他学

科活动、班级活动、团队活动、课题组探讨等相互结合，争取家长、

老师、学校的支持；在校外要及兄弟学校、文化教化机关、生产单位、

科研单位等活动基地建立联系，得到他们的帮助。而每个学校状况不

尽相同，所以，只有切合本地、本校的实际，课外实践活动才能开展

得广泛深化，富有朝气特色。

2、课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可

资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、老师、学

生、家长以及学校、家庭和社区中全部有利于实现课程目标，促进老

师专业成长和学生特性全面发展的各种资源。

二、学校课程资源呈现形式

学校课程资源主要包括科学教室、试验室、劳技制作室、图书馆、

阅览室、校内网络或音像阅览室、电子阅览室及其配备的资料，学校

内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置，树木花草、喷池园林、气

象或环境观测点、生物角、科技景点等。

三、学校课程资源开发利用的途径及方式

(1)充分发掘现有资源条件，提高学校现有设备的利用率，如自

然教学场地、仪器装置及设备、图表、实物、模型、标本、教具等。

(2)更新科学教化设备，包括创建特地的科学教室、试验室，或

者利用改造原有自然课的活动室，添加更新科学课程所必需的试验仪

器、设备。

(3)增加科技图书资料，不断丰富藏书资源，提高科技图书资源

和利用率。

(4)扩展电子阅览室、音像阅览室的功能，通过各种途径补充和

更新科技类光盘、音像资料，也可通过播放、录制科技教化频道上的

节目扩展学校的科学课程资源。

（5）充分利用校内的土地，开拓科技、劳技教化基地（如百草园、

气象站、饲养园地等）。

（6）在校内内设计并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科

技雕塑等）

（7）利用在科技方面有特长的老师，利用学校所在地的地域特点

及资源，主动开发及科学教化有关的校本课程。

四、家庭课程资源开发及利用的途径及方式

（1）丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自

己的小小图书馆并提高其利用率。

（2）激励家长和孩子一起对家庭饲养及种植的动植物进行一些简

洁的科学探究活动。

（3）家长尽可能孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。

（4）激励和促进家长关注和关切孩子在家里进行的科学探究、科

技小制作等活动。

五、社区课程资源的开发及利用

1、丰富的社区课程资源

社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技试

验基地、植物园、动物园、科技场馆、大专院校、科研院所等。

2、社区课程资源开发及利用的途径

（1）开展改善社区环境的科技活动。

（2）及社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开

呈现场科技教学活动。

（3）聘请科技人员和专家担当学校科技活动的指导老师，聘请家

长中的科技工作者定期向学生作科普讲座。

（4）组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣扬和实践活动。

六、科学课程网络资源的开发及利用

1、开发及利用科学课程网络资源的意义

科学课程网络资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、虚拟

化、开放化和多媒体的特点，对于延长感官、扩大科学教化教学规模

和提高科学教化教学效果有着重要的作用，是其他形式的课程资源所

无法替代的。

科学课程网络资源的开发及利用不仅拓宽了科学教学的内容，它

对科学教学方式的影响也是深刻的。网络供应的科学学习内容的广泛

性和呈现的多样性，使学生可以按自己的学习基础和爱好来选择科学

学习的内容和方式，使学生真正从被动学习转变为主动学习。网络方

式的交互性，适合集体学习、协作学习、个别化学习，将彻底变更传

统的以老师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学方式。

2、科学课程网络资源的开发及利用的内容

首先，建立CAI科学教学软件库。

其次，建立科学教学资源库。

第三，建立科学电子图书馆。

阅读资料

探讨性学习理论

2000年初，国家教化部将探讨性学习作为综合实践活动的一项内

容，纳入了新一轮扩大试验的课程支配之中。

探讨性学习是学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和

确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解

决问题的学习活动。探讨性学习及社会实践、社区服务、劳动技术教

化共同构成“综合实践活动二

第四篇小学科学教学评价技能

第十七章小学教学评价技能

教学评价是依据教化目标的要求，按确定的规则对教学效果做出

描述和确定，是教学各环节中必不行少的一环，它的目的是检查和促

进教及学。产生多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和确

定评价；诊断性评价、形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评

价等。对学生评价的目的是为了帮助他们更好地发展，评价的方式、

方法必需听从评价目的。通过教化教学评价，能够增加学生的自尊心、

自信念，激发学生发展的主动性和自觉性，激励学生不断上进。

一、观点演绎

1、教学评价是探讨老师的教和学生的学的价值的过程。教学评价

一般包括对教学过程中老师、学生、教学内容、教学方法和手段、教

学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和

老师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对老师教学工

作（教学设计、组织、实施等）的评价一一教学教学评估（课堂、课

外）、对学生学习效果的评价一一即考试及测验。

2、评价课堂教学就是从课堂实际动身，对老师的教和学生的学赐

予客观的价值推断，不应感情用事，更不能歪曲事实，否则将导致教

学决策的失误，更影响教学主动性。要从课堂教学的整体动身，树立

全面观点。既要评价教学过程，乂要评价学习过程；既要评价教学目

标，又要评价教学效果；既评价认知领域的学问、实力达成目标，又

评价情感领域、体现学生心理素养的方向目标。

3、课堂评价是一门特殊的艺术，到位的评价会让学生心头盛开鲜

花，无效的评价会让学生的心智乏累懈怠，夸张的评价会让学生轻视

老师的付出，损伤的评价会使学生的心灵受到损害。

4、评价是依据确定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准及信

息比较的基础上作出价值的推断。评价的主要目的是为了全面了解学

生的科学学习过程，激励学生的学习和改进老师的教学。具体包括：

反映学生科学学习的成就和进步；激励学生的科学学习；诊断学生在

学习中存在的困难，刚好调整和改善教学过程；全面了解学生的科学

学习的历程，帮助学生相识自己在科学素养（科学学问、探究实力、

科学情感看法价值观）方面的特长和不足；使学生形成正确的学习预

期，形成对科学主动的学习看法、情感看法和价值观，帮助学生相识

自我，树立学习信念。

5、评价是一个广泛的含义，大而言之，是对一个老师的评价，对

一节课的评价。小而言之，是课堂上老师对学生回答问题的评价，从

形式上看，可以是口头评价，也可以是书面评价。有时老师的表情、

动作对学生来说也是一种评价。评价是门科学，也是一门艺术，是

科学就有规律可循。

6、老师的教学评价理念确定着老师对待学生的看法情感，确定着

老师对待学生的言行举止，确定着老师对待学生的考察方式等，可以

说，有什么样的学生评价理念，就会培育出具有什么素养的学生,小

学科学教学的评价改革是科学课程改革的重要组成部分，它以师生教

及学的实践为评价重点，和谐地贯穿于科学教学活动和学生探究活动

的全过程，对有效完成科学课程的培育目标，切实提高学生的科学素

养起着重要作用。

二、小学科学老师要具备教学评价新理念

1、科学教学评价的宗旨

培育和提高学生的科学素养。新的国家科学课程标准提出了全新

的、带有明确指向性的评价理念一一以促进学生的科学素养的形成及

发展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、看法

的变更。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终

结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发觉闪光点”,

“激励自信念”的激励性评价机制。

2、科学教学的评价核心

以学生为主体的科学探究活动。

(1)学生在探究中的参及状态。(2)学生在探究中的交往状态。

(3)学生在探究中的生成状态。(4)学生在探究中的思维状态。(5)

学生在探究中的心情状态。(6)学生探究活动的持续状态。

三、小学科学老师在评价时必需理清以下几个关系

1、教学评价是以教为主还是以学为主

行为主义学习理论强调刺激一一反应，把老师放在主导核心的位

置，是学问的传播者和灌输者，把学习者视为学问的被动接受者，因

此教学评价的主要对象是老帅，评价的内容围绕老帅的教绽开。

建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体

作用，所以教学评价的对象，必定从老师转向学习者，评价学习者的

学习。如：学生的学习动机、学习爱好•、学习实力等。

课堂教学是老师组织和引导学生进行有效学习的过程。“评教”，

建立促进老师不断提高的评价体系，提高教学质量。“评学”，建立评

价学生的学习状态和学习效果的评价体系。课堂教学评价要以“评学”

为重点，坚持“评教”及“评学”相结合，以此来促进老师转变观念、

改进教学。

2、评价中的褒扬及指责

在科学教学中，对学生的评价正面的表扬和反面的指责都应当有，

关键是如何运用。学生犯原则性错误时，该指责的时候也要指责，要

考虑到他们将来的发展和接受心理。

3、评价中的老师及学生

(1)老师应当如何评价学生。

老师遵从激励上进、嘉奖贡献的原则，对学生的自我评价和小组

评价进行调控、监督。

表17T评价内容、要求、分数

评价内容评价目的和要求打分

对自我评价和小组评

价进行调控，使全班

在原来的自我评价分

课堂评价的评价结构更合理、

和小组评价分上更改

公允，又使同学之间

有竞争性

单元综合作业(视察按作业的要求、完成

独立作业，每次每项

种植、调查探讨、饲质量程度、完成时间

满分100分

养报告、制作作品等)长短、价值大小

笔试及非笔试，按考满分为100分,按各

期末考查

查要求评价项平均分数计量

(2)学生如何进行自我评价。

自我评价有激励作用。

表17-2评价内容、要求、分数

评价者

年月日

评价内该项满自评成

评价要求

容分果

按时上课10

学习看

用心听课，不违反纪律10

法

提出问题或回答问题声音洪亮10

探究活准备好老师布置的学习用品10

动参与课堂的学习活动10

主动提出和回答问题，敬重科学数据10

完成活动后主动整理有关材料，搞好

10

清洁卫生

评价内该项满自评成

评价要求

容分果

驾驭视察、操作、记录等方法10

视察到现象或收集到数据10

学问技