校领导如何有效参与听评课活动

校领导如何有效参与听评课活动我们先看两个案例：案例1：在XX学校调研时，该校负责教学的副校长XXX感觉压力很大。原因如下：该校长学科背景是语文，除了语文学科外，在其他学科的评课、作业设计、命题设计等活动中，自己感觉不能起到引领和指导作用。因此，每次教研或听评课时都讲得比较概括，具体到学科知识等方面的具体指导比较少。其他学科教研组长也渴望得到校长的引领，说：“希望校长对本组的指导能够像语文组一样详细，有效。因为校长是全校的校长，不是语文组的校长。”但该教学校长总是感到自己确实力不从心，因此陷入能力危机，倍感压力。案例2：某学校领导曾经是一名体育学科教师，平时在学校没事就喜欢听老师们的课。他经常性不打招呼，随机推门听部分教师的课，包括语文、数学、科学、英语、历史、物理等几乎所有学科，而且听完课后还喜欢给老师们点评一番。有教师反映说，明知道XX领导讲得不对，但她也不敢反驳；有教师反映说，XX领导课后批评甚至挖苦她，她眼泪都掉下来了；有老师反映说，XX领导一听她的课她就紧张，生怕被抓住不好好上课的“把柄”，但越是这样课堂越容易出错。久而久之，老师们都害怕甚至厌烦学校XX领导听课和评课，而XX领导自己还沾沾自喜，以为自己俨然专家一样的存在。上述两个案例，都是有关学校领导组织或参与的听评课活动。案例1中，负责教学的XXX副校长开展听评课活动显然是自己职责范围内的事情，也是学校的一项常态化教研活动，但她最近发现自己越来越不会评课了，尤其是面对部分教师“学科知识具体指导”的要求感觉“力不从心，倍感压力”。案例2中，该校校长显然把自己当成了一名教学“全才”，在听评课活动中喜欢评头论足，尤其是经常性在评课过程中出现错误百出、啼笑皆非的现象，这无形中给教师增加了教学压力，而该校长却沾沾自喜，乐此不疲。不言而喻，面对一线教师的听评课活动，两名学校领导的态度和认知显然是不一样的，其处理方式自然也有很大的区别。案例1中的副校长显然是有一点自知之明的，“知之为知之，不知为不知”，尤其是语文以外的学科具体指导比较少。我们认为，对于一名真正的教育工作者来说，这其实就是一种可贵的优秀教育品质。相比较而言，案例2中校长则有一种“无知者无畏”的教育倾向，把自己俨然包装成了所谓的教学“专家”，“不懂装懂，装腔作势”，以“权力”代替“专业”，企图以手中的特权彰显自认为无比正确的教学方法，让人无语，令人生厌。面对同样的听评课活动，两名校长（副校长）的认知和处理方式迥然不同，这从一定程度上也反映了校长的个人素养、地位认知和性格特点。也就是说，校领导应对自己的专业水平、学校位置和学科能力都要有一个清醒的认知，给自己一个科学、合理的定位。事实上，如果我们摘掉校长这个“官帽”，校领导也属于一线教师中的一员，是与学校其他一线教师具有同样的平等地位。尤其是在进行听评课学术研讨活动时，校领导不要盛气凌人，而是要给一线教师更多的平等话语表达权力，更要尊重一线教师的课堂教学活动。当然，我们不否认部分校领导是由于专业能力强、业务水平高而成为校领导的，但也有相当多的校领导业务能力其实并不强，甚至还不如普通一线教师的业务能力。因此，我们校领导在听评课活动中应该对自己的学科业务能力有一个清晰的认知和了解，而不是以势压人，或者故作高深瞎指挥教学活动。事实上，听评课活动是指导我们一线教师提高教学质量的关键，如果校领导不能进行有效专业指导或者是瞎指挥的话，我们一线教师的教学活动就有可能误入歧途或迟滞不前。在我们所了解的部分中小学校，之所以近些年教学质量出现了下滑或原地踏步现象，这与该校校长或教学校长的专业指导水平有着很大的关系。学校开展听评课活动，应该是中小学的一项常态化教育教学工作。学校领导理应积极参与听评课活动，这既是学校领导的主要职责之一，也是体现学校领导教学指导水平的机会，当然也有助于学校整体教学水平的提升。因此，听评课活动过程中学校部分领导往往会竭尽所能展示自己的教学指导魅力。那么，校领导如何更好地开展听评课活动呢？一是放下身段。听评课活动中，校领导首先应尊重一线教师的教学活动，要与一线教师进行平等对话与交流，尤其是要多给一线教师更多的表达和展示机会。特别强调的是，我们要务必摒弃校领导的特殊身份，去除话语霸权，更不能不懂装懂、瞎指挥。只有放下身段，校领导才能平视一线教师，才能在听评课活动中取得更大的收获与成绩。正如XX老师这样说：“一些领导是不懂装懂，瞎指挥，放到领导的位置就认为自己是各方面的专家了。错把平台当能力，没有感觉不自信，缺乏对教育的敬畏心。”二是实事求是。校领导不是全才（个案除外），也不应该是全才，因此在听评课活动中应实事求是，校领导应充分发挥教学指导功能。对于本学科或本专业的知识内容，校领导专业素养应该是出类拔萃的，具有很大的话语权，因此建议听评课活动中校领导指导可以更加细致、全面和专业一点，引领教师的专业进一步发展。而非本学科或本专业的知识内容，校领导显然大多是一个“门外汉”，因此建议更多侧重于宏观性和高度性进行教学指导，打开教师的教学思路，提升教师的教学方法。至于所在专业或学科的具体知识，应该让本学科或本专业的骨干教师或名师多进行一些专业性指导，尤其是要多发挥集体智慧和团队力量。三是掌握技巧。对于绝大多数一线教师来说，他们缺乏的不是学科知识本身，而最缺乏的恰恰是如何把自己的学科知识转化为学生的学习能力，即一线教师在教学方法或教学理念方面需要提升的空间很大。正如部分教师经常性气急败坏地这样说：“这道题我都讲了几百遍了，怎么还会有人错呢？！”这就说明了一个现象：这道题教师自己会了，也想方设法教给学生了，但部分学生还仍然错误百出。我们认为，除了个别学生“冥顽不化”外，教师是不是也需要从自身找找原因呢？！因此，除了本专业或本学科外，建议校领导听评课活动时不要过多涉及学科知识内容的具体指导，而是应多关注学习目标设计和相应的教学活动安排以及学习目标的达成度，还要多关注学生的听课状态、课堂参与度、评价方式、诱导启发、小组合作探究等。通过开展听评课活动，我们要让“教学评一致性”教学理念真正在课堂上生根发芽，让课堂教学活动真正“立”起来，让教师真正上“明白课”。四是善待教师。我国近代维新派代表人物康有为说：“师道既尊,学风自善;片言之赐,皆吾师也。”作为学校的核心力量，一线教师都希望自己的专业能力尽快成长起来，都希望得到校领导的认可、关注与指导。因此，校领导应对学科知识存在敬畏之心，对一线教师多尊重和多理解，尤其是听评课活动时应多肯定、多鼓励，力所能及创造更多条件支持一线教师搞好课堂教学活动。其实，善待教师，尊重教师，就是善待自己，就有利于提升校领导的个人形象，有利于学校整体教学质量的提升。当然，除了校领导外，其他非本学科或本专业教育工作者听评课活动时也同样适用。总之，这样做既是对一线教师的教学活动尊重，也是对学校教育教学工作负责任的具体体现。结束语中小学听评课活动，既是一门科学，也是一门学问，因此我们校领导要多尊重科学，多探究学问，让听评课活动真正成为一线教师专业成长的“助推器”，不断提升学校的整体办学水平。作为校领导，我们要把听评课活动作为学校的一项常态化教研活动，要让听评课活动成为一线教师专业成长的动力源泉。因此，校领导无论组织还是参与听评课活动，我们都要创造出愉悦的听评课活动氛围，要让听评课活动成为一线教师喜欢的一项集体活动，要让听评课活动成为一线教师提升专业素养、展示教学魅力的平台。最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语吧：“经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学