基于“教学评”一致性的小学语文教学实践

一、教材分析《猎人海力布》是小学语文五年级上册第三单元的一篇文章，其是由流传于内蒙古自治区的民间故事改编而来。这篇课文主要讲述了猎人海力布平时就是一个热心助人的人，他有一次无意中救下了一条被老鹰抓住的小白蛇。这条小白蛇原来是龙王的女儿，龙王送了海力布一颗宝石作为谢礼。这颗宝石能让海力布听懂动物的语言，轻松猎取更多猎物。不过海力布使用这颗宝石必须遵守秘密，如果他告诉别人这颗宝石的魔力或者通过宝石获得的信息，那么他就会变成石头。有一天，海力布从动物口中得知大洪水就要来了。为了拯救乡亲们，海力布在经过一番思想斗争后，最终还是将怎样知道山洪就要到来的秘密告诉了他们，然后自己变成了石头。乡亲们一起搬家逃离，躲过了山洪带来的灾难。后来，人们世世代代都纪念海力布。这篇课文既有着曲折动人的故事，又蕴含着真善美的价值理念，有助于提高学生的品德修养。二、学情分析五年级学生已经具备一定的自学能力，积累了一定的语言知识，掌握了基本的阅读方法和技巧，能自主完成简单的学习任务。不过学生在流畅而有感情地阅读文本、深入理解文本内容、体会文本情感等方面依旧面临着不小的挑战，需要在教师的合理教学与管理下才能实现高质量、高效率的学习。三、教学目标（一）语言建构与运用1.会写“酬、嘱、塌、焦\"等生字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌\"等词语。2.阅读课文，理解课文讲述的故事，梳理清楚故事发生的前因后果，概括猎人海力布的故事。3.抓住课文中的关键词句，着重分析描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人、舍已救人的高尚品质。（二）思维发展与提升准确把握课文中故事的发展脉络，根据故事情节对其中的人物进行分析，深入理解人物形象以及故事内涵，学会在信息整理分析过程中进行联想、质疑和探索。基于课文阅读解决课文后的问题，尝试自行根据阅读体验提出问题，在思考和解决问题的过程中实现思维发展与提升。（三）审美鉴赏与创造基于阅读感受作者的语言，体会简洁有力的叙述方式。感受课文的写作风格，鉴赏作者通过细腻笔触对人物神态与情感的精准刻画以及对故事场景和角色情感变化的巧妙结合。研究课文中的重点句段和优美词句，通过阅读的方式去感受文字之美。尝试通过仿写、续写等方式进行写作训练，在写作中进行审美创造。（四）文化传承与理解阅读课文，了解猎人海力布的故事，从故事中感受蒙古族悠久的神话传说，体会其中蕴藏的中华传统美德。四、教学重难点（一）教学重点阅读课文，弄清楚并说出海力布经历了哪些事情，说明海力布变成石头的起因、经过与结果，概括课文主要内容。对课文中描写人物语言、动作的词句进行分析和理解，从中体会人物身上的品质。（二）教学难点理解故事背后的寓意，体会和感悟海力布身上的为救他人牺牲自己的高尚品德与无私奉献精神。加强情感体验和价值观培养，在学习猎人海力布事迹的同时得到情感上的满足以及价值观的提升，促使学生从海力布身上学到乐于助人、无私奉献的高尚品质。五、教学准备（一）制订学习目标“教学评”一致性背景下，教师制订学习目标既要做到层层递进，确保学生能由浅人深地逐步深入学习与探究，又要做到深化教学和评价的高度统一。本节课的学习目标为：正确、流利地阅读课文，把握课文主要内容，弄清楚猎人海力布变成石头的前因、经过和结果，研究海力布的人物形象，感悟海力布的精神与品质；基于阅读尝试从不同角度提问，组织学生自行思考和解决课后的问题以及他们自己提出的问题，锻炼逻辑思维、质疑思维；阅读更多民间传说故事，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，培养学生理解和传承中华优秀传统文化的自觉性。（二）设计评价任务“教学评”一致性课堂中，评价设计应当先于教学设计，这是确保教、学、评三者高度统一的关键。在明确学习目标的前提下，教师应对评价任务进行设计，进而为后续教学设计以及教学活动的开展提供重要支撑。评价任务的设计既要全面覆盖教学全过程，又要贴合学生实际，从而在设计层面确保教学和评价的有机统一和高度一致。评价任务覆盖教学目标、教学内容、教学过程以及教学效果，全面包含课堂教与学的所有过程，通过具体乃至可量化的评价实现对教学情况与结果的准确评价。（1）从教学目标维度看，《猎人海力布》的课堂教学评价指标应当包含掌握生字词、流利阅读课文、归纳概括课文主要内容、分析海力布的人物形象、讨论课文中蕴藏的思想情感，从而判断教学自标是否在课堂教学中顺利达成。（2）从教学内容维度看，《猎人海力布》的课堂教学评价指标应当包含教学内容对学生的吸引力、教学内容安排合理、重难点突出、教学内容之间的衔接顺畅、教学内容的层次递进关系明确、听说读写的内在联系、教学内容与学生生活的紧密结合等，从而判断课堂教学内容是否能完全满足实际需求。（3）从教学过程维度看，《猎人海力布》的课堂教学评价指标应当包括情境导人对学生求知欲望的激活效果、教师引导和学生自主学习探究的协调关系、多种语文实践活动的组织实施情况、自主学习与合作学习以及课堂讨论等多种学习方式的综合应用情况、学生参与程度、小组学习交流组织有序程度和气氛热烈程度、教师及时点拨与合理指导情况、师生交流与合作情况、信息反馈及时性、层层任务递进情况等。（4）从教学效果维度看，《猎人海力布》的课堂教学评价指标应当包括教学目标达成情况、课堂气氛活跃情况、学生参与课堂情况、学生对课文内容的掌握情况、作业完成情况、学生良好学习习惯养成情况。六、教学过程（一）导人新课，激活兴趣教师通过学生感兴趣的其他要素进行课堂导人，让学生在阅读和学习课文前便对课文产生浓厚兴趣，从根本上解决因学生兴趣不足而导致课堂教学进程难以顺利、高效推进的问题。教师从学生的认知与经验出发，引导学生积极参与讨论并完成新课导入任务。师：同学们，我国有着悠久的历史。在漫长的历史发展过程中，人们创造出了大量的故事。这些故事有的来源于真实生活，有的来源于人们对自然的好奇与敬畏，还有的来源于人们的想象。人们口耳相传的故事，通常被称作民间故事。自古以来，民间故事就深受人们的喜爱，那么你们知道哪些民间故事呢？生：我知道《梁山伯与祝英台》，我不仅听过《梁祝》这首歌曲，还看过相关的动画片呢。生：我知道《嫦娥奔月》的故事，传说月亮上住着从凡间飞升上天的嫦娥以及她的玉兔。生：我知道《八仙过海》的故事。八个神仙面对阻拦在面前的大海，分别用了不同的神奇法术渡过了大海，真的是各显神通。师：看得出来，同学们都很喜欢民间故事。今天我们要学习的课文《猎人海力布》，是蒙古族广泛流传的民间传说。让我们一起来感受蒙古族文化的魅力吧！（二）初读课文，梳理结构师：同学们，我们正式阅读课文之前，先了解一下《猎人海力布》这篇课文是由内蒙古自治区文艺工作者仁·甘珠尔扎布整理。仁·甘珠尔扎布并不是《猎人海力布》的原创作者，而是将民间故事整合并以文字呈现出来。接下来，让我们一起阅读课文，感受蒙古族民间故事的魅力。学生在教师的要求下快速默读课文，一边阅读一边用笔做简单的标记。教师则认真观察学生默读课文的表现，及时发现学生存在的注意力不集中、遇到阅读障碍等问题并进行引导，同时为评价做准备。师：同学们，阅读完课文后，你们能不能告诉我海力布是谁？生：海力布是蒙古族的一名猎人。生：海力布是能听懂动物说话的人。生：海力布是牺牲自己救了乡亲们的人。师：你们说得很对。接下来，你们能告诉我海力布做了哪些事情吗？生：海力布经常把打到的猎物分给大家，他还救过一条被老鹰抓住的小白蛇并因此得到了能听懂动物说话的宝石。他通过这颗宝石能打到更多猎物。有一次，海力布听到动物们说会有山洪暴发，但他如果把听到的动物的话告诉别人自己就会变成石头。海力布让乡亲们赶紧搬到别处，但是乡亲们不知道发生了什么，说什么都不肯搬。海力布没有办法，只能说出实情，之后变成了石头。乡亲们这才感到十分后悔与悲痛，赶紧搬走并躲过了山洪。后来，人们世世代代纪念海力布。师：对，这就是发生在海力布身上的故事。那么，我们能不能用示意图辅助我们直观地梳理故事内容呢？现在让我们一起使用示意图对课文中的故事进行梳理吧！教师在黑板上绘画示意图。学生跟着教师的思路梳理故事，熟悉课文内容。（三）学习生字，交流方法师：同学们，你们在阅读课文的过程中，有没有遇到不认识的生字词呢？学生讲述他们遇到了哪些生字词。教师则带领学生对不认识的生字词进行认读和理解，包括“酬”“誓\"\"谎”等。之后教师组织学生进行写字训练，并鼓励学生交流、分享学写新字的方法。生：我在学写“酬\"这个字时，会先写左半部分的“酉”，这个“酉\"实际上就是“西\"多了一横。之后写右半部分的“州”时要写得瘦长一些，这样看起来才能和左半部分相协调。生：我在学写“谎”时，会先写左半边的言字旁，然后写右半边上方的草字头，之后再写右半边中间的\"亡”，最后写右半边下方看起来和“川\"很相似的部分。生：我在学写“延\"这个字时，会将被包围的部分末笔写成竖折。（四）精读课文，理解故事师：同学们，我们现在要将课文分成多个大段，你们觉得应该怎么分呢？生：我会把第1到第6自然段划分成第一部分，这一部分讲了海力布得到宝石的故事；把第7到第10自然段划分成第二部分，这一部分讲了海力布通过宝石得知山洪将淹没村子的可怕消息，最终海力布为了救乡亲们告诉了他们真相，变成了石头；把第11自然段划分成第三部分，这一部分讲了人们世世代代纪念海力布。生：我会把第1、2自然段划分成第一部分，这一部分讲了海力布平时就是一个热心助人的人；把第3到第6自然段划分成第二部分，这一部分讲了海力布救下了被老鹰抓住的小白蛇并从龙王那里得到了能听懂动物说话的宝石；把第7到第10自然段划分成第三部分，这一部分讲了海力布利用宝石的能力救下了乡亲们，让乡亲们免遭洪水淹没，但海力布自己也因此变成了石头；把第11自然段划分成第四部分，这一部分讲了海力布变成石头后受到人们世世代代的纪念。师：很好。海力布救下小白蛇后，他为什么对小白蛇所说的各种珍宝并不在乎？生：海力布本身就是一个不重视钱财、乐善好施的人，他每次打到猎物总是将猎物分给大家，自己只留下很少的一部分。如果他喜爱钱财的话，也不会次次将自己辛苦打到的猎物分给大家，而是会将猎物卖了换钱。师：海力布为什么会觉得能听懂动物的话的宝石“对一个猎人来说，实在是太好了”？生：因为如果能听懂动物的话，猎人就能知道猎物会在什么地方出没，有什么习性，从而更加轻松地进行打猎。师：小白蛇为什么一直对海力布强调“不能把听到的动物的话说出去”？这部分内容在故事中起到了什么作用？生：因为海力布如果把听到的动物的话说出去，他自己就会变成石头。课文中反复强调这部分内容，既能为后面的故事情节发展埋下伏笔，又能让读者充分从海力布的视角进行思考和抉择，理解海力布在两难情况下的感受，强化故事的情感渲染力。师：假如你是海力布，听到动物们说会有山洪暴发的大灾难时，你会是什么心情？生：我会觉得十分紧张和害怕，既害怕即将到来的大灾难，又害怕无法和乡亲们说清楚到底是怎么回事而无法救大家的性命，还害怕自己会因说出实情而变成石头。师：海力布三次劝说乡亲们，他的语言有什么变化？相应的动作与心理描写的句子又有哪些不同？通过海力布的话以及描写他动作、心理的句子，我们能体会到海力布什么样的心情？生：海力布听到动物们说山洪暴发的大灾难晚上就要到来后，不由得大吃一惊，急忙跑回家就告诉大家这个地方不能住了，让大家搬走。乡亲们并没有听从海力布的话，海力布焦急地催促大家，急得掉下了眼泪并让乡亲们相信自己并赶紧搬走。但是乡亲们依旧要让海力布说清楚事情的原委，否则不能因为海力布随便说一句话就搬走。海力布这时才明白要救乡亲们只有牺牲自己，所以镇定地告诉了大家实情，并且变成了一块石头。师：想象一下洪水退去后，乡亲们重返故里再次看到海力布化作的石头，他们会做什么？生：他们会后悔一开始没有听海力布的话，导致海力布变成了石头，还会永远记得海力布牺牲自己拯救大家的恩情，并且会将海力布的石像世世代代供奉。（五）分析人物，赞扬品质师：同学们，阅读完课文之后，你们觉得海力布是一个什么样的人？生：海力布是一个乐于助人、敢于奉献的人，他有着一颗为他人着想的心，在重大灾难面前即便是牺牲自己也要拯救乡亲们，有着舍已救人的高尚品质。