核心素养导向下的小学英语绘本阅读教学

小学英语具有基础性、综合性，为了体现学科育人优势，应使教学具有创新性、实践性、情境性，这便不得不提到绘本的应用。无论是电子绘本还是纸质图书，英语绘本有着内容生动、色彩鲜艳、图文并茂的特点，既有助于吸引小学生的关注力，又将在多样故事情境中促进他们高效获取语言知识，进行积极思考。鉴于此，本文在核心素养导向下，对小学英语绘本阅读教学的策略进行分析，具体以Octopusisafriend为例。一、创设真实情境，拉开绘本阅读序幕促进小学生英语核心素养的形成，主要从“语言能力”“文化意识\"“思维品质\"及“学习能力\"四个维度着眼发力。王蔷教授认为“培养小学生的英语核心素养，离不开教师对多层次教学活动的设计，以促使学生具有知识的迁移和运用能力”。为了实现对教材的有益补充，丰富学生的阅读感受，教师应加强对绘本阅读的重视，这样有助于提高学生的阅读能力，同时，还能激活学生的思维与已有经验，避免碎片化教学。通过优化教学方式，学生在真实的语境中积累英语知识、展开积极思考，逐渐完善自身的知识架构。例如，在本次教学开始前，本人秉持教育性与趣味性兼具的原则挑选英语绘本，最终发现Octopusisafriend故事情节惊险有趣、“交友”话题又与小学生的生活密切相关，便选择这一绘本展开阅读教学。我借助智能化教辅设备准备导学课件、电子绘本、影音设备等，以巧设悬念的方式，引导学生带着问题阅读绘本，思考“Whatmakesagoodfriend？\"这一问题。关于本次绘本阅读教学，设定了这样的授课目标：（1）真实地感受sad，happy，kind等不同的情绪，明白选择朋友的关键，并具有复述故事的能力。（2）经过初读，了解绘本故事的梗概，读懂绘本。（3）积累词汇、语用知识，并分角色有感情地进行朗读。（4）进行分析、推理、预测、创新，形成英语核心素养。首先，在具体的课堂教学实践中，教师以“Goodmorning，boysandgirls.Doyoulikethesea？Haveyouseenanycartoonsaboutthesea？Whatseacreaturesdoyouknow？Doyouthinkdifferentseacreaturescanbefriends？”导学问题，促进学生思考。接着，有学生说：“Idon'tknowwhat‘cartoonsand‘creatures'mean.\"教师原本是要提炼新单词展开教学，现在学生提出问题，就先赞赏学生勇于提问的意识。其次，教师借助图片进行新单词的教学。“cartoon大家非常熟悉，我相信大家平时在电视里、iPad上都看过，比如《米奇妙妙屋》和《熊出没》便是cartoons；我们学习过或者大家喜欢的dolphin，shark，octopus，seaotter都是seacreatures”。这时学生A举手示意，并猜到\"cartoon是动画片”，学生B则抢答道“seacreature是海里的动物吧？”随后，学生C回答：“I'veseenFindingNemo.TheheroisNemo.He'saclownfish.”学生D说：“Iknowthecartoon.Nemo'sdadisMarlene，andtheirbestfriendisDory.\"教师则以眼神、肢体语言对发言学生给予肯定与赞许，并通过具体的语言情境进行引导，如“Next，let’sgointotheunderwaterworldwiththeteacherandseeifthelonelyoctopushasmadeanynewfriends”，外加对希沃数字白板的运用，构建生动、具体的绘本阅读情境。这样教学能够调动学生的多感官体验，吸引他们的注意，拉开英语绘本阅读教学的序幕。最后，教师出示准备好的电子绘本，让学生初读。在本教学环节，学生能大致明白绘本故事发生在哪里，主人公是谁，接下来分析并猜测谁是章鱼的新朋友。在绘本阅读教学中，教师应做好前期的教学准备，优化教学流程设计，以便构建高效英语阅读课堂，充分地激发中段小学生的英语绘本阅读兴趣二、通过师生共读，奏响绘本阅读旋律在智能英语绘本阅读中，学生犹如置身于深蓝的大海中。教师播放录音，使学生边听边对接下来故事发展进行猜测。斑点鱼说：“Yuck！\"\"OOOO，No.\"这时可让学生猜测为什么它会这样回答章鱼，接下来的故事走向如何，培养学生的英语绘本阅读预测能力。例如，学生E说：“Iguessbecauseoctopuseslookfierce.\"学生F则表示\"Iguesshewasafraidtheocto-puswouldeatit”，学生G则发表了较为新颖的看法“Octopusesareslow.Hecan’tkeepupwiththespot-tedfish\"…在绘本阅读中，学生看图片、听录音对接下来的故事走向大胆预测和分析。教师则针对主要故事环节设计开放性问题，促进师生共读的有序推进，让学生积极表达、踊跃参与。这样的绘本阅读方式可以锻炼学生的口语交际能力，使学生形成细致的观察能力、逻辑推理能力与判断意识。（一）应用思维导图教师可以在与学生的共读中绘制思维导图（如图1），帮助学生梳理绘本预读的思路，对关键知识点进行分析，使学生模仿不同主人公的语调进行跟读，并对接下来的故事内容保持好奇。教师还可以引导学生在阅读中观察不同故事人物的情绪，提出：“Who'stheoctopus？Whyisishesad？\"使学生跟着教师的思维完善思维导图，进行深入学习，展开阅读思考。接下来，让学生描述章鱼的特点，有的学生说：“Anoctopushaseightlegs.\"有的学生补充道：“Theoctopuslookssoft.”也有学生表示了不同的看法：“Ithinktheoctopuslooksmorefierce，maybethespottedfishisalsoafraidofhim.”还有学生说：“Ithinktheoctopusisjustbigontheoutside，softandkindinside，hewantstohavehisowngoodfriends.\"教师应采纳学生的建议，对所绘制的思维导图进行适度延伸、完善。（二）进行阅读探讨教师可以让学生根据绘本阅读感受对绘本故事中不同的“seacreatures\"性格特点进行分析，并进行词汇、短语教学。例如，教师可以用“Whyotherthantofindthespottedfishmissing，saypoorguy\"作为引导，使章鱼的形象更立体，让学生具有绘本阅读思考的方向。这有助于学生理解绘本中故事的寓意，让他们化身为绘本中的主人公，变换视角，获取关键信息。面对绘本阅读问题，有的学生说：“Becauseotherfish，likespottedfish，aresmaller.\"也有学生说：“Theyfindthespottedfishmissing，butcan'tdoanythingaboutit.”还有学生说：“Maybesharkshavenomatchintheunderwaterworld.\"学生积极发表自己的阅读看法。教师帮助学生分组，让他们以合作学习的方式，交流各自的绘本阅读感受，说一说章鱼的性格特点，如“如果你是斑点鱼，是不是会选择做它的朋友”。（三）密切多边交流除了在组内的探讨，教师可以让各小组总结观点，在班级中发表。教师不仅要观察学生在绘本阅读探讨中出现了怎样的问题或产生的意见分歧，帮助他们化解问题，及时给予阅读指导，还应促进学生感受章鱼的品格，并通过具体的事情，对自己的观点加以佐证。这有助于培养学生的学习能力、思维能力，使他们具有归纳总结意识。例如，第一小组学生认为章鱼非常善良，即便斑点鱼没有答应它的交友请求，当得知斑点鱼遇到危险，它还是愿意伸出援手；第二小组也表示了认同，觉得章鱼看起来庞大，内心很敏感，即使被拒绝，依然选择在关键时期助人；第三小组通过绘本阅读，认为章鱼足智多谋，其他小鱼表示爱莫能助时，它还是有办法；第四小组则认为经过这样的考验，斑点鱼和章鱼的友谊才显得弥足珍贵。学生认真阅读英语绘本，在课堂小组讨论中积极发言，提出自身的不同看法。集体发言，使有勇有谋、助人为乐、内心敏感、善良聪明的章鱼形象愈发生动。教师可以让学生继续对绘本进行品读，提取关键的信息，对主要单词sad，kind，happy等进行学习。或者，教师可以让学生以合作学习的形式扮演鲨鱼、斑点鱼、章鱼等其他鱼，分角色进行朗读。这样，在加深学生绘本阅读的体会中，使他们对不同的故事人物已经有了较为精准的把握。绘本朗读生动有趣，课堂教学氛围良好，学生对英语绘本阅读学习的兴趣浓厚。（四）引申阅读话题经过上一阶段的学习，在情境构建、师生共读与小组探讨中，学生已经对Octopusisafriend的主要内容有一定的理解，并进行了深入思考与学习。为了助力学生思维能力的发展，体现英语绘本阅读教学价值，教师还应适当引申阅读话题，让学生联系自身的交友观。问题一：Whatmakesagoodfriend？让学生联系英语绘本阅读内容，明白友谊的可贵，认识到成为好朋友应具有互补优势、相近爱好等，并且朋友对人的成长来说非常重要。问题二：Whyshouldwemakefriends？Howtochoosefriends？学生可以思考与最要好的朋友结识的经过，好朋友身上有哪些美好的品格、优点值得自己学习。深挖英文绘本阅读教学的要义，帮助小学生建立正确的价值观、交友观。问题三：Whatdoyoudowhenyoufindyourfriendhasdonesomethingwrong？1.Ifheisaddicted（上瘾的，人迷）tothegame，youwill2.Ifyoufindouthelikestolie（撒谎，说谎），youwill3.Ifyoufindthatheisgoodatswimming，youwill这些主要考查学生面对不同的情况时，会做出怎样的选择，使小学生明白友情珍贵，但是面对好朋友的不良习惯时，也应具有勇于纠错、指正的意识，发现好朋友拥有良好的习惯应该鼓励其坚持。在英语绘本阅读教学中，这样的方式可以促进小学生核心素养的发展，使他们进行语言的输入与输出，就不同的问题对友谊展开思考，从而发挥英语绘本阅读教学的价值，引发四年级小学生的情感共鸣，一方面，使他们回忆与自己好友的趣事，感受拥有好朋友的重要性；另一方面，面对不同的交友问题，学生作答，可以加强阅读思考的深度。该教学环节主要提升学生的跨文化沟通能力，涵养美好的品格。引导小学生深入绘本之中进行阅读思考，有助于他们核心素养的生成与发展。三、引入游戏教学，掀起绘本阅读高潮考虑到课堂时间宝贵，教师可以将开放性问题作为课后作业，让学生进行绘本阅读的思考，实现以读促写。为了丰富课堂教学内容，教师可以引入游戏化教学，将英文绘本阅读教学推向高潮，使课堂教学氛围变得活跃，实现寓教于乐。另外，这样教学还将拉近生生、教师与学生、学生与绘本之间的距离，给他们留下美好的绘本阅读学习体验，让他们更加期待下一次的英语绘本阅读教学。例如，教师可将提前制作好的鲨鱼、斑点鱼、章鱼以及其他鱼类的面具放在讲桌上，学生以抽签的方式，被分到表演组、猜猜组。佩戴不同面具的学生则面向屏幕，根据提示词sad，happy，kind，brave等，音乐，演示相应的场景进行对话，（智能教辅一体机中会播放相应的孤寂、欢快、紧张等）让背对屏幕的猜猜组说出正确的单词，并拼写。其中，用时最短、表演生动、发音准确的小组获胜。教师可对优胜组进行口头嘉奖，或授予他们“绘本表演之星\"“拼读小能手\"“表演小达人\"等荣誉称号以及星奖励，激发学生的好胜心和求知欲。教师还可以引入“抽卡片演绘本\"的游戏。教师帮助学生划分小组，学生根据随机抽取到的电子绘本中的某一页，模仿不同人物的语调、声音，再现故事内容。或者，教师播放故事对话，其中有拼写错误的地方。形如：——OctopusseenSpottyFish.—“Willyoubemyfriends？”-Hesad.——“Yock！”学生挑选其中存在的拼写错误，速度快且能纠正的得分，并获得一星奖励。教师应用“地雷炸炸炸”游戏，将绘本中的词汇拆解，带e的单词为炸弹。学生看到不同的单词，进行领读，遇到very，get，went，after则只找正确的读音，说“跳”，如果读错声则表示“爆炸”，被炸不能得星。最后，根据游戏任务单，获得星较多的学生可以兑换教师准备的零食奖励（如表1）。表1游戏教学有助于促进全体成员的积极参与，让学生更好地内化绘本知识，积累更多的词汇，掌握其发音及在具体情境中的应用，有助于学生学习能力、思维能力、语言能力的发展，让他们感受绘本阅读的妙处，体会拼读游戏的快乐。此外，在读写结合中，教师可以创