学前儿童发展心理学 第4版 教案 第三章 学前儿童心理发展的年龄特征

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第三章学前儿童心理发展的年龄特征第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解学前儿童心理发展年龄阶段的基本概念。2.了解儿童心理发展的特点和趋势。3.逐渐形成根据不同年龄段儿童心理发展特点实施教育措施的科学教育观。教学重点了解儿童心理发展的特点和趋势。教学难点逐渐形成根据不同年龄段儿童心理发展特点实施教育措施的科学教育观。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT、视频课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：上课前，请同学们先观看几段视频。请大家看一看，视频中的孩子们出现哪些行为？同一年龄段的孩子有哪些相同行为和不同行为？并比较不同年龄段儿童的行为，说一说你们的发现。学前儿童心理发展的年龄特征概述儿童心理发展过程是一个完整、连续和有规律的过程，在儿童心理发展过程中，不同发展阶段表现出不同特点，呈现出各个发展阶段的年龄特征和心理总体发展趋势。（一）学前儿童心理发展的年龄特征的概念在儿童心理发展过程中，各个年龄阶段所表现出的一般的、典型的、本质的心理特征称为儿童心理发展的年龄特征。例如：2—6、7岁幼儿是以具体形象思维占主导的，因此，他们总要借助具体的实物才能学习，这就是幼儿期儿童思维发展的年龄特征（教师可延伸至在幼儿园教育中教育方法的运用）。为更好理解儿童心理发展的年龄特征的基本概念，需明确以下几个问题。1.年龄阶段儿童心理发展的阶段往往以年龄来标志，又称为年龄阶段。可分为生理年龄阶段和心理年龄阶段。儿童生理年龄特征是儿童心理年龄特征形成的自然前提。儿童年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大；反之，儿童年龄较大，生理年龄特征对儿童心理发展的制约作用相对较小。（教师可举例说明）年龄是儿童心理发展的必要条件，他对儿童心理起着有规律性的制约作用，但它不是儿童心理发展的动因，年龄本身不能决定儿童心理的发展，不能把年龄特征与年龄简单地的等同或对立起来。2.儿童心理年龄阶段的划分我国心理学工作者根据我国地国情和心理研究资料，参照现行教育地的学制，将儿童心理发展阶段划分为学前期和学龄期。其中学前期分为婴儿期（0-3岁）和幼儿期（3-6岁），学龄期分为小学生期（6-12、13岁）、少年期（12、13-14、15岁）和青年初期（14、15-18、19岁），基本上在青年初期结束的时候心理发展趋于成熟。练一练：根据我国儿童心理发展阶段划分，0-6岁属于哪一阶段（A）。A婴儿期B.学前期C.学龄期D.幼儿期解析：我国将儿童心理发展阶段分为学前期和学龄期，其中学前期分为婴儿期（0-3岁）和幼儿期（3-6岁）。所以0-6岁属于学前期。3.儿童心理年龄特征的稳定性和可变性思考：为什么同一年龄阶段的孩子，有时会做出高度相似的行为，有时却表现出不同于其他孩子的行为？（1）稳定性一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性或普遍性。阶段顺序和每一阶段变化进程和速度；文化背景中的共同性。可变性儿童心理年龄特征的可变性，是指因环境教育条件不同，儿童心理发展的情况会出现各种差别，从而构成儿童心理年龄特征的可变性。可变性不是儿童心理发展阶段的省略、逆转或随意捏造，而主要表现在发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而被打破。儿童心理年龄特征稳定性与可变性的辩证统一。儿童心理年龄特征具有可变性，只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的，并且围绕着儿童心理年龄特征的稳定性上下波动。二、儿童心理发展的特点和趋势（一）儿童心理发展的基本特点1.发展的连续性和阶段性连续性：当某新质要素还未积累到某一程度时，儿童心理的发展就表现为一种连续的变化。一方面，先前的发展是后面发展的基础，后面发展是先前发展的结果；另一方面，先前的心理发展水平被更高一级的心理发展水平整合和包容。阶段性：儿童心理的发展和其他事物的发展过程一样，是不断的矛盾运动过程，而矛盾运动的不断激化或缓和，使儿童心理发展过程表现出不同的阶段，形成了儿童心理发展的阶段性。例：4-5个月的婴儿，因为手眼不协调，对于出现在眼前的东西想抓却抓不住，这时他想要抓住东西和手不能准确地达到目的物的矛盾被激化，矛盾斗争的结果，手眼协调能力得到提高，儿童不仅可以抓住自己想要的东西，而且能根据物品的特点进行抓握。2.发展的定向性（方向性和顺序性）定向性：是指儿童心理发展总体上看是积极向上的，不断进步提高的。表现为方向性和顺序性两方面。方向性：是指儿童心理的发展是由简单到复杂，并逐步完善，尽管会出现一些反复甚至是倒退的现象，但仔细观察就会发现，孩子在进步中倒退，酝酿着新的发展。比如有的孩子在满周岁时会喊“妈妈”等几个简单的单词，但过一个月后突然不说话了，等再过一段时间会发现能说粗话许多连贯的词。顺序性：是指儿童心理发展的各个阶段的衔接或更替是不能省略、逆转或捏造的，总是遵循固定的规律。3.发展的不平衡性一是不同年龄阶段，儿童心理的发展具有不同的发展速度；二是儿童的心理发展过程是多方面的，不同方面的心理发展具有不同的发展速度；三是不同的儿童具有不同的心理发展速度。谈到发展的不平衡性，需涉及心理学的两个概念，请同学们自行阅读了解，理解他们的含义和概念。附：关键期和危机期附：关键期和危机期关键期是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常轻松，容易理解，掌握得快。危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。4.发展的差异性加德纳多元智能理论研究表明，每个儿童心理发展都有自身的优势区域。在同样的心理发展过程中，每个儿童在其发展水平上呈现出差异性。造成差异的原因既有先天因素，也有教育和环境影响。练一练：以下哪种特点不是儿童心理发展的基本特点（D）A不平衡性B连续性C定向性D同一性解析：儿童心理发展的基本特点为连续性和阶段性、定向性（方向性和顺序性）、不平衡性、差异性。学前儿童心理发展的趋势思考：举例说明学前儿童心理发展的趋势是如何变化的。1.从简单到复杂从不完备到完备从不分化到分化2.从具体到抽象3.从被动到主动从无意到有意从主要受生理制约发展到自己主动调节4.从零乱到成系统总结本节课内容，预留课后作业。通过分析实际的教育案例来了解其背后的教育原理，体现了透过现象看本质的哲学观。教考一体辩证统一，是唯物主义辩证法的基本观点，是指人们在认识事物的时候，既要看到事物相互区别的一面，又要看到事物相互联系的一面。通过婴儿抓握变化的这一事件，反应了儿童心理发展的阶段性，说明透过现象看本质的哲学观。教考一体教考一体课后作业根据儿童心理发展的特点和趋势，谈一谈可如何将其运用到幼儿园教育中。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第三章学前儿童心理发展的年龄特征第二节婴儿心理发展的主要特征课程名称学前心理学授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.掌握婴儿期不同年龄段儿童的心理发展特点和具体表现。2.能根据婴儿期儿童的心理发展特点提出相应的教育引导策略。3.初步形成能指导0-3岁儿童家长根据这一年龄阶段儿童心理发展特征有效制定和实施家庭教育计划的能力。教学重点掌握婴儿期不同年龄段儿童的心理发展特点具体表现，能根据婴儿期儿童的心理发展特点提出相应的教育引导策略。教学难点初步形成指导0-3岁儿童家长根据这一年龄阶段儿童心理发展特征有效制定和实施家庭教育计划的能力。教学方法讲授法、问答法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：上节课我们学习到了学前儿童心理发展的年龄特征概念以及它的特点。有谁还记得学前儿童心理年龄阶段是如何划分的呢？我国心理学家将儿童心理发展阶段分为学前期和学龄期，其中学前期分为婴儿期（0-3岁）和幼儿期（3-6岁）。那今天这节课我们就一起来深入了解婴儿心理发展的主要特征。大家都知道0-1岁是人身心发展最快速的时期，所以为了更好的了解每一年龄段儿童的心理发展特点，我们也将1岁以内婴儿的心理发展按年龄段进行了划分。一、0-6个月婴儿的心理（一）新生儿的心理从出生到满月这一阶段称为新生儿期。1.适应新生活从胎内到胎外生活的巨大变化，新生儿需要付出极大努力才能适应。提问：新生儿是如何适应外界的环境呢？新生儿要借助各种无条件反射来维持生存，在此基础上，在成人的帮助下形成条件反射，以适应各种环境。无条件反射是不学就能，遗传而来的反射，通常把引起这种反射的刺激物称为无条件刺激。附：新生儿的无条件反射附：新生儿的无条件反射防御反射：眼睛受到强光刺激即引起眨眼反射，舌根被搅动被引起呕吐反射。定向反射：新生儿离开母体，12-24小时就能把眼睛转向有光源的地方，吃奶时听到有声响，会转向发出声音的地方。抓握反射，又叫达尔文反射，将手指或其他物体放在新生儿的手掌中并按压，他会立刻紧握不放，甚至可以利用这股力量将部分肢体悬挂。巴宾斯基反射，轻轻触碰新生儿的脚掌心会刺激他的脚趾呈扇形张开，然后脚会向内蜷曲，这种反射会在八九个月时消失。惊跳反射，又叫摩罗反射，当新生儿突然受到高声刺激或身体突然失去支撑时，会立即做出“拥抱”的姿势，背部成弓形，头后仰，双腿蹬直，双臂伸开或向胸部回收。这个反应会在五六个月消失。结合大家在生活中的经验，你们还知道新生儿还有哪些无条件反射？条件反射是婴幼儿在后天一定生活条件下学会的反射，通常把引起这种反射的刺激称为条件刺激。新生儿最初形成的条件反射标志着新生儿心理现象的出现和发生。2.新生儿的感觉能力新生儿具有多方面原始的感觉，如东西放到嘴巴会引起触觉；洗澡过热过冷的水会引起明显的温觉反应。随着年龄的增长，感觉逐渐发展并变得复杂，并且和动作联系起来得以强化和发展。例如，新生儿在2-3周时，听到拖长的声响，会停止一切运动安静下来，直至声音响完。他们能通过气味辨认自己的母亲，通过身体的接触与母亲建立起依恋关系。附：阿普加量表附：阿普加量表评估新生儿的五种特征：外貌（肤色）、脉搏（心率）、面部表情、活动性、呼吸。练一练：以下不属于新生儿无条件反射的是（D）A防御反射B惊跳反射C击剑反射D望梅止渴解析：无条件反射是不学就能，遗传而来的反射。而“望梅止渴”是通过后天的刺激所形成的条件反射。（二）1-6个月婴儿的心理1.视觉和听觉迅速发展视觉：1个月盯着映入自己眼帘的物品或人看，抬头眼跟着物品移动，喜欢看别人笑。3个月开始主动寻找试听目标。4个月会翻身，能坐，俯卧可两手支起全身，身体发育促进视力进一步发展，能看4-7m的东西。5个月能注视喊自己名字的人，目光会追随掉落的玩具，喜欢对着镜子笑。听觉：实验表明，1-2个月的儿童喜欢听母亲的心跳声或心跳录音。2-3个月的儿童能主动寻找有声源的方向。4个月以后，婴儿能注意精神听音乐，对悦耳的声音有愉悦反应，对噪声表示不满。2.手眼协调动作的发展手眼协调动作，指的是眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动（视线）一致，按照视线去抓住所看见的东西。儿童出生1个月以后，手眼协调动作的发展大致经历四个阶段：一是无意抚摸阶段；无意碰到的东西会抚摸。二是无意抓握阶段；3-4个月的儿童对手里的东西能够抓握。三是手眼不协调的抓握；有主动去伸手够东西的愿望，但不能准确到达目的。四是手眼协调的抓握；4个月以后，会用一只手够自己想要的东西并能抓握。手眼协调发展进一步促进了婴儿心理的发展，婴儿在触摸、抓握、摆弄物体的过程中加深了对客观世界的认识，丰富了心理活动。因此，婴儿的手成为认识器官和劳动器官。3.开始认生想一想：请同学们回忆一下，你身边的婴儿是从几个月开始出现认生的呢？大约5个月以后的儿童，已经能区别亲人的声音，能识别熟人和陌生人的声音，对陌生人会做出躲避的姿态，这就是儿童认生的表现。儿童认生能力的产生是儿童认识发展过程中的一个重要变化，说明儿童已经有了感知辨别能力。同时，儿童的人际关系的发展也发生了重大的变化，如对亲人更加依恋，对熟悉程度不同的人会有不同态度。练一练：婴儿时哪个器官被称为认识器官和劳动器官（C）A眼睛B嘴巴C手D鼻子解析：儿童在触摸、抓握、摆弄物体的过程中加深了对客观世界的认识，丰富了心理活动。二、6-12个月婴儿的心理动作的发展7个月的儿童能用双手扶东西站立，用一个玩具敲打另一个玩具；8个月的儿童会爬，会自己坐起躺下，对自己不喜欢的东西会往外推，动作有意向性，开始两只手拿东西。9个月的儿童双手扶东西能走步试着独立站立，爬行很灵活。会把一块积木放在另一块积木上。10个月的儿童能扶着东西站的很稳，拇指和食指协调地拿起小东西。12个月儿童不仅会站立，有的还能走几步，会用点头或摇头表达自己的意思。儿童动作地发展遵循以下规律：1.从整体化到局部化、准确化、专门化的动作2.从上部动作到下部动作3.由粗大动作到精细动作4.从有意动作到无意动作言语的发展6、7个月的儿童能发出声音引起成人注意；9个月以后他们能听懂成人的词语；10个月以后婴儿会主动发出一些特定的声音表达他们的要求想要引起成人注意；1岁左右会使用少量的单词称“爸爸”、“妈妈”。依恋关系日益发展依恋是儿童情感发展的一种基本表现。儿童1岁前会对亲近的人产生依恋，一般情况下，对妈妈的依恋会更加明显。研究表明，婴儿与依恋对象在一起使婴儿具有安全感。视知觉进一步发展为了证实6-12个月的婴儿具有深度知觉，美国心理学家沃克和吉布森设计了一种用来观察婴儿深度知觉的实验装置。【视崖实验】实验结果显示，能够自由爬行的婴儿几乎都勇敢地爬过“浅滩”，但拒绝爬过“悬崖”。婴儿对“悬崖”表现出害怕、恐惧心理，说明婴儿能够对不同对象之间地距离有所判断，既具有深度知觉的能力。深度知觉的形成与发展又说明了婴儿具有对物体特性的认识能力。第二课时三、1-3岁婴儿的心理动作发展1.躯体动作的发展十三、四个月能独立行走；开始行走时因为儿童身体各部分不能配合协调，很容易摔倒。2.双手动作的发展1岁儿童能够准确抓握各种东西，1岁半以前的儿童对物体做出各种动作，往往是出于好奇。例：1个1岁4个月的女孩，把门一会打开，一会儿关上，不厌其烦，听到开门关门发出的吱吱嘎嘎的声音，觉得其乐无穷。大约1岁半以后，能够根据物体的功用加以使用；如用手里的笔画画、用手里的勺子吃饭。2-3岁在游戏中喜欢摆弄各种物体，能够做出各种动作。需要注意的是一些儿童在7个月大的时候就表现出更多地喜欢用某一只手来抓东西地倾向，即利手地发展。不用强迫孩子改变使用哪支利手地习惯。1-3岁儿童双手动作的发展，一方面提高了儿童独立生活的能力，另一方面，促进了儿童动作协调性发展，增强动作的敏捷性、随意性。儿童双手动作的发展，对儿童心理具有积极的影响，为儿童进入幼儿园学习，掌握复杂地知识技能做了准备。练一练：结合1-3岁婴儿动作发展的特点，举例说明儿童双手动作发展对儿童心理发展的积极意义。解析：言之有理即可（二）语言、表象、想象、思维的发生和发展。语言、表象、想象和思维是人类所特有的活动，这些活动是在儿童2岁左右形成的。语言：1岁以前是儿童语言发生的准备阶段，1-1.5岁是儿童对成人的语言处于理解阶段，并做出应答反应。1岁半以后，儿童的词汇迅速增加，能用两三个词组成的句子来表达自己的意思。研究表明，2周岁左右的儿童能掌握200-300个词，喜欢模仿成人说话；3岁的幼儿已经掌握300-700个词，能用一些合乎日常语法的简单句，说明3岁儿童已经具有初步运用语言表达自己思想的能力。表象：1岁以前的幼儿，当眼前的事物离开时，过一会儿就忘了。1-1.5岁的儿童当眼前的事物离开时，他们能够在大脑中出现关于该事物的表象。如：当妈妈离开时，即使妈妈不再出现，他也要找妈妈，与此同时，儿童的表象也发展起来。当别人提到妈妈两字或看到和妈妈有关的东西也会想起妈妈。表象的建立使儿童的认识活动出现重大的变化，从记忆来看，儿童的认知水平已不仅仅停留在认知那些重新出现的事物，还可以回忆过去感知过的东西。想象：表象的产生为儿童想象的发展奠定了基础。例：一名2岁的小男孩，将手里的小椅子倒着摆放当作小马骑，拿着玩具小汽车，嘴里会发出滴滴嘟嘟的声音。说明儿童出现了游戏的萌芽。2岁左右的儿童能拿着笔画出近似圆形的东西，并想象成“太阳”或“大饼”，出现了最初的绘画活动。思维：2岁以后的儿童能够区分性别和年龄，知道称呼岁数大的男性为“爷爷”，岁数大的女性为“奶奶”，称小男孩为“小哥哥”，称小女孩为“小姐姐”。这些表现说明，2岁以后的儿童已经有了对事物的概括能力，出现了人类典型的认识活动的方式——思维。这个时期的儿童思维是具体而直观的，并且伴随着活动思维。儿童大约到3岁时，其认识过程从感知到思维才初步形成。练一练：（A）的产生为儿童想象的发展奠定了基础。A表象B语言C思维D记忆解析：表象的建立使儿童的认识活动出现重大的变化，从记忆来看，儿童的认知水平已不仅仅停留在认知那些重新出现的事物，还可以回忆过去感知过的东西。（三）独立性的发展你是否常常看到1岁多的孩子，总是看到啥就摸啥，见到东西就扯，见到洞的地方就扣，有时在路上看到好奇的东西，停下来不走要看个究竟，还有时拿着石子一个人在那儿玩。其实这都是孩子独立性的表现。独立性的出现，使儿童的自我意识有了明显的发展。知道把“我”和他人区分开来，在成人指导下，学会了使用人称代词，从“宝宝要喝水”转为“我要喝水”；这个时期儿童独立活动的愿望特别强烈，家长和老师对儿童的这种行为要因势利导，促进儿童心理发展。独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，它说明儿童具有了自我意识，具备了人类的一切心理特点。案例分析：快满3岁时，皮皮就开始变得不听话，总是要和爸爸妈妈反着来，什么事情都想自己做，成人要他这样，他偏偏要那样，而且说要什么，就马上要出现在眼前。父母束手无措，不知道要怎么管了。请根据婴儿的心理发展特点，跟皮皮的父母给出合理的建议。解析：1.向皮皮父母说明这一年龄阶段儿童心理发展特点。自我意识开始发展，出现了独立性行为。2.父母理解儿童的行为，并尊重皮皮的意愿。3.父母给予皮皮支持，帮助他完成他的愿望。总结本节课内容，预留课后作业。《幼儿园教育指导纲要》中指出要“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律。”教考一体结合实际生活经验，更加深入的了解婴儿认生出现的时间段和表现，体现了透过现象看本质的哲学观。教考一体以人为本，是指以人为基础、以人为前提；在了解不同年龄段儿童身心发展的特点进行因材施教，体现了”以人为本“的哲学价值论。“实践是检验真理的标准”用生动形象的案例，来理解儿童的行为，体现了透过现象看本质的哲学观。教考一体《幼儿园教育指导纲要》中提出“以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”教考一体“尊老爱幼”是中华民族的传统美德，尊重儿童的意愿，爱护他们的内心健康成长。教考一体课后作业根据婴儿心理发展特点，试总结在婴儿期不同阶段的家庭教育指导要点。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第三章学前儿童心理发展的年龄特征第三节幼儿心理发展的主要特征课程名称学前心理学授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.掌握幼儿在不同阶段心理发展的主要特征。2.能根据幼儿每一阶段心理发展的主要特征提出促进幼儿身心健康发展的教育策略。3.逐渐形成遵循幼儿心理发展特点实施教育的科学儿童观和教育观。教学重点能根据幼儿每一阶段心理发展的主要特征提出促进幼儿身心健康发展的教育策略。教学难点逐渐形成遵循幼儿心理发展特点带你实施教育的科学儿童观和教育观。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：中国有句俗话：“3岁看大，7岁看老。”同学们，你们想想看这句话有道理吗？为什么？这句话虽然不具有严谨性和绝对性，但是从侧面可以看出，幼儿时期是人身心发展的重要时期，对人以后的心理发展有着非常深刻的影响。为了让大家能更加深刻的理解，现在就让我们一起来学习3-6岁儿童的心理发展特点。一、3-4岁幼儿的心理生活范围扩大这一时期的幼儿经历从家庭环境到幼儿园环境的转变，接触到的圈子，从亲密的亲人转向了更多的成年人和其他成人。这些变化对儿童心理的发展产生了极大的影响，表现在以下几方面：一是儿童体质的增强，身体的组织结构和器官的功能不断完善。二是由于骨骼肌肉系统发育较婴儿期有了进一步发展，控制大肌肉的能力不断完善，大脑调控能力有所增强。三是在幼儿园的教育和训练下，3-4岁幼儿双手动作的协调性与灵活性有了进一步的发展。练一练：为了训练小班幼儿的动作协调性和灵活性，老师让幼儿用筷子练习夹豆子，你们觉得老师这样做合适吗？为什么？解析：这位老师的做法不合适。3-4岁幼儿的精细动作还没有发育完全，无法完成用筷子夹的动作，而且不正确的练习方式，过早或过长时间让3-4岁幼儿使用小肌肉群，会导致其受伤，影响以后精细动作的健康发展。认识依靠行动3岁以内的婴儿不能在行动之外思考只能在行动中思考。3-4岁幼儿在一定程度上还保留着婴儿期的特点，他们的认识活动还是要借助动作和运动。例如：让幼儿园小班的幼儿说出盘子里有几个苹果，他们就用手一个一个地数才能弄清楚（4岁左右的幼儿可以在心里默默数）。再比如在捏橡皮泥之前，幼儿初期的儿童往往说不出自己想要捏什么，当捏好之后才突然发现像“太阳”或是“饼干”。。情绪作用大3-4岁的幼儿心理活动常常受情绪支配，不受理智控制。情绪容易受外界影响，常常看到在班里一个小朋友哭，其他小朋友也会跟着哭。爱模仿3-4岁的幼儿由于动作和认识能力都比以前有所提高，模仿的对象也明显增多。他们看见别人做什么，他也要去做什么。所以，在小班教师投放玩具材料时要注意投放足够数量的同类玩具，玩具的种类不用太多。讨论：根据3-4岁儿童心理发展特点，结合在幼儿园参观的实际经历，说一说作为幼儿园教师可以怎样根据幼儿的身心特点实施教育措施。分小组讨论，汇报小组讨论结果。二、4-5岁幼儿的心理4-5岁的幼儿是在幼儿园上中班的年龄阶段，这一时期的幼儿心理发展比3-4幼儿发展迅速，并且主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性方面。活泼好动4-5岁的幼儿大脑皮质的兴奋过程与抑制过程发展不平衡，兴奋过程占优势，整个抑制机能发展相对较差；难以久坐。另外，幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型，肌肉的收缩能力比较差。4-5岁幼儿的骨骼肌肉生长发育特点决定了幼儿只有不断活动，才能促进其更好发展。4-5岁的幼儿活泼好动的特点很明显。思考：结合4-5岁幼儿身心发展特点，说一说为什么到了中班，很多幼儿园教师觉得孩子不听话，开始调皮了呢？一是由于这一时期儿童动作发展比幼儿初期更加灵活自如，认识客观环境的能力有所提高，做事情有了自己的想。二是这个时期儿童已经有了一年的幼儿园生活经历，习惯了幼儿园生活环境和基本作息，掌握了一些与人交往的生活经验，不再像以前那样胆小，敢于对周围的事物进行大胆的探索。具体形象思维具体形象思维是幼儿期思维的基本特点，幼儿中期儿童的这个特点表现最为典型。幼儿中期儿童在活动中很少依靠行动赖思伟，他们的整个思维过程要依靠实物的具体形象作支柱。具体形象的特点不仅表现在幼儿中期的思维活动中，在儿童的注意、记忆等方面都能够反映出这一特点。因此，在幼儿园教学中，教师要尽可能采用直观教具，创设教育情境，运用儿童能够理解的语言进行教学。第二课时开始接受任务4-5岁幼儿的思维概括性和心理活动有意性的发展，使他们理解任务意义的能力也不断增强。小实验：心理学者在实验室分别对3岁组和4岁组儿童做了一项这样的实验：要求他们看见红灯出现时，就按手里的按钮；看见绿灯时不能按手里的按钮。实验结果证明：3岁组的儿童无论出现绿灯或红灯都按手里的按钮，4岁组的儿童大多数能按照要求进行动作。初步具有规则意识4-5岁的幼儿由于心理控制能力的增强，对自己的行为有了一定的约束，初步能遵守一些日常生活中的基本规则。规则意识的建立，有助于培养儿童的合作意识和社会性的发展，特别是对提高儿童的游戏性水平有着重要影响。自己组织游戏，并结成同伴关系。游戏是幼儿的主要活动方式，4岁左右是幼儿游戏快速发展的时期。4-5岁的幼儿不但爱玩也会玩，他们能自己组织游戏，而且自己确定游戏的主题，自己分配任务，安排分工。他们开始在游戏中结