学前儿童发展心理学 第4版 教案 第七章 学前儿童个性的发展基础理论

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第七章学前儿童个性的发展第一节学前儿童气质的发展课程名称学前心理学授课学时3授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.了解气质的含义，类型，掌握各种气质类型学前儿童的培养对策。2学会根据学前儿童性格的气质特点引导学前儿童行为方式。3.树立对气质类型差异的正确认识，热爱儿童、尊重儿童的个体差异。教学重点根据学前儿童性格的气质特点采取对应的教育策略。教学难点根据学前儿童性格的气质特点采取对应的教育策略。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：导入新课：提出一个问题情境（电影演出开始后，电影院门前聚集了4名迟到的观众。他们被检票员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。），请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。 教师概述：前面我们学习了认识过程、情感过程和意志过程，心理过程人人都有，为什么在现实生活中表现不一样呢？这是因为有个性的差异，今天我们来学习第七章第一节学前儿童气质的发展。一、气质的概述（一）气质的概念气质是儿童出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征，是任何社会文化背景中父母最先能够观察到的儿童的个人特点。气质主要是指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。结合气质的概念我们来分析一下其动力特征。1.强度（情绪的强弱、意志努力程度）比如鲁智深和林黛玉生气的时候的表现2.速度（如知觉的速度、思维敏捷性） 有些宝宝反应快有些则反应慢3.稳定性（注意集中时间的长短）有些幼儿情绪稳定性强，有些则情绪波动大4.指向性（内向、外向）其稳定性是先天遗传而来，很难改变。气质使人的全部心理活动都染上了独特的色彩，不同气质的人其行为特点、言语速度、情绪类型、思维习惯、交往风格、性格特征都有各自明显的特色。这些他色反映在他的所有心理活动中，并直接影响性格的形成和个性的发展。由于每个人的气质动力特征都是有所差异的，所以不同的学者针对这一点进行的气质类型的划分。（二）气质的生理基础巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统表现出以下三大基本特性：强度、平衡性和灵活性。它们在条件反射形成或改变时得以表现，并且通过不同的组合，产生了多种神经活动类型，其中最典型的是以下四种。1.强、平衡且灵活型；2.强而不平衡型；3.强、平衡而不灵活型；4.弱型。这四种神经活动类型，恰恰与古希腊希波克拉底所划分的四种气质类型相对应。（表7-1）（三）气质类型的典型特征及表现思考：分析四大名著中林黛玉、唐僧、孙悟空等分别偏于哪种气质类型根据巴甫洛夫高级神经类型说，活动的强度、平衡性及灵活性的不同组合可以将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。这四种气质类型的人都有其各自的典型特征及表现。巴甫洛夫的四种气质类型同样适用于学前儿童气质类型的辨别。（1）胆汁质：胆汁质的人激动，如发怒，是由于黄胆汁过多，例如李逵，鲁智深（2）多血质：有的人热情，活泼好动，是由于血液过多导致的，被称为多血质例如史湘云，孙悟空（3）黏液质：还有一些人冷静、沉稳，是由于黏液过多，被称为黏液质（4）抑郁质：另一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多，被称为抑郁质，林黛玉就是典型的抑郁质。在现实生活中，只有非常少数的人具有单一的、典型的气质类型，大多数人都是两种或者多种气质类型的混合，只是其中某一类型特征的表现会比较突出。练一练：（２０１２年下半年真题）有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行动，这类幼儿的气质类型比较倾向于（Ｃ）。A多血质B.黏液质C.胆汁质D.抑郁质解析：胆汁质类型感受性低，反应性和主动强，兴奋比抑制占优势，刻板、外倾，情绪兴奋性强，反应速度快但不灵活。以上是不分年龄阶段的一种气质类型的划分，下面我们来看一下婴儿的气质类型划分。二、婴儿的气质类型及表现（一）托马斯、切斯关于气质类型的划分托马斯与切斯最早（1979）根据活跃水平将婴儿的气质划分出了三种气质类型；思考：不同婴儿的气质类型对父母的教养方式有什么样的影响？（1）容易型气质：随和的儿童，脾气平和。他们生活有规律、可预测。且生活有规律，比较活跃，容易适应环境，如容易接受陌生人，容易接受新的事物，容易接受安慰等，情绪比较积极、稳定、友好、愉快，喜悦情绪占主导，求知欲强，在活动中比较专注，不易分心，爱游戏，容易得到成人关爱（2）困难型气质：这类儿童活跃、易怒、生活没规律。他们对改变常规会有过度反应、对新的事物和人适应慢。生活节律混乱，睡眠、饮食及牌匾等技能缺乏规律性，情绪不稳定，易烦躁，爱吵闹，不容易接受成人的安慰，对新的环境不容易适应，表现为易退缩和易激动，主导情绪消极，紧张，焦虑强烈，注意力维持时间较短，容易分心，难以与成人合作，与成人关系不密切。（3）迟缓型气质：这类儿童不怎么活跃、情绪比较消极，有点抑郁、对新的人和环境适应慢。但是与困难型儿童不同，他们对新异刺激的反应一般较为温和，不会过激和消极。表现较为安静和退缩，对环境刺激的反映比较温和和低调，对新环境的适应比较慢，通过抚爱和教育能逐步适应新环境。（二）布雷泽尔顿的气质三类型说布雷泽尔顿（1969）将婴儿气质划分为三种基本类型。1.活泼型。从一降生就很好地印证了他们的气质特点，因为他们总是“大哭大闹”地来到世界上。2.安静型。从一出生就不活跃。3.一般型。一般型婴儿介于前两类之间。大多数婴儿都属于这一类。（三）巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏（1984）根据婴儿在各种类型活动中表现出的倾向性，将婴儿气质划分为情绪性、活动性、社交性和冲动性四种不同类型。1.情绪性婴儿。常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。2.活动性婴儿。精力总是很旺盛，对探索外在世界充满了热情，喜欢做一些大肌肉运动，常常很享受运动性游戏。3.社交性婴儿。通常表现出对人际交往的热衷，独处对他们来说很难，在社会交往中反应热烈，在追求家庭成员或陌生人的接纳上都表现出相同的积极程度。4.冲动性婴儿。在各种场合或活动中总是表现出冲动性行为和较为强烈的情绪，自我控制能力较差。三、幼儿的气质类型及表现我国儿童气质总体上随年龄增长而发展变化，3-5岁是发展变化的关键年龄，同时存在性别差异。我国儿童气质可以氛围五中类型：活跃型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型。四、学前儿童气质发展的特点学前儿童的气质特点主要体现在两个方面，一个是气质的稳定性，另一个是气质的可塑性。思考：气质的稳定性来源于什么呢？什么是气质的稳定性和可塑性呢？一个人具有某一方面的气质特点，就会随时随地表现出来。（一）稳定性例如爱激动的同学，在老师上课时会急不可耐地举手发言，在考试前会心神不定，在赛跑时会抢跑等。像这样并不因活动内容、动机、目的的不同而表现出不同气质的现象，就是气质的稳定性。气质的稳定性来源于遗传，因此我们会有父母的气质特点。例如很多上了岁数的人，都有这样的亲身体会：中学时代的同学，多年不见，偶然碰到一起，彼此之间会发现许多人仍然保留着当年的气质特征。（二）可塑性所谓“江山易改，禀性难移”，指的也主要是人的气质。当然，气质的稳定性是相对的。说“禀性难移”，也并不是绝对的不能移。换句话说，气质具有一定的可塑性。在生活环境和教育的影响下，人的气质在一定程度上是可以改变的。五、气质与学前儿童的教育我们应该如何来培养幼儿的气质呢？在对学前儿童进行教育引导时，应该注意以下几点：（一）正确认识学前儿童的气质特点1.要了解学前儿童的气质特点。不可单以某些特质来评估孩子气质的评估需要整体的判断，不可光凭几个明显的特质就断言孩子是属于何种气质。爸妈要试着以客观的态度，回想孩子从小到大的反应倾向，长时间观察孩子的行为模式，才能够真正了解孩子的气质。了解孩子的气质，爸妈才能预期孩子在什么情况下会有什么反应，也因此能够对孩子的行为多一些谅解，并且改变自己不合理的期待。2.要接受学前儿童的气质特点。尽管孩子的气质会影响爸妈教养的方式及难易度，但不管这个挑战有多么艰难，爸妈都必须接受。孩子各有各的长处，乖巧的孩子贴心懂事，调皮的孩子聪明灵活，只要爸妈懂得欣赏，每个孩子都是可爱的小天使。3.不要轻易对学前儿童的气质类型下结论。在实际生活中，纯粹属于某一类的气质类型的个体是很少的，婴幼儿的气质类型还受到环境和教育等多种因素的影响。（二）家长应根据学前儿童的气质特点有针对性地进行教育。不同教养方式对婴幼儿的气质特征变化也会产生不同的影响。对于孩子的天生特质，爸妈要避免以负面的字眼来形容，例如骂常惹事的孩子是‘天生顽劣’、‘无可救药’等。也许孩子不是故意要闯祸的，老是造成这样的结果，他也很懊恼呢！孩子的心很敏感，爸妈要小心别伤了他的自尊心。其实，只要后天的教养得宜，常惹麻烦的孩子长大以后，成就未必输给从小乖巧的孩子。每个人的气质各有不同，如果爸妈能够恰当地辅助，孩子将来都能朝好的方向发展。例如：一个老是闯祸的孩子，或许是天生具备好动又好奇的特质，如果爸妈一直用打骂来回应，未必能够减少孩子闯祸的频率，只会让孩子倍感挫折，觉得自己真的是个坏孩子。（三）教师应根据幼儿的气质特点开展良好匹配教育

教师进行教育和教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。材料分析：小虎精力旺盛，爱打抱不平，但做事马虎急躁，喜欢指挥别人，稍有不如意便大发脾气，甚至动手打人，虽然事后也后悔，但遇事总是难以克制。根据小虎的上述行为表现，回答下列问题：你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型的特点实施教育？解析：１.小虎的气质类型属于胆汁质。因为胆汁质的人特点是情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈、易动感情、具有外倾性。小虎精力旺盛．做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，这都是胆汁质类型表现的主要特征。２.针对胆汁质的小虎，作为一名教师，应该采用因材施教的方法，切记不可过于急躁，对待小虎要有耐心。要注意培养小虎气质特点中优秀的一面，鼓励小虎发扬勇于进取、豪放的品质。如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，要及时予以引导，防止任性、粗暴。材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点进行循循善诱，平时给予小虎更多关注，与家长及时沟通，保证家园教育的一致性。在园教育时，注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现力等多种优良的品质特征。总结本节课内容，预留课后作业。教考一体。因材施教的教育思想树立科学的儿童观和教育观教考一体课后作业针对抑郁质气质类型的幼儿制定教育策略。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第七章学前儿童个性的发展第二节学前儿童性格的发展课程名称学前心理学授课学时3授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标了解性格的含义，影响因素，学前儿童性格的年龄特点以及学前儿童性格的培养对策。掌握运用科学方法学培养学前儿童良好的性格的能力。3.树立对性格差异儿童的正确认识，热爱儿童、尊重儿童的个体差异。教学重点运用科学方法学培养学前儿童良好的性格的能力。教学难点树立对性格差异儿童的正确认识，热爱儿童、尊重儿童的个体差异教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：当你阅读《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等名著时，你会被小说中各具风采，栩栩如生的人物形象所吸引：宝玉的多情和叛逆、黛玉的抑制与聪慧、曹操的雄心与奸诈、关公的勇猛与忠诚……之所以流传百年而不衰，正是因为作者刻画了人物丰富多彩的性格特征。那么，什么是性格呢？人们常常说性格决定命运，这又是为什么呢？本节课我将和大家一起了解性格的秘密。一、性格的概述1.性格的概念：性格是表现在人对现实的稳定态度和与之相适应惯常行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式上。性格是个体稳定的个性心理特征。性格是个性中最具核心意义的心理特征。在人的个性中起着核心的作用，是一个人区别于其他人的集中表现。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中行为表现更能反映一个人真实的个性。各种个性特征中，性格最能表征个性的差异，它直接影响着能力、气质的表现特点与发展方向。其中性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德涵义。性格体现在态度和行为上。性格有好坏的差异。例如：好的性格（乐于助人、独立自主），坏的性格（容易冲动，孤僻怯懦）2.性格的结构性格有四个结构特征：1）性格的态度特征。人对现实的态度体系，是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。例如：谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。2）性格的理智特征。也称认知风格，是人在认识活动方面的特点。个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知风格。例如：主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。3）性格的情绪特征。在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。个体情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。例如：心平气和、朝气蓬勃。4）性格的意志特征。在人自觉调节自己行为方面的特点。个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。例如：顽强拼搏、当机立断。二、学前儿童性格的萌芽和发展（一）婴儿性格的萌芽基于个体先天气质类型的基础，婴儿的性格在与周围环境相互作用过程中逐渐萌芽并形成。婴儿期是个体性格萌芽的关键时期。婴儿性格的差异最早会在2岁左右表现出来，主要体现在以下方面。1.合群性；2.独立性；3.自制力；4.活动性。（二）幼儿期是性格的初步形成期幼儿性格的初步形成主要表现在以下三方面：第一，不同幼儿就已经表现出了性格的个体差异性；第二，在幼儿期个体性格的初步形成阶段；第三，幼儿性格的发展具有明显的情境性。（三）幼儿性格的年龄特征幼儿的性格有明显的个体差异性，同时也表现出一定的年龄特征，具体表现在以下几方面：1.活泼好动活泼好动是孩子的天性，也是学前儿童性格中最明显的特征之一。即使那些非常内向、羞怯的幼儿，在家里或者与非常熟悉的小伙伴玩耍时，也会自然而然地流露出活泼好动的天性。宝宝学小猪佩奇到处跳，也正是活泼好动的性格特征的体现。（1）表现 儿童总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式。过分限制儿童的活动，往往会引起儿童的不悦。健康的儿童如果在活动上得到满足，他们就总是情绪愉快。 （2）评价 儿童好动的性格特征，有助于幼儿形成勤快、好劳动的良好品质。在成人的指导下做些力所能及的事情，他们感到非常愉快与自豪。反之，如果成人对儿童自己做事的限制和干涉过多，或经常包办代替，则可能使儿童反感、不高兴，或者使之形成懒惰的性格倾向。2.好奇好问据说一个孩子在4岁之前会问40万个问题，比如：蚂蚁会举行“葬礼”吗？睡觉为什么还要刷牙？蟋蟀为什么好斗？月亮上有人吗？海洋是从哪里来的？彗星为什么像扫帚？面对这些天马行空的问题，宝妈们又一次崩溃了！这正是体现了学前儿童性格发展的第三个特点“好奇好问”。学前儿童都有着强烈的好奇心和求知欲，对外界事物，特别是没见过的、新鲜的事物非常感兴趣，什么都想看看、摸摸。好问是学前儿童好奇心的一种突出表现，他们天真幼稚，提问起来毫无顾虑，甚至连续追问，真可谓是“打破砂锅问到底”。（1）表现 a．好奇 儿童的好奇心很强。他们什么都要看看、摸摸。由于知识经验非常贫乏，许多事物对儿童来说都是新奇的。他们对新鲜事物非常感兴趣。 b．好问 儿童喜欢提问。他们天真幼稚，毫无顾虑。儿童经常要问许多“是什么？”和“为什么？”他们总想试探着去认识世界，弄清究竟。 （2）评价 儿童好奇、好问的特征，如果得到正确引导，很容易发展成为勤奋好学、进取心强的良好性格特征；反之，如果指责或约束过多，甚至对儿童的提问采取冷漠或讥讽的态度，则会扼杀良好性格特征的幼芽。 3.爱模仿，易受暗示a.模仿性强模仿是学前儿童的主要学习方式之一。生活中很多有趣的事物都是孩子们模仿的对象。成人的言行也是学前儿童模仿的主要对象。（1）表现模仿性强是幼儿期典型的特点，小班儿童表现尤为突出。儿童的模仿性很强。他们很喜欢模仿别人的言语、动作和行为。儿童常常在成人不自觉中模仿成人的言行举止。“父行子效”正说明了儿童模仿的普遍性。（2）评价 针对儿童爱模仿的特点，可以积极利用它作为一种教育手段。有经验的教师特别注意为儿童创设良好的榜样，使儿童在模仿中学习。由于儿童辨别是非的能力不强，教师还应该注意防止他们模仿不良榜样。b.易受暗示儿童往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强第一，幼儿的自我评价是从依从性的评价逐渐发展到独立评价。第二，从儿童自我体验的发展特点研究可以看出，幼儿的自我体验具有暗示强的特点，暗示对幼儿自我体验具有激发、唤醒的作用。4.易冲动，自制力差三、学前儿童良好性格的培养（一）加强思想品德教育（二）提供幼儿参加集体活动和实践活动的机会（三）树立良好榜样（四）强化良好的性格特征材料分析：强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”“我要”。请你运用儿童心理发展的有关理论对上述材料进行分析。解析：(1)①学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征是：好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。（2）材料中强强具体表现分析如下：①他说大人都这样做的，他也要这样做，这体现了好模仿，儿童喜欢学着做某个动作或做某一件事。②他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱动的。③他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动的特征。④不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲动的特征。⑤岁左右，幼儿独立性的发展人一个新的阶段。他们不再满足于按照成人的直接命令来行动，而开始渴望像成人一样独立行动。材料中的强强独立性开始出现，凡事都要自己做，出现执拗的行为。总结本节课内容，预留课后作业。传统文化尊重幼儿身心发展规律的科学儿童观。《幼儿园工作规程》指出：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。课后作业如何培养幼儿自我意识的健康发展。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第七章学前儿童个性的发展第三节学前儿童能力的发展课程名称学前心理学授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.了解能力、智力、创造力的基本含义，表现类型和发展特点。2.学会根据儿童不同的能力发展水平选择恰当的培养对策。3.树立做好学生对幼儿教育工作的信心，克服困难做好幼儿教育工作的决心。教学重点学前儿童能力发展的基本特点及培养对策。教学难点逐渐形成理解学前儿童能力发展的科学儿童观。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：同学们，你是个有能力的人吗？你认为在这个社会生存必须具备哪些能力呢？一、能力的概述（一）能力的概念能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。如：我们评价某人，说他具有较强的逻辑思维能力、敏锐的洞察能力或人际交往能力等。（二）能力的特征1.能力和活动密切联系能力和活动的关系主要有两方面：（1）能力在人的活动中形成和发展，并在活动中表现出来。如在美术活动中我们发展了美术能力。（2）能力是个体从事某一活动的基本保证和前提，缺乏能力不仅影响活动效率，而且会阻碍任务或活动顺利完成。2.能力直接影响活动效率能力指直接影响活动效率，成为影响活动顺利进行的心理因素。3.完成一种活动需要多种能力的结合人类所从事的活动都具有高度的复杂性，不是单一能力可以完成的，所以在生活中，人必须具有多种能力，并保证这些能力都形成独特组合，这些能力的有机结合就被称之为才能，如美术才能、音乐才能等。思考：能力与知识、技能有什么区别？（三）能力与知识、技能的区别与联系二、能力与知识、技能能力和知识、技能既相互区别，又相互联系。（一）区别知识是对来自人类社会历史经验的总结和概括。技能体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。能力在是顺利完成活动所必备的个性心理特征。思考：如何理解高分低能？一个读书很多的人、可能有较丰富的知识、但在解决实际问题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些，而且能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比发展的。三者之间又不仅仅存在着不同之处还有一定的联系。（二）联系首先，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。其次，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。总之，能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。三、能力的结构对能力的分类，不同心理学家根据不同的标准分为不同的类别。（一）一般能力和特殊能力1.一般能力就是我们所说的智力，指大多数活动所共同需要的能力，它保证人们有效地认识世界。2.特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。例如数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力都属于特殊能力。（二）模仿能力和创造能力1．模仿能力模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动能力。 2．创造能力创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，具有独特性、变通性、流通性的特点。思考：日常生活中，我们需要模仿能力吗？模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础。对于儿童来说，儿童的操作能力的最早，从一岁开始，儿童操作物体的能力就逐步发展起来了。幼儿的模仿能力是建立在延迟模仿的基础之上，延迟模仿是皮亚杰提出的。是对一段时间之前出现的他人行为进行模仿。（三）认识能力、操作能力和社交能力1.认识能力认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力，是人们了解客观事物，发现其内在规律和特点所必备的一种能力。例如：观察力、记忆力、想象力等。2.操作能力操作能力就是操纵、制作和运动的能力。例如：劳动能力、艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。3．社交能力社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。例如：组织管理能力、言语感染力、判断决策能力、调解纠纷的能力、处理意外事故的能力等。4.液体能力与晶体能力液体能力，又称液体智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。例如：类比、演绎推理能力，抽象概念的能力晶体能力，又称晶体智力，是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。多元智力理论的提出加德纳提出了多元智力理论。他认为，智力的内涵是多元的，它由9种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。包括：1.言语——语言智力2.音乐——节奏智力3.逻辑——数理智力4.视觉——空间智力5.身体——动觉智力6.自知——自省智力7.交往——交流智力8.自然观察智力9.存在智力幼儿智力的结构随着年龄的增长而不断地发展，数量由少到多，由水平低到高，逐渐复杂化、抽象化。早期出现的是感知觉，注意记忆等认识活动。在此基础之上逐步产生了想象、思维等。思考：加德纳多元智能理论在教学活动上可以给我们哪些启示？请从教学目标、教学方法、教学内容等方面谈谈你的看法。二、学前儿童能力的初步显现和发展（一）学前儿童多种能力的初步显现与发展在日常生活中，学前儿童与他人相互作用，积累了知识，形成了技能，同时能力也得到一定的发展。学前儿童能力的初步形成表现出以下特点：1.操作能力最早表现，并逐步发展。2.言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期。3.模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础。4.人事能力迅速发展，是幼儿学习的前提。5.特殊能力有所表现。（二）学前儿童智力的发展1.智力的概念智力是人类心理活动中各要素的综合体，是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。【提问】智力和智商是同一概念吗？1.智力：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆度、观察、想象、思考、判断等。2.智商：智力商数，个人智力水平的数量化指标。把一个年龄组或团体的平均智商定为100，通过测验和计算得出个人的智商数，分数越高，表明一个人智力水平越高，70以下表明智力有缺陷。思考：大家知道哪些智力结构的变化吗？1.智力结构的变化对学前儿童智力结构变化发展的趋势，人们从不同的角度提出了不同的理论。（1）智力分化论。这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。分为一般智力和特殊智力。（2）智力复合论。这种该理论认为，儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。（3）治理内容变化论。这种该理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。从上述理论可以看出，儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化，不同智力因素有各自迅速发展的年龄。思考：大家知道智力发展的关键期吗？2.智力发展的关键期通过布鲁姆对搜集到的纵向追踪材料和系统测验数据，进行分析和总结，发现儿童智力的发展有一定的规律。布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比为：1岁达到20%，4岁达到50%，8岁达到80%，13岁达到92%。年龄（岁）1481317智力发展水平（%）20508092100通过图表我们能够看出，0-6岁是学前儿童发展智力的重要时期。17岁为智力发展的最高点。0-4岁是儿童智力发展最快的时期。3.智力发展的差异思考：人的智力水平是怎么分布的？心理学的研究表明，人的智力水平是呈正泰分布的。有的人智力水平较高，有的人智力水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。思考：智力发展水平的差异体现在哪些方面？举例说明。超常儿童的特征。浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲；思维灵敏、理解力较强，有一定独创性；敏锐地感知觉；对事物有很强的观察力；注意集中；有精确持久的记忆力；有丰富的想象力，并富有创造性等。智力落后的儿童的特点。智商低于70者；整个心理活动水平较低，很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。（三）学期儿童创造力的发展材料分析：研究者在某乡镇幼儿园观察大班幼儿就餐，发现一部分幼儿吃完早饭后，纷纷从书包里面取出一两本作业放到教室课桌上，走近一看，作业本上都赫然写着“拼音本”“生字本”等字样。研究者问：“这些是什么？”幼儿说：“这是老师昨天布置的家庭作业。”结合案例，分析教师的做法是否正确？为什么？解析：教师的做法是不正确的，幼儿的能力发展可分为智力发展和创造力发展，案例中教师只重视智力的发展，忽略了创造力的发展。此外根据幼儿的年龄特点，这种学习方式单调且枯燥，不利于幼儿智力发展。讨论：以小组为单位，谈谈学前儿童创造力有哪些特点及培养策略？随着年龄的增长，儿童心理发展渐趋成熟，知识经验日益丰富，创造性也逐渐萌芽和发展。这种发展具体表现在三个层面：一是儿童的创造性活动的类型和范围有了扩展；二是儿童创造性活动的目的性和指向性不断增强；三是儿童创造性活动的结果和产品由主要具有个体价值向同时且更多地具有社会价值方向发展。学前儿童的创造力表现出以下特征：1.好奇心是创造力发展的起点。婴儿期——探究反射，儿童创造力的最早来源；幼儿期——好奇心、求知欲。2.创造想象是创造力发展的主要特征。想象尤其是创造想象，是幼儿创造力发展的核心内容。创造想象是在再造想象的基础上，对信息进行重新组合、再加工而形成的新形象，具有新颖性和独特性的特点。3岁的幼儿以再造想象为主，4岁的幼儿则向创造性想象转化，5岁时更多地运用创造性想象。3.探究活动是创造力发展的重要手段。幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出惊人的创造才能。4.积极情绪是创造力发展的动力。当幼儿愉快放松地进行活动时，能实现有意识与无意识的统一，能释放巨大的创造潜能。5.学前儿童的创造力是比较初级和不断发展变化的。心理学家研究发现，幼儿思维发展正处于只管动作和具体形象思维阶段，抽象思维刚刚萌芽。所以他们的创造力是直观的、具体的、有一定的限制，处于创造力初级阶段。因此他们的创造力并没有得到足够的关注和重视，在某些成人看来是幼稚的表现，没有丝毫价值可言。三、学前儿童能力的培养教师和父母对学前儿童能力发展的培养，应从核心素养的各个部分入手，强调正确认识和评估幼儿的现有水平时，不断推动和挖掘其潜在水平，促进其核心素养的不断形成和巩固。对幼儿能力的培养尤其应注意下列几点：1.正确评定学前儿童能力发展水平2.知道学前儿童掌握有关的知识和技能3.在活动中培养学前儿童的兴趣和意志品质，提高其能力4.注重对学前儿童创造力的培养5.通过家园合作，促进学前儿童能力的发展。因材施教的教育观教考一体《３－６岁儿童学习与发展指南》中指出尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如：鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。课后作业6岁的谦谦正在摇头晃脑地背诵着他最喜欢的古诗：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”平时谦谦喜欢背诵古诗，看格林童话。只要一拿到书，谦谦就立刻安静下来。每次看完童话，谦谦还绘声绘色地把古诗讲给爸爸妈妈听。全家人都非常喜欢听他讲古诗，背古诗，这常常博得大家的一片掌声和鼓励。请分析谦谦小朋友如此表现的原因，并提出促进他学习能力进一步提高的建议。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第七章学前儿童个性的发展第四节学前儿童自我意识的发展课程名称学前心理学授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解自我意识的概念及学前儿童自我意识发展的特点规律。2.能根据学前儿童自我意识发展特点提出促进自我意识发展的教育策略。3.逐渐形成理解学前儿童自我意识发展的科学儿童观。教学重点能根据学前儿童自我意识发展特点提出促进自我意识发展的教育策略。教学难点逐渐形成理解学前儿童自我意识发展的科学儿童观。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：今天老师给大家出一个谜语，“什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”对了，答案是人。早晨用四条腿指的是婴儿时期的爬行，中午用两条腿指成人，晚上用三条腿指老年时期加了一根拐杖。这句谜语形象地说明了人在不同年龄阶段的发展特点，其实人对自身的探索从未停止过，正如老子所说：“知人者智，自知者明”，人对自己的了解，其实说的就是自我意识。一、自我意识的概述（一）自我意识的概念自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识）。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识是个体对自身生理、心理和社会功能状态的直觉和主观评价。它通常包含三方面的内容：即自我认识、自我体验、自我控制。人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意识的具体表现。（二）自我意识的结构自我意识是一个结构复杂的系统，由以下几方面构成。1.自我认识——自我观察、自我分析、自我评价。2.自我体验——自尊感、自信感。3.自我监控——自我检查、自我监督、自我控制。教师可通过举例的方式引领学生理解抽象的基本概念练一练：以下不属于自我体验的选项是（A）。A自我评价B.自信C.自我欣赏D.自豪解析：自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是\t"/item/%E8%87%AA%E6%88%91%E4%BD%93%E9%AA%8C/_blank"自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。二、婴儿自我意识的萌芽思考：为什么7、8个月的小婴儿会咬自己的手指、脚趾，把自己咬疼而哭起来。自我意识是生来就有的吗？不是的。有研究表明，自我意识的发展是以儿童动作的发展为前提的，所以我们常常看到1岁前的小婴儿咬自己小手小脚。他还不能意识到自己。1岁左右儿童通过触摸和动作渐渐认识到身体的各个部分。1岁以后随着认识能力和语言的发展，儿童逐步认识自己的身体。心理学家设计了著名的红点实验来研究儿童自我意识。【红点实验】研究结果表明15个月的学前儿童在照镜子发现鼻头有红点以后，可以擦去自己鼻子上的红点，这是婴儿出现了自我认识的标志。自我意识的萌芽与言语的发展有着密切的关系。2-3岁时，学前儿童开始逐渐掌握人称代词“我”，这是学前儿童自我意识形成的最重要的标志。三、幼儿自我意识的发展（一）学前儿童自我认识的发展1.对自己身体的认识2岁左右，随着婴儿认知能力的不断发展，他们开始意识到自己身体的内部状态。2岁半到3岁的儿童开始意识到自己对物品的“所有权”。例：妈妈抱着1岁的球球问他：“球球的鼻子呢？”球球先摸摸自己的鼻子，又伸手去摸摸妈妈的鼻子，再摸摸自己的鼻子，如此反复多次。
2.对自己行动的意识动作的发展是学前儿童产生对自己行动意识的前提条件。培养学前儿童对自己动作和行动的意识，是发展其自我调节和监督能力的基础。例：幼儿在无意中碰到了小车，使小车向前移动，幼儿从这里似乎就感受到自己的存在之后，幼儿就会主动去推车，用手去拍打东西，嘴里还会叨念着：“宝宝打打。”3.对自己心理活动的意识学前儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。比如，开始意识到“愿意”和“应该”的区别。例：3岁半的幼儿在吃饭之前知道“应该先洗手再吃饭”。练一练：哪个年龄段的幼儿显示出比较稳定的对自我特征的认识（C）。A.3-13个月B.15-20个月C.20-24个月D.13-24个月4.幼儿自我评价（1）从依从性发展到独立性幼儿园的小朋友如何判断评价自己是不是“好孩子”呢？因为老师说我是好孩子，所以我就是好孩子。学前儿童会把老师的评价作为一个我是不是“好孩子”的标准。到了儿童晚期，才开始出现独立的评价。这体现的幼儿自我评价从依从性发展到独立性。练一练：“老师说我是好孩子”，这说明幼儿对自己的评价具有（D）。A.独立性B.