修订版统编初中语文教材的特点、编排变化及使用建议

教育部依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对义务教育阶段语文教材进行了修订。2024年修订版统编语文教材七年级上册（以下简称“新教材”）与2016年统编版语文教材（以下简称“原教材”）相比，在选文系统、助读系统以及练习系统等方面进行了不同程度的修订和创新。面对新教材的修订，教师需要在认识新教材特点与编排变化的基础上，积极探索教材的使用。一、新教材的主要特点新教材围绕核心素养精选内容，优化图文搭配，注重跨学科学习等改革，促使学生在语言学习中全面发展认知能力、审美创造力和思维能力。（一）围绕核心素养，精选教材内容新教材在设计上紧紧围绕核心素养的培养目标，对内容精心编排，使学生在语言学习中获取知识，发展关键能力和品格。例如，“名著导读”调整为“整本书阅读”，契合新课标所强调的拓展型学习任务群，促进学生在阅读中提升整体认知能力。第五单元改为“活动·探究”单元，体现任务、情境理念[1]，采用任务驱动的教学理念，让学生在实际问题中运用所学知识，解决具体任务。通过真实情境的设置，学生不仅仅是知识的接受者，还是知识的探索者和应用者。新教材在内容选择上更注重传统文化的融入。例如，新增《小圣施威降大圣》这类经典的古代文学篇目，增强学生文化素养，培养学生对中国文化的认同感和理解力。新教材选文体裁多样化，兼顾难易度。新教材涵盖了散文、诗歌、小说、神话、寓言等多种体裁，使学生在不同体裁中学习到不同的语言表达技巧。如通过散文的学习，学生可以感受到语言的叙事性和抒情性；通过诗歌的学习，培养对美感和情感的细腻感知；通过小说的学习，掌握故事叙述和结构安排的技巧。（二）优化图文搭配，增强学习效果新教材的插图不仅关注艺术性，还注重与文本的紧密结合，以便学生更好地理解文本内容。通过精美的插图、恰当的色彩搭配和富有表现力的视觉设计，为学生提供直观的视觉辅助，丰富学习体验，帮助学生更好地体会课文的情感，理解课文的主题。新教材用彩色图片替代了传统的黑白图片，插图中也增添了文字注释。色彩丰富的图片能够增强学生的代人感，使其在阅读过程中仿佛置身于课文所描绘的情境之中，从而更好地理解和感受文章的意境。同时，文字注释为插图增添了丰富的背景信息和解读，进一步帮助学生深入理解课文，进而提高整体学习效果。通过这一修订，新教材在视觉呈现和内容理解上实现了更好的结合，使学生在学习中感受到艺术的魅力，从而培养健康的审美意识和正确的审美观念。例如，第三课《雨的四季》中新增关山月作的《石上泉声带雨秋》图，这幅图画描绘了雨林秋深的景象，展现了秋天的氛围和自然之美。让学生直观感受到课文所描述的秋雨，避免单纯依靠想象而造成理解偏差。（三）倡导跨学科学习，拓展学习维度新课标明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”[2]为呼应新课标精神，新教材更倡导跨学科学习，积极推动语文与其他学科的有机结合，拓展学生的学习维度。不仅注重文学作品的阅读和写作技巧的训练，还强调专题学习和整本书阅读。通过设计多样化的跨学科实践活动，将语文与数学、历史等学科相结合，鼓励学生在实践中提高语文素养与解决问题的能力。例如，在“专题学习活动”中设计开展问卷调查和分析调查数据的活动。在设计问卷、进行讨论、汇总调查结果的过程中，可以锻炼学生的语言组织能力以及数学的统计分析能力。新教材的“名著导读”调整为“整本书阅读”，更有利于学生系统性地接触文学经典，了解其历史背景，理解其文化内涵，领悟其人文精神。例如，学生在学习《朝花夕拾》时，如果能结合当时半殖民地半封建社会的历史背景，了解当时的社会风貌和人情世态，对作品的理解将更加深刻。二、新教材的编排变化新修订的语文教材在选文系统、助读系统和练习系统等方面进行了系统调整。在选文系统上，篇目增多，课文更新，体裁丰富，结构均衡。在助读系统上，强化单元导语、预习提示和课文注释的指导性，更新插图，新增“阅读综合实践”内容。在练习系统上，整合课后习题，优化写作板块，调整“读读写写”内容。（一）选文系统的变化选文是语文教科书对文化的选择与传承的重要呈现样式[3]。选文系统是语文教科书的一大特色，通过精选文本，汇聚学生应掌握的语文知识，通过单元模式的合理编排，系统性地整合不同类型的知识点，使学习更加有序。新教材的选文变化主要体现在三个方面。1．选文的总量增加原七年级上册共22篇课文，其中第三单元和第五单元各有3篇，其余单元为4篇；而新教材则增加至24篇，每个单元均为4篇课文，其中第三单元增加了于漪的《往事依依》，第五单元增加了陈忠实的《我的白鸽》，第六单元增加了吴承恩的《小圣施威降大圣》，将郭沫若的《天上的街市》调整至“阅读综合实践”。这一调整使各单元的内容结构更加均衡，不仅有助于教师合理制定教学计划，还拓宽了学生的知识视野2.部分篇目进行了替换和更新替换，指的是这篇课文原本已在教材中，但此次新教材根据主题或能力培养的要求，将其调整至其他单元或册次[1]。例如，用《回忆我的母亲》替换了《植树的牧羊人》，用《梅岭三章》替换了《走一步，再走一步》，用《大雁归来》替换了《动物笑谈》。更新主要指选文版本及其内容的改变。例如，《观沧海》，原选自《曹操集》（中华书局2012年版），新教材更新为《曹操集·诗集》（中华书局2018年版）。《再塑生命的人》，原选自华文出版社2002年版的《假如给我三天光明》，现选自人民文学出版社2021年版的《假如给我三天光明》，选文内容略有改动。3．选文体裁更丰富丰富选文的体裁，提升知识的层次感和系统性。原教材第四单元的课文篇目有《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》和《诫子书》，其体裁分别为议论文、小说和书信。新教材将《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》分别替换成《回忆我的母亲》和《梅岭三章》，第四单元的体裁也相应地变化为议论文、散文、诗歌和书信。新的编排顺序引人了散文和诗歌，使选文的体裁更加丰富多样。同时，体现了从理性思考（议论文）到情感体验（散文和诗歌）、再到具体的生活实践（书信）的知识传递过程，使学生在学习中能够更好地建立起知识的层次感和系统性。此外，在单元编排上，新教材将第五单元改造为“活动·探究”单元，单元整体以任务为主导，更强调学习的情境性、实践性和互动性。“名著导读”改为“整本书阅读”，从片段化阅读转向系统性、整体性阅读，从而促进学生文学素养的全面发展。（二）助读系统的变化助读系统是语文教材中帮助学生阅读课文，提升阅读能力的重要内容，如单元导语、预习提示、注释、旁批、阅读提示、插图等4。新教材对助读系统做了较大的调整1．单元导语和预习提示的变化单元导语由教科书编写者根据课文内容提炼而成，旨在帮助学生把握本单元的重难点和主旨情感，从而促进学生理解课文，学会思考[5]。新教材的单元导语在语言上更优美，更严谨，在阅读方法的指导上更详细，更具操作性。例如，第三单元的单元导语，原教材的部分内容是：“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。”新教材改为：“要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。”其中“梳理”“了解”“概括”等动词明确了每个步骤的操作，有助于学生厘清文章的整体结构。预习提示整体变动不大，部分课文对语言进行了简化，表达更简洁。例如，《济南的冬天》将“阅读的时候，注意体会”改为“阅读时要注意体会”。此外，有些课文对预习内容进行了删减，如《狼》删去了课文前的“预习”部分。2.课文注释和补白资料的变化课文注释是一种融合工具性与人文性的语文教学资源，包含生字词释义、课文出处、作者简介及创作背景等内容。新教材删去了有关阅读方法的专有名词的注解，如删去了《春》的注释“重音”和“停连”。同时，新教材在注释上对选文出处进行了更新。补白资料通常在课文后，与课文内容密切相关，包括课标要求学生掌握的语法修辞知识、语言学知识以及文学常识等。为了让学生更好地理解补白资料的知识点，补白资料部分会举相应的例子来解释，新教材对例子进行了更新，使其传达的意思更精准。例如，《散步》补白资料是语言学的知识点“词义和语境”，例子由刘湛秋《雨的四季》改为鲁迅的《未有天才之前》。3．旁批与阅读提示的变化旁批和阅读提示是自读课文中富有特色的助读系统，可以帮助学生搭建自主学习的支架，引导有效阅读。旁批随文出现，一般比较简短，主要针对文章的重难点进行点拨或提问。阅读提示位于文后，提示课文内容、结构及阅读方法。新教材的旁批在数量和内容上均有所增加。例如，《猫》一课原本无旁批，现新增了旁批；《雨的四季》《大雁归来》等课文的旁批则新添了内容。新教材的阅读提示更加简洁、聚焦，引领学生关注文章的核心内容和结构。例如，《再塑生命的人》的阅读提示简化了提问方式，减少关于细节的问题，突出重点句子，让学生更容易抓住文章中的关键信息。4.插图的更新插图分为封面插图、单元插图和课文插图。单元插图是和单元导语相结合的插图，反映出本单元的主题内容。课文插图一般出现在课文标题旁或内容旁，包括人物肖像图、自然场景图、活动场景图、实物图、书画作品图，等等。一是新教材插图在数量上有所删减。原教材插图共41幅，新教材插图共31幅。二是变更封面插图和单元插图。在封面插图上，原教材是花和石头，新教材是山和河流。在单元插图上，新教材对所有的单元插图进行了更改，并由原来的黑白图片改为彩色图片。三是彻底更新课文插图。新教材对课文中的自然场景图、活动场景图、实物图、书画作品图进行了更新，且都以彩色图片为主。例如，《从百草园到三味书屋》插图变为彩色。作者肖像图虽仍以黑白为主，但也对其形象进行了更新。5．新增“阅读综合实践”新教材除了“活动·探究”单元，每单元最后一篇课文后都新增了“阅读综合实践”。这是新教材最能体现创新的内容，也是较为集中反映新课标理念的部分[1]。“阅读综合实践”一般设计三个学习活动，通过多层次、多维度的学习任务，帮助学生内化所学内容。例如，第二单元的核心任务是“通过朗读体会作者的情感”，“阅读综合实践”围绕这一任务展开活动。活动一“要求借鉴课文运用细节表达情感的手法分享故事”；活动二“要求朗读时感知文章情感变化”；活动三“要求结合语境理解和鉴赏文章”（三）练习系统的变化练习系统是教科书实现育人价值的重要载体[6]，科学合理的练习系统不仅有助于教师快速把握教学重难点，还有助于学生掌握基础知识，提升语言运用和思维能力。因此，新教材对练习系统进行适当的修订显得尤为重要。1．课后习题的整合新教材对课后习题进行了优化整合，将原来的“思考探究”与“积累拓展”合并为“思考·探究·积累”。在形式上简化任务设计，在内容上使学生的各个学习环节都结合得更加紧密。通过将思考、探究与积累拓展相结合，学生能够在一个模块中完成从知识理解到能力提升的全方位学习，避免了各部分内容的割裂，帮助学生在学习过程中保持思维的连贯性。同时，新教材对课后习题的语言进行了修订，使其指向性更明确、操作性更强，避免了内容的重复或分散，有助于学生集中精力，高效完成学习任务。如《济南的春天》课后习题四由原来的“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一段文字”改成“借鉴课文描写景物的手法，就…”。此外，新教材还针对部分课后习题进行删减，使习题更加精练和有针对性。2．“综合性学习”改为“专题学习活动”原教材的“综合性学习”板块被修订为“专题学习活动”，内容基本保持一致，但新教材为了更好地契合新课标精神，在局部上进行了修改。例如，新教材删去了“文学部落”这一内容，专题学习活动仅保留了“有朋自远方来”和“少年正是读书时”两个主题。新教材的“专题学习活动”，在结构上依然保持由活动主题、活动导语、活动任务和任务支架构成，但在内容设计上更加与时俱进，呈现出更强的时代性和现实感。例如，专题学习活动“少年正是读书时”的部分活动导语，由原来的“语文学习，得法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读的延伸和补充”改为：“习近平总书记指出：‘阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。’”同时，“专题学习活动”跨学科学习属性更突出。例如，在新教材的“少年正是读书时”专题学习活动中，第二项任务新增了“开展问卷调查、分析调查数据、制订读书计划”等内容。该设计既考查学生的语言表达能力，又考验学生的数据分析能力，有助于学生思维能力与综合素养的提升。3．写作板块的优化新教材的写作板块在对标新课标的基础上，坚持稳中求进、与时俱进的原则进行了修订，七年级侧重通用写作能力与策略以及写人记事能力的培养[7]。一是写作主题的变动。新教材对第一、第三、第五单元进行了修订。例如，第一单元写作主题从“热爱生活，热爱写作”改为“热爱写作，学会观察”；第三单元写作主题从“写人要抓住特点”改为“如何突出中心”；第五单元写作主题从“如何突出中心”改为“记叙与动物的相处”。二是写作主题与单元课文契合度更高。例如，第五单元的人文主题是尊重动物，善待生命。新教材将单元写作主题由“如何突出中心”改为“记叙与动物的相处”，使得写作与单元课文契合度更高，更有助于学生写作。三是写作实践的变化。例如，第五单元写作实践被改为：“描写观察动物中难忘的细节；扩写片段，写成记叙观察过程的文章；以《我的动物朋友》为题，写记叙文。”4.“读读写写”的调整“读读写写”作为练习系统的重要组成部分，旨在引导学生关注课文中的重点字词，提升其语言的理解与运用能力。新教材这部分的调整相对较小，除了新增的三篇课文外，主要变动体现在《再塑生命的人》《大雁归来》《女娲造人》三篇课文上。其中，《再塑生命的人》调整幅度最大，其余两篇稍作删减。这种微调既保留了原教材的精髓，又在细节处精练优化，力求在重点字词的学习上更加精准有效。三、对新教材的使用建议教材使用是使用主体与教材之间的互动，是教材开发与建设的重要目的，也是课程理念落实的关键，直接制约着课程实施的效果[8]。通过灵活、有效地使用教材，教师和学生能够充分挖掘其价值，实现课程目标，确保教学活动的成功。（一）充分利用选文系统，构建系统性学习体系新教材为教师和学生提供了丰富的学习资源，教师和学生应充分利用这些资源。一方面，教师要利用选文进行多元化的教学活动设计。新教材的选文涵盖了多种题材和写作风格，有利于教师设计更具针对性的教学活动。一是群文阅读。利用同一主题或同一类型的文章，引导学生进行比较阅读，分析不同作者的表达方式和写作技巧。例如，第五单元精选了《猫》《我的白鸽》《大雁归来》和《狼》四篇课文，都以动物为描写对象，却展现了不同的写作手法和情感。二是主题探究。以选文为基础，引导学生深人探究主题，进行拓展阅读和课外研究。以朱自清的《春》为例，设计探究自然的主题活动，引导学生阅读其他描写春天的诗歌、散文，如杜甫的《绝句》、贺知章的《咏柳》、汪曾祺《南方的春天》等。三是写作训练。以选文为素材，引导学生进行模仿写作、改写或续写等练习，提升学生的写作能力。四是文化探究。以选文为切入点，引导学生探究相关文化背景、历史事件或人物故事，加深对中华优秀传统文化的理解。例如，在教学《论语》十二章时，可以讲述孔子周游列国、诲人不倦的故事，以及颜回、子路、子贡等弟子的典型事迹，帮助学生更加立体地认识孔子和儒家思想。另一方面，学生要用“好”教材。学生要认真阅读每一篇文章，了解文章的思想、写作手法，并思考文章带给自己的启发。课堂上，要积极参与讨论，大胆表达自己的想法和观点。课后，总结文章的要点和中心思想，结合文章内容或主题进行拓展阅读。同时，要将所学的知识运用到实际生活中。例如，可以用课文中的写作技巧写日记、写作文；可以用学到的语言表达技巧进行演讲、辩论等。（二）有效利用助读系统，增强阅读理解能力助读系统是促进学生主动学习，增强综合素养的重要资料，主要能帮助学生更好地掌握阅读技巧，提高理解和分析文本的能力。在具体使用策略上，分为以下几个方面：一是有效利用单元导语和预习提示。教师应引导学生认真阅读单元导语，了解本单元的学习目标和主要内容。在预习阶段，学生应根据单元导语和预习提示，明确阅读的重点，提高阅读效率。二是重视课文注释和补白资料。在学习体裁是文言文的课文前，学生要预习课文注释，了解历史背景，理解生僻词汇，掌握句式结构，理顺文章大意。教师在教学时可对生词、难句和文化背景进行讲解，以帮助学生更好地理解课文的内容和主旨。同时，注重结合学生的生活实际，引入相关的补白资料。例如，学习《诫子书》时，学生可提前借助注释厘清生僻字词，了解作者，预习课文。三是积极运用旁批与阅读提示。在学习自读课文时，鼓励学生利用旁批和阅读提示，进行自主学习。教师可以指导学生思考和讨论旁批中的问题，相互启发，表达自己的见解。四是充分发挥插图的视觉效果。教师可引导学生探讨课文插图与课文内容之间的联系，以便增强学生对文本的理解和情感共鸣。例如，插图可以用来展示故事背景、人物特征或重要事件。五是创造互动环境与评估工具，提升“阅读综合实践”的有效性。教师可创造互动环境，如开展小组合作或互动式教学，让学生在合作中共同学习，还可以设计简单