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立足学情，灵活施教--四年级语文上册阅读策略单元教学思考

在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，引导学生学会提问，从整体或局部提出不懂的问题。自学阅读，采用小组合作的方法，让学生认真阅读，并整理问题清单。当我看到各个小组的问题清单时，我有些大失所望，一部分学生是照抄课文课后题上的问题，一部分学生仅仅针对于个别句子和词语提出了问题，有很多学生提出的问题是无效问题，如：为什么一个豆荚里会有五粒豆？为什么第二粒要飞到太阳上去？……像这样脑洞大开，却又离题万里的问题有很多。但是针对于文章整体几乎没有提出有价值的问题。

当时我只告诉他们要根据要求进行提问，不要偏离中心，但却不晓得如何去引导他们。只是给他们呈现了一些示例的问题。引导他们再次阅读来解决疑问。在解决课后第三题的时候，对于豌豆苗生长和小女孩慢慢好了的关系，让他们用不同颜色的笔从文章中画出来，进行了对比阅读，孩子们初步能够体会到是豌豆苗的成长给了小女孩战胜疾病的信心。

时隔五年，现在再来看当时这一课的教学，发现存在的问题很多，很多学生对于文本的提问都是为了完成“任务”的“为赋新词强说愁”，没有对文本进行深度的思考。阅读经验的不足，和思考的不深入，导致了问题的浅表化，粗俗化。这样的阅读，这样的提问，必定收效甚微。由于自己当时教学经验匮乏，对于教材解读能力不足，学情把握不足，不知如何去引领学生阅读，深感遗憾。

对于这一课来说，怎样让学生进行有效阅读和提问呢？四年级的学生对文本的解读能力有限，尤其是对于农村地区的孩子，阅读量少，知识面窄，有的孩子所了解的局部，无非一句话，一个段落，针对于这一个段落写个问题就行了。但整体呢？很多学生没有整体的概念，阅读完毕后，在大脑中呈现的是一个个散落的情节和段落，这也就是几乎没有孩子提出有价值的整体性的问题的原因。

如果让我重新执教本课，我会针对针对学情对学生进行阅读指导，采用阅读单的方式来帮助学生进行文章的梳理。每小组一份，进行阅读，小组讨论，分工填写。这样在梳理文章内容的基础上，对课文内容有了一定的把握，所提的问题就会更有针对性。阅读单设计如下：初步了解五粒豆的经历和命运后，可以引导学生聚焦到第五粒豆和小女孩和妈妈之间的关系。进而解决课后第三题。助学表格如下（蓝色字体为预设答案）：

通过这样的助学单，为学生搭建了学习支架。梳理豌豆苗的生长和小女孩的变化，厘清故事情节，更容易发现二者之间的联系，更深刻地明白豌豆苗的成长满足了小女孩的愿望，鼓起了小女孩战胜病魔的信心。在此基础上再进行提问，就更容易对文章整体进行提问了。如关于五粒豌豆不同的命运，不同的寓意，对于我们生活的启示等等。

本单元其他的两篇文章，也可以通过这种制作助学单，为学生搭建学习支架的方式帮助学生学会提问，有效阅读，有效提问。

总之，对于阅读策略单元，对于有一定阅读基础的学生来说，完全可以放手让学生自学。但是对于缺乏阅读经验的学生来说，为

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