小学三年级心理特点 小学三年级学生的心理特点三年级学生特点分析

小学三年级心理特点小学三年级学生的心

理特点三年级学生特点分析

三年级学生特点分析篇一

坚信各位家长在你的事业有成之际，也很盼望看到孩子强壮成长,

你才感到欣慰。孩子进入三年级，一切都有较大变更，作为家长与老

师都要驾驭孩子一切状况，进展因材施教，才能使孩子安康成长。

小学六年一般可分为三个阶段:一、二年级为低段;三、四年级为

中段;五、六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨

入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了很多新的要求。

同时，三年级是孩子学习习惯、学习看法从可塑性强转向慢慢定

型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更须要家长关切的眼神、真

诚的鼓舞和热忱地帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺当度过

这一时期。所以，我们家长要更多地关注孩子各方面的状况。（一）孩

子的心理

1、特性差异大：

三年级的小学生是形成自信念的关键期。他们在承受别人的评价

中能发觉自身的价值，产生兴奋感、傲慢感，对自己充溢信念;有的

还表现出猛烈的自我确定、自我主见，对自己评价偏高，甚至有时〃目

空一切〃，简洁导致自负的心理。相反，有的孩子由于成果不良或某

个方面的缺失，受到班级同学的蔑视，往往对自己评价过低，对自己

失去信念。

2、心情不稳定：

三年级学生由于生活经验缺乏，他们在生疏、肃穆、冲突、恐惊、

约束、遭受指责等状况下，简洁产生惊惶的心情，自我调整实力比拟

差，难以释放心理的压力，这样就简洁使他们的心情变坏。他们宠爱

与伙伴共同游戏、学习，但心情很不稳定，简洁激烈、冲动，常为一

点小事面红耳赤，而且心情变更极大，并且表露在外，心情的好坏大

多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：

从三年级起先，学生进入少年期，此时会出现一种猛烈要求独立

和摆脱成人限制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独

立性。同时•，随着年龄的增长，他们对外部限制的依靠性慢慢削减,

但是内部的自控实力又尚未开展起来，还不能有效地调整和限制自己

的日常行为。（二）学习方面

从三年级起先，学习须要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变

得难了，很多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有

的孩子比拟机智，不太谨慎学习也能取得比拟好的成果，然而到了三

年级就没有那么简洁了，稍有马虎，学习成果就有可能滑下来。

常听有些家长说:我孩子一二年级始终考101、101分，怎么到三

年级只有90来分、八十几分了？的确是这样，三年级是一个两极分化

的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，须要花费

更多的力气，付出更多的努力，假如马虎的话，成果很简洁大幅下滑。

但是只要各位家长和孩子的老师密切为作抓住这关键的一年，造

就孩子养成踏实、勤奋的学习看法，一般成果不会下滑，而且这一年

保持了良好成果的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺当。相

反，假如三年级成果滑下去了，那根底确定不会扎实，以后的学习也

会越来越困难。所以，假如此时此刻孩子的成果有时下滑是正常的,

关键在十我们家长要止确帮助他们顺当学好这一年。

在教化孩子中要驾驭技巧，常夸孩子C别怕夸孩子他会高傲，假

如他没到达第一怎么会高傲呢，他只会不断进步。我们必需要记住:

教化孩子的时候要用拇指别用食指。当然，表扬、鼓舞也要留意方式，

应当多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。如今，有的家

长会在孩子取得高分时给50元或上百元的嘉奖，可能会取得一些效

果，但是提示家长留意，此刻你所造就的不是孩子的进取精神，学习

看法，而是让孩子的自我教化目标蜕变为50元钱，这是一种教化的

短视行为。终归，让孩子快乐的是50元，而不是你对他成果的认可。

当孩子学习马虎时，我们要刚好督促，严格教化，更不能听之任

之，过于迁就，溺爱孩子。〃一切让给孩子，一切为了孩子〃，在传统

观念中，这无疑是精彩的好父母;但在现代教化理念中，这却是父母

送给孩子最可怕的礼物。有位成功的父亲曾这告诫人们:〃爱他，就不

要抱他〃。

为人父母，我们有责任让孩子懂得，一个人走向社会最终要靠自

己，靠独立和自强，要对自己负责;为人父母，我们也有责任让孩子

懂得，父母、孩子、和他人之间是独立的，人与人之间在追求事业时、

在享受人生时、在赐予和承受爱的时候都是独立的。父母完全可以通

果。

三年级孩子的一般年龄在9-10岁，在小学教化中正处在从低年

级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变更，是造就学习实力、

意志品质和学习习惯的最正确时期。同时♦,三年级孩子起先从被动的

学习向主动学习转变，虽然起先有了一些自己的想法，但是，区分是

非的实力还极其有限，社会交往经验缺乏，常常会遇到很多自己难以

解决的问题，是担忧的起先。假如经过正确引导，孩子可以坦然度过

这个担忧的时期，综合实力也能得到快速提高，在学习的旅途中将会

实现一次具有人生意义的转折，从今踏上成功之路。三年级是造就学

习实力的关键时期

相对于智力而言，学习实力对孩子的影响更干脆。学习实力是后

天形成的，随着经验和学问的积累而不断提高，留意力、记忆力、理

解实力、思维实力、表达实力等学习实力不断增加。三年级孩子留意

力的目的性增加了，留意力保持的时间更许久，由15-20分钟提高到

20-30分钟。书面语言水平逐步增加。内在动机起先成为孩子们的学

习动力，但是外在激励仍是孩子学习的重要动力。

比方'：很多学生会有这样的现象，对所学内容感爱好时，学习劲

头高。他宠爱自然科学、百科学问一类的学习，不用我们强迫，他会

主动找寻这方面的相关书籍资料，百看不厌，有时甚至为此占用了一

些休息时间。受到老师或父母的鼓舞时学习劲头明显提高。哪怕只是

一点言语上的小鼓舞，他都很兴奋、重视并以此要求自己要保持成果。

但假如较长一段时间没有得到表扬和鼓舞，他的爱好和劲头就会下降。

适时的表扬有利于调动孩子的踊跃性和造就他的自信念，是激发

孩子向前奋进的一个有效方法，特殊在幼儿时期。但我们也相识到这

终归是一种来自外部的动力，假设过分地依靠这种动力，那么很明显

的，学习动机是建立在别人对自己的期望上面，当别人给以鼓舞时就

干劲十足，当得不到这种鼓舞时就可能会毙不起劲来。

此时此刻已经到三年级的阶段，应当逐步引导他正确相识表扬和

鼓舞，只有这样，才能在任何环境下都能保持学习干劲，而不轻易为

环境所左右.。我们家长应当主动担当让孩子正确对待鼓舞的引导转化

工作的主要任务，因为家长与孩子有更多亲近接触的时间和时机，我

们应当多与孩子沟通，晓之以理，动之以情，通过日常生活的点滴来

让他明白鼓舞与指责都是为了他的进步和成长的道理。三年级是良好

学习习惯定型和造就的最终关键期

良好的学习习惯是孩子学习的〃永动机〃，是孩子学业成功的一个

关键因素。从习惯养成的特点来看，三年级是强化良好习惯和变更不

良习惯的关键时期。习惯的造就越早越好，学习习惯的造就也是如此。

由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，孩子在中低年级以前

形成的学习习惯比拟简洁变更，而四年级以后，除非进展特殊的训练,

养成的学习习惯很难变更。所以假如在中年级未能养成良好的习惯,

在缺乏特殊教化的状况下很难明显改良原来的习惯，那种认为〃树大

自然直〃的观点是不行取的。

良好的学习习惯内容很多，对于一个小学生来说，至少要养成下

面五种学习习惯:

1、造就孩子定时专心学习的习惯。学习是一种艰辛的脑力劳动，

只有专心致志、全神贯注才能提高学习效率，取得良好的成果。为使

孩子养成专心致志的学习习惯，父母必需谨慎地对待孩子学习这件事。

小学生放学比拟早，放了学可以让孩子在外面玩一会儿，然后回家起

先学习，最好不要拖到晚上。

每天到了这个时间，全家人都要静谧下来，不要大声谈话、闲聊

或者闲扯，看电视时把声音关得小一点，给孩子缔造一个静谧的环境。

在这段时间里也不做令孩子分心的事，如修理电器、看电视、打扑克、

搓麻将等等，免得激起孩子的新颖心，分散他的留意力。也不要

一会儿问孩子学校的事，一会儿指责孩子书包弄得太脏、文具放得不

整齐，一会给孩子倒杯水等等，最好是坐下来做些没有声响的工作。

假如这时父母也能坐在孩子旁边读书、看报，那就更好了，这样，

除了给孩子一个良好的学习环境，还能给孩子树立一个爱学习的典范。

遵照上面所说的去做，孩子就会把学习当伦生活中的必要程序来完成,

每到学习时间，就会主动坐下来做功课，再也用不着提示、叮嘱和责

骂了，他们会很自然地养成定时、专心的好习惯。

2、教化孩子学会合理支配时间。要珍惜时间、合理利用时间，

对孩子来说是比拟抽象的。家长假设不加指导，孩子自己是很难做到

的。由于精力足够、新颖心和好胜心强，孩子们时时是想到哪就做

到哪儿，一边玩一边做作业，很多孩子甚至一边看电视一边做作业，

这样确定难以优质高效地完成作业。家长要从具体的时间支配抓起，

不如要孩子早睡早起，早晨起来后做操、晨读，下午放学后游戏、复

习功课、做作业，晚饭后看电视、读书等等，都应当给孩子规定一些

具体任务，并使这些活动为孩子承受，慢慢成为习惯。

3、养成按时独立完成作业的习惯。做作业是加深学问理解、稳

固教学所得的主要方式，做一个好学生必需有学习责任感，而按时独

立完成学习任务是具有学习责任感的具体表现。一个好学生到了该学

习的时候就应当放下一切主动地去学习，应当自己完成的作业决不让

别人代替。但是，有些孩子不愿下工夫自己做作业，要么在校抄袭他

人做的作业，要么在家里缠着家长替他解答、替他检查，因为此时此

刻家长素养提高了，能帮助孩子解决作业方面的问题。这样的孩子即

使每天交了作业也是很难驾驭真知的。所以，家长必需要让孩子从小

养成独立完成作业的习惯。

有位家长对孩子做作业约法三章（引荐给各位家长）：

1、练习中通过自己努力能做出来的，不要问别人；

2、练习时感到不知所措的，要先复习概念，再看例题，接着自

己思索，争取独立完成；

3、对于自己实在难以独立完成的题目也要谨慎思索，在请家长

讲解时先说清自己对于题目的理解，说清自己在哪个具体地方不理解。

家长的辅导主要在〃导〃:通过对疑难问题的"诊断〃，从孩子的思维障碍

启程，一个一个地加以解除，启发孩子从中悟出道理。

4、养成复习和预习的好习惯。首先，复习是为了防止遗忘，使

所学的学问得到稳固。其次，通过复习可以加深理解，做到〃温故而

知新"。另外通过系统复习可以使学问系统化，把先后学得的学问连

贯起来，形成学问体系。指导孩子复习，就要把握住这三个方面，引

导孩于驾驭正确的复习方法，形成良好的复习习惯。

5、养成广泛阅读的习惯。孩子不读科普读物、文学作品、历史

故事等各种书籍，不读各种儿童读物和报干」，就谈不上对学问的爱好。

假如孩子除了教科书什么书也没读过，那么他的学习会越来越糟，最

终变成个落后生。有人说:''正课还学不好呢，去读那些杂书岂不是耽

搁功夫?〃似乎只有学有余力的孩子才能看课外书，这种看法是不对的。

孩子越是感到学习困难，就越是应当多读各类书籍。

前苏联教化家苏霍姆林斯基说:〃让孩子变机智的方法不是补课，

不是增加作业，而是阅读、再阅读。〃学习须要一个广泛的根底，孩

子读的书越多，他的学问面就越广，思维就越清晰，才智就越活泼，

学习新学问就会变得越简洁。因此，做父母的要尽自己的实力给孩子

买些课外书，引导孩子谨慎阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将是一

辈子的财产。三年级是造就孩子心情限制实力和意志品质的关键期

情感开展由易变性向稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向

内控、深刻、自觉开展。小学三年级是情感发生变更的转折时期，假

如教化和引导得当，可以使孩子的情感限制实力有较大提高。随着孩

子情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、责任感、集体荣誉

感也有了进一步的开展。孩子交往的重心由家庭慢慢转移到学校，同

伴关系和友情成为影响孩子的重要因素。

但是，孩子终归孩子，心情限制实力还是很有限的，须要家长的

悉心呵护和耐性知道。正是由于交往的范围不断扩大，相识实力的不

断提高，孩子遇到的各种困扰也会随之而来，所以三年级孩子起先了

担忧的学习生活。

心情上波动和担忧很简洁一向孩子的学业成果。假如还不留意遇

到，孩子可能会因为一些小的困惑干扰了学习，慢慢对学习失去了爱

好，但是止确的教化，这种担忧可以转化为对自然和社会的探究激情

和求知欲望。所以，三年级也是学业成果起先分化的时期，家长必需

要抓住这个关键时期。

对孩子进展教化不仅仅是增长学问，还包括形成融入社会的意识

和增加适应社会的实力，家长可依据状况进展适当的社会教化。

如:养成劳动习惯。很多国家的家长都特殊重视这点，美国的家

长认为，一个人有无劳动的爱好和习惯将会影响他的一生，不管人民

的学问水平、经济收入和家庭背景如何，但凡从小养成劳动习惯的人

在成年以后往往不怕吃苦，在工作中更简洁取得成就，家庭生活也很

美满。对三年级孩子来说，担当必需的家庭责任在必要时为父母供应

一些力所能及的帮助。在父母遇到困难时劝慰父母，在父母生病时照

看父母都是孩子责任心的表达。假如孩子做的好，家长必需不要忘了

赞扬孩子。

如:学会与身边的人和谐相处。教化孩子在与人沟通时要学会倾

听不要随意打断别人的谈话;在寻求社会效劳时，必需要排队等候，

不要加塞插队;对长辈要敬重，对小挚友要友好，乐于帮助别人。教

化孩子要讲卫生，自己讲卫生是对别人的一种敬重，爱干净的人也更

简洁交挚友。（结合实例）

在交往中要有信念，没有信念的人也不会有成功的交往也不会有

踊跃向上的挚友。在交往中擅长与小挚友沟通沟通，要自己解决与小

挚友之间的各种冲突。（结合实例）

在交往中要恳切，要有责任心，对弱者要有爱心。具有良好思想

品德的人才具有好的社会声誉，才能够与他人和谐相处。三年级学生

特点分析篇二第一：特性差异大：

三年级的小学生是形成自信念的关键期。他们在承受别人的评价

中能发觉自身的价值，产生兴奋感、傲慢感，对自己充溢信念；

有的还表现出猛烈的自我确定、自我主见，对自己评价偏高，甚至有

时.〃目空一切〃，简洁导致自负的心理。相反，有的孩子由于成果不良

或某个方面的缺失，受到班级同学的蔑视，往往对自己评价过低，对

自己失去信念。

1、独立性、自方法识逐步增加：起先有自己的独立见解。在自

己的独立看法和评价上常表现出很大的片面性，甚至是错误的。起先

不听父母和老师的话。

2、伙伴意识很强：起先形成小团体。他们可以不听父母和老师

的话，但必需遵守团体的规那么，背叛是不允许的。他们对父母和老

师的〃反抗〃有时带有胡闹的意味。中年级学生往往是学校里最“吵闹〃

的学生。

3、表现欲极强：他们想当〃孩子王〃，力图在自己的小团体中确

立起自己的权威，于是，到处表现。往往通过表现出众、成果拔尖来

到达目的。反之，会以一些破坏的行为来显示自己的存在，引起他人

的留意。

4、极易出现行为偏差，行为习惯开展水平较低：人们把三四年

级的学生年龄譬如成〃暴徒年龄〃，俗语说〃讨狗嫌〃。这个年龄的学生

处在贪玩的顶峰，好动，好惹事，也常常受到家长的斥责。行为习惯

处在低年级，高年级水平高，中年级水平低的〃马鞍型〃。其次：心情

不稳定：

三年级学生由于生活经验缺乏，他们在生疏、肃穆、冲突、恐惊、

约束、遭受指责等状况下，简洁产生惊惶的心情，自我调整实力比拟

差，难以释放心理的压力，这样就简洁使他们的心情变坏。他们宠爱

与伙伴共同游戏、学习，但心情很不稳定，简洁激烈、冲动，常为一

点小事面红耳赤，而且心情变更极大，并且表露在外，心情的好坏大

多数从脸上一望便知。第三：自控力不强：

从三年级起先，学生进入少年期，此时会出现一种猛烈要求独立

和摆脱成人限制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独

立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部限制的依靠性慢慢削减,

但是内部的自控实力又尚未开展起来，还不能有效地调整和限制自己

的日常行为。

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进展必需的

抽象思维，但仍以形象思维为主，效仿性强，是非观念淡薄；

想象实力也由效仿性和再现性向缔造性的想象过渡；

集体主义感情有所开展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固,感

情简洁激起和爆发，不擅长限制，不考虑行为后果，虽已能从事须要

必需意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、许久性都

较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识慢慢开

展，慢慢学会道德原则的评价标准，评价实力起先开展起来，往往是

提出自己的见解，但不擅长全面地评价一个人的行为表现。道德感

、正义感起先萌芽，但道德相识水平仍较低，区分是非的实力也不强

，很简洁受到外界的影响。三年级学生特点分圻篇三

一、小学生常见心理问题

（一）入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个慢慢适应校内

生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校内的自然环境到

老师同学这样一种人际关系环境都是生疏的，还有学习的压力，校规

校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对

于局部心理开展快速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教化儿童,

他们能很快适应新的学习生活环境，但局部儿童那么会出现适应不良

现象。这种适应不良大多表此时此刻：产生心情障碍，如焦虑、担忧、

抑郁、害怕等；

留意力不够集中，此后对学习失去爱好；

不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调整能够慢慢

适应，少数学生可能会持续数月之久。通常特性内向、胆小、当心翼

翼、急躁和心情不稳定的学生简洁出现入学适应不良。

（二）学习方面的问题生理心理学探究说明，学习是一项艰辛的

脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、老师、

家长又过分看中分数，给小学生造成紧要的生理和心理压力。据辽宁

教化探究院的一份统计资料显示，11015年辽宁省中小学生课外作

.业量高于国家教委规定标准60%,而很多家长还给子女开〃小灶〃，

使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70%的中小学生睡眠时间

缺乏9小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的独立性更是

雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，

学习过程中越简洁产生乏累，假如学生的学习持续时间过长，很简洁

造成学习乏累，假设学生长期处于乏累状态，会使其视力下降，食欲

不振，面色苍白，大脑供血缺乏，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心

理方面那么会产生抑郁，烦躁，信念缺乏，记忆力减退，留意力难以

集中，思维缓慢等现象。

（三）厌学与逃学问题据调查，有厌学心情的小学生占总数的5%

——10%o这些小学生主要是对学习缺乏爱好，学习比拟吃力，导

致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的志气和毅力，老师也没能刚好地

赐予鼓舞，挫伤了学生学习的踊跃性。因此，他们或者在课堂上东张

西望，神不守舍；

或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；

要么就在课堂上打瞌睡；

或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学心情还得到家

长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，

由于心理承受实力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未到达，就

简洁产生厌学心情。

（四）人际交往方面的问题人作为社会人，都有与人交往的须要,

通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会学问经验，

同时获得生活学习的知心挚友，获得困难时的支持帮助者。而假如缺

乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和解除，

影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理安康是有害

的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象

多为成人，在这种不协调的交往中，孩子时时是在〃以自我为中心〃的

〃顺境〃下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依靠性强的特

点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已变更，但照旧以

自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中时时是唯我独尊，不能

善解人意;遇到困难不能克制，也不想克制，缺乏自信念，从而致使小

学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惊感,

过强的防范心理,其结果是封闭自己。而且老师教化方法不当,无视对

学生人际交往技能的造就。小学时期，老师是学生志向的目标，公正

的代表，他们盼望得到老师的关怀、理解与爱，老师如不能以热忱的

看法赐予指导帮助，反而横加指责，学生那么会感到悲观，会有一种

压抑感，产生消极心情，导致师生关系冷淡。这种以学生失败而告终

的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑

感。

（五）意志障碍这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目

的性和相同性。做事简洁半途而废，简洁上当受骗，爱说谎话，不能

经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自

流。中国的家长历来很重视孩子的平安问题，对他们百般呵护甚至溺

爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力

特殊薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至

接受消极的躲避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，

在必需的情境中挫折状态即使有所变更,其行为却仍以习惯化的适应

方式如影随形地出现。十是，消极的挫折适应方式也就转化为较紧要

的、须要长期耐性教化的心理问题了。

（六）问题行为问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成阻碍的

行为，主要表现为攻击、躲避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为

可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会

一般生活准那么的触犯或违反，这种问题行为时时是由不恰当的须要、

新颖、好动、摸索、畏惧、缺乏经验和相识力缺乏等因素所引起的，

品德不良型问题行为，是指个体行为对必需的社会道德标准、对集体

利益与他人利益的违反或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾

向或特性特点所造成的，因此表现出常常型、倾向性和有意性等特点。

（七）人格障碍人格障碍指小学生人格的开展不协调。主要表现

为心胸狭窄，嫉妒心强，异样固执，我行我素，人际关系惊惶。

（八）依靠心理由于小学生自身的特点，还没有独立生活的实力

，只能长期生活在父母和他人的关怀和疼惜下，因此形成了小学生较强

的依靠心理，首先表现为对环境的依靠，如天气的变更不能适应，不

知道添减衣服，须要老师或家长的提示才行，否则很简洁感冒C其

次表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理安

康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，常常认为自己不好，对自

己所做的事抱有恐惊心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱担忧。

当学生感受到被父母、老师、挚友抛弃时，往往形成自责倾向，如,

父母、老师对儿童过分严厉、专制，那么挫伤了儿童自尊心，儿童感

觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强

时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往

往有很强的依靠心理。

（九）考试怯场的恐惊心理由于考试和升学的压力，局部小学生

临考时处于惊惶而又恐惊的心情状态。尤其是毕业班的学生，面对排

名次和确定人生前途的升学考试，大局部学生感到精神惊惶，压力很

大，他们渴望成功，也担忧遭到失败。有的学生平常成果不错，稍有

一次失败了，就疑心自己的实力，过分自责，产生焦虑心理.，导致对

下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就担忧，身体颤抖，

原来应当答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。紧要者还会出现生

理异样反响，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性

格怪异和行为异样。

二、小学生常见心理问题的成因

（一）来自小学生自身的因素

1、遗传因素在农村，由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天缺乏，

相貌不佳或残疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活,

时时觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，势必造成

他们的一些心理问题。

2、气质类型小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆

汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不

良刺激反响敏感，他们极易产生担忧康心理。就老师指责而言在我们

看来是不值一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小

学生因受老师指责而服毒自杀的事务，生怕与那位学生的气质类型有

干脆的关系。

3、小学生的身心开展特点和心理须要童年期儿童的身体开展进

入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理开展

极为有利，因此，童年期儿童的心理开展进入了一个快速开展时期。

但因为其心理还不够稳定，很简洁受其他外界因素的干扰而发生变更,

因此也最简洁产生心理问题。

（二）来自家庭的因素家庭是小学生承受教化的最初环境，家庭

气氛的好坏，干脆影响小学生的情感意志，影响其心理的安康开展。

1、父母的溺爱众所周知，我国实行准备生育政策已经20多年，

使我国的家庭发生了重大变更：独生子女家庭越来越多。在独生子女

家庭中，有的父母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们

受一点委屈，阅历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一

个〃不，，字，天长日久，子女自然形成了〃唯我独尊〃的心理，当他们走

进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能承受，无所适从。

2、家庭教化方式不当有的家庭，父母从来不把子女看作是与自

己同等的一员，认为子女只能逆来顺受，惟命是从。他们对子女过于

严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中，家庭教化往往陷入"爱

的误区〃，对子女过高要求，过度期望，过分疼惜，过度溺爱。他们

望子成龙，望女成风，对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英

语电脑门门通，考试名列前茅……只要学习好就言听计从，有求必应。

而一旦失误，就挖苦挖苦，棍棒相加。家长这种不切实际的过高期望

和简洁粗暴的教化方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑,

加上彼此间生活观，价值观等存在差异，很简洁造成父母和孩子间关

系惊惶，隔膜加剧，使子女形成反抗、疑惧、怯懦等消极心理品质，

诱发心理问题。

3、家庭气氛不和谐随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子

带来了不幸，紧要破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创

伤难以愈合，简洁产生心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有

的随法院判决，不管哪种情形，都简洁使子女放任自流，形成不良的

行为习惯和特性心理，更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人,

走上违法犯罪的道路。还有在常常发生冲突的家庭中，有心理问题的

儿童比例比拟大，探究证明，家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤,

还会导致孩子在神经和心理上的某些病态。

（三）来自学校的因素

1、学习负担过重随着社会竞争的加剧，小学生的竞争压力也越

来越大，他们背负着父母的盼望和老师的期望。由于素养教化还没有

真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻实力，重书本

轻课堂的现象照旧存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全

面开展，实质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海

战术，价值了学生的负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度惊

惶，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，造成他

们对学习失去爱好和信念，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惊等不良

心境，久而久之，局部人就会不同程度地产生心理障碍。

2、老师教化方法失当小学是根底教化的根底，它对学生的开展

至关重要。然而一些老帅把学生考高分作为工作的启程点和落脚点,

而无视心理素养的教化和人际交往技能的造就。小学时期，小学生盼

望得到老师的关怀、理解和疼惜。假如老师缺乏理解、耐性和爱心,

不能以热忱的看法赐予学生指导和帮助，反而横加指责，学生那么会

感到悲观，产生消极心情，导致师生关系冷淡，这种以学生失败而告

终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦

虑。

3、小学阶段心理安康教化几乎是空白过去由于受政治因素的影

响，我国曾不公正地对待心理学。80年头初，我国在局部高校复原

了心理学的教学科研工作，尽管普及心理学科学学问的工作已经做了

20多年，但心理安康教化尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理安

康指导机构，国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是鞭长

莫及。

（四）来自社会的因素

1、社会竞争的加剧虽然小学生还没有干脆接触社会，但他们的

父母、老师和四周的人无不在给他们灌输一个事实：随着科学技术的

飞跃开展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争机

制无处不在，无时不有，这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生

活的压力，导致他们对现实充溢迷茫和困惑，产生无所适从的心态,

从而引起各种心理问题。

2、社会不良行为的影响在社会环境还没有到达净化的状况下，

新旧体制的共存，法规制度的不完善，造成了腐败现象的滋生和担忧

康东西的泛滥；

一局部人的社会道德水平滑落，资产阶级的生活方式，都潜移默化地

影响着我们的儿童，这些影响都是不容无视的。

三、小学生常见心理问题的对策

日益突出的小学生心理问题，紧要影响了小学生的安康成长和开

展，但它并非洪水猛兽，它既然有形成开展的过程，我们就势必能找

到预防和矫治的方法和措施。我们认为小学生心理安康的问题必需重

视，虽然真正患心理病的学生仅仅极少数，但是我们发觉学生中出现

心理安康问题和行为偏差问题随年龄增长，因此须要对全体小学生进

展心理安康教化，须要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生

的心理安康教化，并接受踊跃的对策，努力去解决这些问题。主要可

从以下几个方面接受对策。

（一）学校应接受的对策

1、小学心理健教化的原则。开展小学生心理安康教化必需遵

循〃面对全体、宽容、保密、持续〃的原则：心理安康教化要面对全

体学生。面对全体学生是实施素养教化的宗旨,心理安康教化也应当

面对全体学生。心理安康教化与心理分析的最大不同，心理分析探究

的前提是把人作为有心理问题须要矫治,而心理安康教化首先是人的

开展须要。面对全体学生的心理安康教化，并非是假设小学生群体中

大量存在心理问题，而是全部的学生都要心理安康开展，个别学生确

有心理问题可以通过面对全体的心理安康教化进展矫正。宽容地对待

每一个学生，宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不

能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等，不能因为学

生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心

与心难沟通，老师与学生难合作，心理安康教化就难以进展。老师用

宽容的看法接纳每一个学生，包括他的优点和缺点，以及不能宽恕的

错误，要坚信全部的学生都可以教化好,假如有问题只是还没有找到

相宜的方法和适时的问题。保密事关怀理安康教化的工作成效。学生

对老师放快乐扉，老师必需要保密。谈话纪录、心理测试资料都要妥

当保管。保密的对象包括学生本人、家长和其他的老师，不能随意运

用学生个案资料•，保密还要有时间的规定。心理安康教化要贯穿于学

校教化的全过程。持续含有两层意思，一是心理安康教化活动系列化,

一是要有长期的规划和准备，要明确心理安康教化不是应急任务，而

把小学生心理安康教化看作小学教化的一局部，伴随整个小学阶段。

2、学校心理安康教化的具体途径和方法团体辅导。团体辅导

接受专题讲座、专题活动等方式，为学生供应全面的帮助，主要为塑

造班级集体良好的气氛和集体的良好行为，激发群体向上的精神。团

体辅导通常以班级为单位开展，因为在必需意义上来说，学生的心理

素养是以集体心理为中介而内化开展的，所以，班主任要依据本班的

实际和团体辅导准备进展心理安康教化，着力造就良好的班级气氛,

使学生建立同等和谐的人际关系，这也是时代开展对班主任工作提出

的新要求。

心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象，也承受学生

的主动询问。心理辅导室的工作应当专业化，老师应培训上岗。心理

辅导室要有专任老师负责和特地的工作准备，固定的开放时间，固定

的场所。小学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还

要增加儿童的特点，让小学生一进门便宠爱它,仿佛进俱乐部活动一

样快乐。心理辅导室的名称可以童趣化，例如可叫作〃金苹果〃俱乐部

等。

个案教化。小学生个案教化是对上述两种心理辅导的补充和深化。个

案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学

生、问题较多的学生，学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道

，

主要依据探究的须要而定。个案教化一般要做较长期的跟踪探究，一

个学生在校接触很多的老师，因此学生个案教化最好接受合作的方式

进展，以负责人为主，几位老师共同视察和探究同一对象。个案教化

必需要作好记录，尽量详尽,如视察笔记、谈话记录等。记录必需要

真实，还可以写记录者的感受。要妥当保管学生的个案资料，原则上

学生在校期间个案探究不公开。测试与矫治。接受问卷调查、测试纸

等手段充分了解学生群表达状，而后找出存在普遍意义的问题。测试

量表宜接受心理专家供应的特地设计的量表，一般不提倡运用自己设

计的心理调查表。测试的数据资料仅供参考而已全部的数据都不行

全信，因为学生是活生生的人，是不行能用数据表现的。通过测试调查

发觉的问题，刚好进展团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教化等

，

进展必要的预防和矫治，促进小学生整体开展。开设心理安康教化课。

在小学开设心理安康课程，以帮助小学生了解心理科学学问，驾驭必

需的心理调整技术。该课程可分为心理卫生与安康科普和实际训练操

作两局部。前者是心理安康学问普及课，后者包括角色扮演，相互询

问，人际交往训练等，借此驾驭一些转移心情、宣泄苦痛、克制自卑、

树立自信等心理调整手段，防患于未然。

（二）家庭应接受的对策

1、家长应踊跃协作学校心理安康教化探究说明，学生的心理安

康问题与家庭的教养方式和人际关系有干脆或间接的关系有的甚至

是家庭问题的表现和持续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的

缘由，还是询问、教正准备的制定与实施，都须要取得家长的踊跃支

持与协作。家长开展小学生家庭心理安康教化主要建议如下:家庭教

化要重视造就孩子奇妙的心灵，无趣的心灵更须要关怀。首先家长要

知晓孩子的心灵更加须要关怀，从小关怀孩子的心理安康是每一个家

长应尽的义务。例如小学生在学校里被老师