多元文化下初中语文10篇

多元文化下初中语文10篇

多元文化下初中语文第1篇

关键词：多元音乐，初中音乐，课堂教学

多元音乐文化主张每个民族的音乐价值得到体现，让每个

民族的音乐都能够得到良好的尊重。初中音乐在进行教学的时

候，教师要多给学生介绍多民族的音乐，让学生能够了解到不

同音乐之间的差异性和多样性，树立平等的艺术价值，重视每

个民族音乐的价值。初中学生在学习音乐的时候，通过了解不

同音乐的背景的差异以及价值内涵，能够提高对多元文化的包

容素质，从而实现了文化的继承和发展。

一、初中音乐多元文化内涵

1.美术和音乐的综合

在对学生进行审美教育的时候，音乐和美术都发挥着重要

的作用。在对学生进行审美教学的过程中，教师要勇敢地将美

术和音乐进行融合教学，从而提高教学的效果和课堂的氛围。

审美能力主要是强调学生对美的感受能力，对艺术的感知能力

以及对生活美学的创造能力，教师要将美术和音乐进行融合，

让学生在音乐多元化学习的时候配合精美的美术教学，在听觉

和视觉方面全面提高审美水平。例如在进行《大海》部分《海

浪的嬉戏》音乐教学的时候，教师就可以在音乐中加入法国美

术大师莫奈的《印象-日出》，让学生在欣赏美术图画的时候倾

听优美的音乐，从而深刻地感受到音乐的魅力。

2.历史和音乐的综合

音乐在不同的历史时期就会展现出不同的味道，这就是音

乐能够跨越时间而存在的原因。教师在进行音乐教学的时候,

要善于将多元化的音乐放在特定的历史背景中，让学生能够了

解音乐创作的背景以及描述的场面，从而能够更好地体会到作

者想要表达的感情。将音乐和历史进行融合，既能够提高学生

的历史鉴赏能力，又能够提高学生的音乐感知水平。

3.文学和音乐的综合

音乐歌曲通过文字进行感情的表达，音乐用词不同产生的

感情也会千差万别。音乐本身就是一门艺术，和文学艺术紧密

相关。初中音乐教师在进行教学的时候，要将音乐和文学进行

紧密的联系，让学生细细体会文章的感情表达。教师要带领着

同学们进入到文学的空间，在这个空间中充满了想象力文学描

述，能够带给人精神上的享受。

二、初中音乐多元文化教学手段

1.进行多元化演唱教学

初中音乐涉及的歌唱曲目非常多，包含了不同民族和不同

风格的歌曲，教师要将这些歌曲统一起来，从而培养学生的多

元音乐素质。教师在引导学生演唱的时候，要根据歌曲的不同

情况进行不同的教学指导，例如在进行《青春舞曲》教学的时

候，教师要让学生的声音靠前，使用民族化的唱法；若是进行

《茉莉花》歌曲教学的时候，就可以根据学生的年龄，指导着

学生进行自然有感情的演唱。对不同的歌曲使用不同的方法进

行教学体现了对学生的因材施教。

2.进行多元化欣赏教学

对音乐具备良好的鉴赏能力是初中音乐教学的一项重点，

教师在进行音乐教学的时候，往往忽视了学生的鉴赏音乐水平,

导致了学生只是了解音乐的表面知识，确实不能体会到本质的

感情。音乐鉴赏需要学生具备良好的音乐素养，因此教师在进

行教学的时候，可以结合舞蹈、绘画、朗读等多种方法，提高

学生的意境想象能力，能够从听觉中有更加直观的体验，从而

提高音乐鉴赏的水平。

3.进行多元化创作教学

初中生思维灵敏想象力丰富，在进行音乐多元化学习的时

候，通常都是能够进行一些音乐创作工作的。音乐创作要求学

生具备良好的想象能力，能够营造良好的音乐情境，并且使用

合理的语言文字表达自己的感情。教师对音乐创作非常感兴趣

的学生要给予充分的鼓励，让他们能够体会到教师的关注。在

学生音乐创作遇到困难的时候，教师可以给予良好的陪伴和指

导，给学生展示相关类的音乐作品，以及其他类的音乐歌曲，

从而丰富学生的视野，让学生拓展思路。音乐创作是一项比较

困难的工作，教师要鼓励同学们进行小组合作，让每个成员都

能够为音乐创作贡献力量。在进行创作的过程中，可以使用电

脑等多种设备，提高创作能力和表现能力，从而提高创作的兴

趣。

三、初中音乐多元文化拓展实践

音乐是一门艺术，来源于生活。教师在进行教学的时候，

要带领着同学们来到室外活动中，提高学生的实践水平。初中

生对社会的事件了解得还不够多，在实践的时候能够将感性的

认识上升到理性的认识，从而对事物的本质有很好的提高，这

样在进行创作和学习的时候就能够提高音乐水平。教师可以带

领着同学们来到音乐会，让学生现场感受一下音乐的演唱环境。

在学习红色歌曲的时候，教师就可以带领着同学们来到革命根

据地，在观看这些红色纪念景点的时候了解音乐的内涵，从而

提高对音乐的理解能力。只有来源于生活，并且对生活有很好

的理解能力，学生才能够更加投入的进入到音乐学习中，提高

音乐教学的效率。

多元音乐融合了多个民族的音乐特点，使不同的音乐具有

独特的情感，从而让音乐打破了时间和空间的限制。初中音乐

教师在进行教学的时候，要以开放包容的心态，给学生讲述不

同文化的背景，让学生采用不同的方法进行音乐的学习、歌唱、

鉴赏和创作，全面提高初中生的音乐素质。

参考文献

[1]陈珍梅.多元文化视野下的初中音乐欣赏课教学探索[J].

中国科教创新导刊，2013(6)：52-53.

[2]鲁彩莲.借多元音乐作业展多彩人生蓝图一一多元化音

乐作业的创设与实践[J].音乐时空，2014(9)：85-86.

试分析初中语文的多元文化教育第2篇

关键字：初中语文；多元化；教育

语文的多元化教育是为了延续和传承各区域不同的民族文

化特色，这也是现代教育重要的教学理念，对两种版本的语文

教材进行分析发现，初中语文教材中主要涉及到外国文化、少

数民族文化较多，这对于中国正向多极化发展，文化不断走向

多元和互动互融是一种良好的传播途径。

一、初中语文多元文化教育方式

作为一个多民族国家，民族教育不能照搬汉族教育模式，

作为中国传统文化传承重要方式的语文教学，在民族课程构建

时需要适应多民族发展的现代化要求，放弃单一文化观念，采

用多元文化理念来解决弥足教育课程问题，并在此过程中促进

各民族文化之间的相互融合，让不同文化背景的学生能够顺利

地沟通。

在新课改的大力推行下，国内初巾语文多元化教育主要是

以少数民族第五的文化传统、民风民俗、宗教信仰为背景的，

在教材的编著当中，以当地的社会运行、经济与文化发展的实

际状况出发，在保证完成新课改标准下实施多元化教育，将地

方基础教育多元化发展。力求将少数民族的历史文化变迁与独

特的生存环境与初中基础教育相结合，开发出独具特色的语文

教材，寻找适合学生的教学方法，重是课程评价制度，构建新

的课程体系等。在构建初中语文多元化教育当中，需要满足以

下几个方面：首先是需要在文化上进行多元化，结合教材设计

出相应的课程，让学生能够平等地对待本民族文化以及相异文

化，比如藏佛教文化和汉佛教文化。并且教学时，教师和学生

都需要认同国家的主流文化一一汉语。其次是将多元化的语文

教学融入学校的整体课程设计当中，教师需要将零散、出现断

裂的文化进行整合融入，将其渗透进语文教学当中，打破原有

的语文学科结构，主要以社会问题和历史事件为核心，探讨对

各个民族文化的观点。

比如学习苏教版初中语文七年级上册《“诺曼底”号遇难

记》时，教师可以通过介绍作者的写作背景及真实的历史事件

带动学生对海难事故的思考，也可引导思考学生针对遇难船只

时能够采用的补救措施，或者假设这个情况是发生在现代中国,

该如何尽量避免伤亡等问题的思考。记学生在明确两国不同文

化的同时，寻求去通点及对事件的看后，对后期学习英语更有

帮助。再者，语文多元化教育并不仅仅是针对某个地区的学校

或学科、也能将语文与其余的学科之间相互贯通，形成一个相

互理解的文化，让初中语文的教育能够更具多元化，更具综合

性，以此帮助学生快速掌握多学科的知识，并以包容兼并及理

性的态度看待问题，看待不同的文化风俗。

二、多元化初中语文教材发展对策

通过对苏教版和人教版初中语文教材的分析发现，在问题

方面，教材主要是以外国散文作品为主，其次是小说（鲁迅和

老舍居多）和诗歌，科普类的内容相对较少。所以在多元化教

育当中，教材需要从以下几个方面进行提升。

1、注重多元文化体现。初中语文的教材并非某个文化或者

小说的介绍课程，语文是作为国家对其历史发展及某个时期的

政治、经济、文化、科学及风俗习惯等社会现象的一种全面展

现，必须要与时俱进，与实际的社会之间形成一种能够正常沟

通的桥梁。在初中语文教材中能够呈现出当下国际最新的多元

文化。虽然在人教版和苏教版的初中语文教材中，广泛吸收了

国际主流文化精髓，但是多元化的体现不足，尤以欧美为主，

对亚洲及非洲等或海外华文的文化长期处于空白状态，所以在

后期的发展当中，需要外国文学方面应当拓展作品范围，对于

国内传统文学如古诗词及散文方面，不能仅限于鲁迅和老舍，

应当加入现代中国文学中优秀作品。

2、突出文化差异性。人教版的初中语文题材主要涉及社会

道德、个人品质、人与自然、科学知识等方面，主要体现人类

文化共性，将本土文化和异域文化消融同化。这并不利于传承

多元文化民俗，也不利于不同文化之间的了解。所以在教学当

中，教师需要培养学生形成主动了解、尊重异域文化，形成国

际眼光和多元文化视野，重点突出不同文化之间的差异性，培

养学生包容、谦逊、尊重的良好品质。

3、选文体裁需要斟酌。所谓语文就是培养学生语言、语法、

文字书写的一种方式，让学生能够接触到各类文字，无论是书

面或者口头的描述和描写，不管是对记叙、说明、议论还是应

用文的常用等问题，或者是诗歌、散文、剧本等文学作品，在

教学中，学生都可以接触到，并且能够从借鉴，以此提高自己

书面写作和口头表述的语言运用能力，但造仅仅是针对国内的

文学作品，对于外国文学作品而言，由于都是翻译后形成的，

那么作品的质量会受到译者对两种语言的理解和原作者国家文

化的限制，在语言的表述水平上参差不齐，所以翻译后的外国

文学作品并非都可将其作为课文范本。因此在语文题材的选择

当中，外国文学作品的要慎重选择，对纳入量进行严格控制。

比如在人教版和苏教版的语文教材当中，外文散文和诗歌所占

据的比重约为37.2%,从文学的角度看，外国诗歌不宜多选，

因为被翻译过后的诗歌不管是在韵律上，还是美感词汇的运用

上都有所欠缺，所以尽量多采用国内优秀诗歌作品，因其更符

合国情所需。

4、控制教材内容的难易度。语文是一门培养学生优秀品质,

为学生树立正确价值观、人生观、世见观，传承中国传统文化

的学科，在题材的选择上，不能太难，需要符合初中学生的认

知水平，要与高中阶段的语文教材形成良好的衔接。

由此可知，在初中语文多元化教育中，不管是在教材还是

教学上，都需要结合时下的社会发展现状、民俗文化特点进行

相互融合，展开独特的教学。

参考文献

EU魏婷婷.“多”中的“少”：语文教材中的多元文化教

育一一以人教版和苏教版初中语文教材为例［J］.上海教育科研,

2008,03：51-53.

［2］钟朋，唐开福.初中语文教材的多元文化比较分析一一

以人教社“八六版”和“实验版”初中语文教材为例［J］.教育

科学论坛，2016,01：70-72.

［3］伍叶琴.小学语文教材中民族文化教育元素的缺失与补

正一一基于多元文化视角的分析［J］.教育醇刊，2012,01：78-

80.

E4］井祥贵，林见松.多元文化视野下义务教育语文教材之

国外文化要素透视一一以人教版课程标准实验教材为例仃］.教

育与教学研究，2011,04：1-3+16.

多元文化下初中语文第3篇

多元智能理论最早出现在美国教育家霍华德•加德纳的论

著《智力的结构》一书中，他认为人的智能是多元的，智能是

多种文化环境下个体解决问题所需要的能力。每个个体应该包

括语言智能、数理智能、节奏智能、空间智能、动觉智能、自

省智能、交流智能、自然观察智能和存在智能。每个个体都具

有这九种智能，只是因为个体差异这些智能表现出程度不一样，

九种智能组合就形成了个体能力的差异。如果承认这九种智能，

也承认个体之间九种智能是有差异的，那就可以充分锻炼或培

养不同的智能，培养个体的创造性和开发性。多元智能理论应

用到教学上，那就是尊重学生智能差异性，营造不同的学习环

境，适当培养学生的个体差异，最终就能实现差异化人才的培

养，实现教书育人的功能。

二、初中语文课堂教学存在的主要问题

传统初中语文教学一味的强调考试成绩，以培养学生理论

知识为目的。课堂教学过程以教师为中心，学生跟着教师学，

不利于学生个体的发展，更谈不上学生多元智能的锻炼和培养。

初中语文课堂教学采用多元智能理论是必须的，能够提高初中

语言的教学质量。

1.教学手段单一，学生学习兴趣不高

目前，许多初中语文课堂教学手段单一，大部分仍然采用

传统的教学方式，以课堂为教学中心，教师宣讲式的讲解教材，

学生学习兴趣不高。偶尔也有些教师用多媒体教学，但那也是

公开课的一个工具，总让人觉得是“穿新鞋走旧路”的感觉，

信息量不是非常大，也只是简单的把一些图片、音频堆积在一

起，没有充分发挥多媒体技术的真正作用。

2.教学过程中忽略了学生自身的感受

大部分初中语文教师上课只是顾及自己的感受，单向的进

行理论输出，教学过程中忽略了学生自身的感受。许多教师虽

然会利用新的教学方法开展教学，如情景教学法，但教学过程

中没有给予学生充分时间思考，不利于培养学生自主学习的习

惯，很难教会学生独立主动思考。

三、多元智能理论视角下初中语文课堂教学改革

1.加强听说教学激活语言智能

多元智能理论的语言智能是指人掌握的运用语言的能力，

是一个人与他人措述事件、表达思想的能力。语言智能是多元

智能理论里最基本的能力，每个人通过这个能力与人交流、沟

通。初中语文本身就是为了提高语言智能而开设的一门课程，

初中语文教学中应该加强听说教学，激活初中生的语言智能。

初中语文课堂上教师应该鼓励学生多发言，多参与互动，教师

应该为每个学生创设或提供更多的表现机会。经常开展训练学

生说普通话的活动，让学生自主的练习一些常用词语，或说一

段话，锻炼他们准确表面自己观点的能力。经常训练学生语气

情感和文学修养，指导学生如何用正确的节奏、语气和语调来

表达情感，让学生在训练中得到道德情操的修炼。

2•实施多媒体教学点亮空间智能

多元智能理论的空间智能是指人线条、色彩和空间等的构

造能力，是一个人对外部空间世界的想象能力。初中语文之所

以让许多学生感觉枯燥，学习兴趣不高的原因，就是语文教师

传统观念里是语言学，而没有任何空间智能。初中语文教师应

该注重教学的立体性，把相关的教学资源视觉化，实施多媒体

教学，点亮学生的空间智能。初中语文教师应该加强自身现代

教育技术的学习，能够设计好的板书，能够用醒目的图形，系

统化、概括化陈列所需要用的教学资料。初中语文教师可采用

电影、电视、投影片、多媒体等现代化工具辅助教学，通过绚

丽多彩的画面、生动逼真的形象、良好的音响效果来激活学生

的视觉空间智能，最终实现刺激学生的学习兴趣，提高课堂教

学效率，达到事邛功能的效果。

3.有机结合音乐艺术唱响节奏智能

多元智能理论的节奏智能是指人对节奏、音调、音色和旋

律的感应能力，是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，

也是个人通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达情感的能力。汉

语言文学本身不是独立的，初中语文教学具有工具性和人文性,

这些都让初中语文与音乐、绘画和舞蹈具有千丝万缕的联系。

初中语文教师应该利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学

内容有机地结合起来，培养初中生的音乐情感。初中语文教师

可以通过音乐引入情境，调节情绪，激发想象，开发记忆潜能,

营造一种有效的学习情境。

总之，提高课堂教学效果是新一轮课堂教学改革的最终目

标，要提高初中语文的教学效果就必须引入多元智能理论重构

初中语文课堂。初中语文教师应该从多个角度创新课堂教学，

引入情景式教学、探究式教学，激发学生的学习兴趣。加强课

堂互动，真正返课堂给学生，让学生参与课堂教学，提高学生

自主学习的能力。不断引入新的评价机制，让学生采用多元评

价方式进行自我评价，提高初中语文课堂教学的效果。

参考文献

[1]吴从文.多元智能理论观照下的初中语文情境教学分析

[J].考试周刊,2014(21)：27-27.

多元文化下初中语文第4篇

关键词：初中音乐欣赏课多元音乐文化传统音乐世界音

乐

巾图分类号：G420文献标识码；A文章编号；1673-9795

(2013)02(c)-0243-01

1多元音乐文化与音乐欣赏教学

多元音乐文化的内涵是强调各民族音乐艺术及其文化价值

之间的平等性，力争通过音乐教育使学生认识并尊重世界音乐

艺术的多样性和差异性，树立平等的艺术审美价值观，珍视并

传承人类社会宝贵的音乐文化遗产。进入初中阶段，学生的个

体意识开始觉醒，审美价值体系初步形成。教师应努力使音乐

欣赏课成为学生学习、理解和尊重世见其他国家和民族的音乐

文化的重要平台，在尊重学生身心发展实际情况的基础上，引

导学生了解音乐作品背景、剖析音乐文化内涵、感知音乐作品

艺术特色，达到提升学生的音乐素养，提高学生的欣赏水平，

促使其形成开放、多元、包容的音乐观和文化观的教学目的。

2初中音乐欣赏课教学要处理好几个关系

多元音乐文化观，是在重视本民簇音乐传统的基础上，尊

重其他民族的音乐艺术价值，使多民族音乐艺术能够在平等、

和谐、多元的艺术交流环境中相互促进，并获得共同的发展的

艺术观念。初中音乐欣赏课要坚持多元音乐文化观，就要处理

好继承与创新、接纳与选择、交融与碰撞这几对关系。

2.1继承与创新之间的关系

继承，即对传统的接受及延续；创新，即突破固有常规。

继承是创新的基础，创新是最好的继承。多元音乐文化首先强

调的是对本民族音乐艺术的尊重和热爱，要求初中音乐欣赏课

将我国各民族优秀的传统音乐作为主要的教学内容，通过深入

的学习使学生了解和热爱祖国的音乐文化，继承并发扬优良的

音乐文化传统，如对传统戏曲的欣赏。同时，时代是不断向前

发展的，继承宝贵文化遗产，并不意味要墨守成规、全盘接受,

而应当用一种更为宽容的态度，对传统音乐艺术进行去芜存菁、

去粗存细的扬弃，甚至可以大胆尝试将时尚元素引入其中，使

传统艺术焕发出新的艺术生机，如可以在引导学生欣赏京剧作

品的基础上，帮助他们赏鉴兼具戏曲与流行歌曲风格的《唱脸

谱》等歌曲。

2.2接纳与选择之间的关系

接纳，是一和开放、包容观念下的艺术接受；选择，是在

一定审美标准之下的艺术衡量。多元音乐观，强调的是在一定

审美标准衡量的前提下，对各民族音乐艺术进行开放式接纳的

艺术理念。其他民族的音乐艺术有其自身独特的艺术价值，初

中音乐教师应当为学生打开一扇通往世界音乐艺术殿堂的大门,

引导学生更多地了解世界音乐艺术，如欧洲的歌剧、非洲的击

打乐等等，使之具有较为丰富的音乐艺术知识。

2.3交融与碰撞之间的关系

交融，是多和事物之间相互包容的状态；碰撞，是不同事

物之间的不相容也。随着当今世界文化多元化趋势的渐趋明显,

本民族音乐艺术与他民族音乐艺术的交融与碰撞更加激烈。

“只有民族的，才是世界的"。首先，应坚持本民族的音乐艺

术特色，使之成为世界音乐艺术的重要构成；同时，还要促进

多民族音乐艺术之间的相互学习、相互借鉴，吸纳他民族音乐

艺术之长，推动本民族音乐艺术的不断发展。如，我国民旗歌

剧对欧洲歌剧艺术的学习、借鉴及“纳为己用“，等等。

3优化初中音乐欣赏课教学的有效策略

初中音乐欣赏课负有丰富学生情感体验、激发学生音乐兴

趣、提高音乐审美能力、引导学生学会尊重艺术、理解多元文

化的重要使命。现行初中音乐教材相对科学，既兼顾了传统与

现代、经典与一般，涵盖了中华音乐文化与世界多元文化的艺

术精品。教师应当采取有效策略，通过介绍音乐作品文化背景、

贴近学生现实生活实际、创设音乐作品欣赏情境等策略，引导

学生在理解、体验、感知、升华的过程中逐渐形成一定的艺术

审美标准。

3.1介绍音乐作品背景

音乐是文化传承和表达的重要载体，只有当充分理解音乐

作品中所蕴含的丰富文化、了解音乐作品的创作背景，才能真

正理解作品本身。为了拓展学生的音乐欣赏视野，现有的初中

音乐欣赏课中安排了一些学生很少接触或具有特殊艺术风格的

音乐作品，教师首先应为学生进行介绍和讲解与音乐作品相关

的文化背景。例如，在引导学生欣赏歌剧《茶花女》《卡门》

选段之前，教师可以就欧洲歌剧的产生及发展进行简单讲解，

使学生在理解的基础上体会和感知这一经久不衰、历久弥新的

音乐类型的艺术魅力。

3.2贴近学生生活实际

初中学生仍处于感性认知阶段，对于音乐艺术的欣赏和理

解仍需借助他们的日常情感经验。因此，教师要尽量使音乐作

品与学生的学习生活实际产生有机联系。如，在欣赏一些能够

很容易唤起学生情感的歌曲《妈妈的眼睛》和《父亲》时，学

生的情感状态还是比较到位的，欣赏教学效果也较好；但在欣

赏与学生生活实际联系相对脱离的歌由，如《没有共产党，就

没有新中国》《党啊，亲爱的妈妈》时，教师则可尝试通过

“类比”的策略，如将学生对妈妈的爱同对党和祖国的爱进行

比较，使学生尽快把握歌曲的情感基调。

3.3创设音乐欣赏情境

情境是引导初中学生真正理解音乐艺术的重要手段。信息

时代，多媒体技术已经成为推动教育发展的强大助力。通过多

媒体技术可以为学生创设出极为真实的音乐欣赏情境，强化音

乐欣赏教学效果。如，欣赏《森林之歌》时，引导学生欣赏巍

巍高山、苍翠青柏、茂盛林木的壮观；欣赏《水调歌头》时，

引导学生感受“惊涛拍岸、卷起千堆雪”的豪迈；欣赏《樱花》

时，引导学生学生观看浪漫樱花飞舞的柔美情境创设，是

激发学生内心情感，使之深刻理解和把握音乐艺术作品特色的

有效途径。

进入新的历史时期，多元音乐文化观在承袭了数千年的传

统音乐教育领域中引发了一场深刻的革命。初中是学生身心发

展的重要时期，也是其音乐审美意识觉醒和审美体系构建的关

键阶段。一线音乐教师要把握这一教育的黄金期，深化自身对

多元音乐文化的理解，引导学生初步了解和学习音乐文化与历

史，聆听和欣赏音乐艺术，增进学生音乐文化素养和欣赏能力,

提高学生的音乐审美能力和评判能力。使学生在充分认知到世

界各民族音乐文化的丰富性、多样性的基础上，强化对本民族

音乐文化的理解、尊重和热爱以及对其他民族音乐文化艺术的

认同、包容和接纳，使其最终成长为全面发展的、具有多元音

乐文化观念的优秀人才。

参考文献

[1]隋爱兰,谈多元文化音乐教育对我国学校音乐教育的影

响[J].音乐天地，2006(2).

多元文化下初中语文第5篇

1.在多元智能理论观照下的初中语文情境教学的意义

1.1使情境教学方法更加形象

当前，青少年往往在心理及生理上都处在发育及完善的过

程中。因此，他们对于一些亲眼看到的或者亲耳听到的，往往

会形成比较深刻的记忆。多元智能理论是把一些枯燥无味的教

学知识转变成更加形象、直观的情境。可以让初中生在身临其

境中，对学到的知识留下更深刻的印象。

情境教学法与传统教学方式不同，它不仅以讲解知识点为

主，更多地主张在初中语文课堂中渗入一些更加形象、直观的

元素。这不仅可以指导初中语文课堂上情境教学的运用，还可

以从多元智能角度，创设活泼、生动、形象的教学情境，丰富

情境教学内容，提高教学效率［1］。

1.2优化情境教学理念

在初中语文情境教学中，引入多元智能理论，不仅有利于

课堂教学质量的提高，而且有利于初中生的后期发展。在初中

语文中进行情境教学，是从多个不同智能角度进行教学活动，

因此，情境教学不仅可以使初中生更容易地掌握和理解初中语

文教学内容，还可以适应初中生对不同智能层次的发展需求，

对其各种智能都产生相应的刺激，促进其智能全方位、多元化

地发展。所以，以多元智能理论为指导的初中语文情境教学的

设计理念，不仅使其目的更加科学，效果更加显著，还使其更

加具有操作性，成果更加丰硕。

2.多元智能理论观照下进行初中语文情境教学的具体方法

实际上，初中语文情境教学与多元智能理论在许多方面都

存在契合点，可以优化初中语文情境教学的设计理念，发挥引

导作用。因此，在初中语文情境教学中，贯穿多元智能理论，

不仅可以提高教学效率，活跃课堂氛围，还可以激发学生进行

自主学习的意愿，开发潜能。

2.1设计具有多元智能性的课堂问题

想要开发初中生的潜能，提高他们的综合素质，就必须在

教学方法上多做文章.适当引入一些探究性学习内容，由探究

性问题引导初中生一步步地走进语文的美妙空间，让他们积极

主动地探索语文的奥秘。

初中语文教师要积极引导和鼓励学生自主提出一些问题，

然后，帮助他们探索解决问题的方法，并对其解决途径及结论

成果进行交流沟通。此外，初中语文教师还应该根据课堂内容,

设计一些可以激发学生学习热情的多元智能性课堂问题，培养

学生独立思考、自主学习能力。

如在《紫藤萝瀑布》一文教学中，初中语文教师完全可以

先让学生自主地进行全文朗读，再引导他们提出诸如：“作者写

'我不觉加快了脚步，表达了其当时每样的心情？有何作用？

以及作者写这篇文章的目的、背景是什么？”等此类的问题。紧

接着，任课教师可以通过对问题的解答，渐渐引出这篇文章的

主旨：“生死是生命的象征，组成了人类的血缘之环”，完成课

堂教学任务。

随着这些具有多元智能性的课堂问题被不断地解答，学生

不仅理解了文章大意，还通过这样的教学模式提高了综合能力，

培养了优良品质。

2.2创设多元智能化的活动情境

由于初中阶段每一位学生的智能发育是不尽相同的，并且

类型也是有差异的，因此，在进行多元智能理论观照下的初中

语文情境教学时，必须考虑到每一位学生的实际情况，培养他

们的优势智能，下发潜能。这就要求初中语文教师在设计情境

教学时，必须考虑到这种差异，针对每一位学生的具体特征，

创设多元智能化的活动情境12］。

在教学《走上辩论台》活动课内容时，任课教师可以率先

确定一个主题比较鲜明、内容比较容易激发初中生兴趣的辩题,

如“我看追星现象”等，在课堂上举办一次辩论赛，让课堂变

成辩论台，实地进行辩论赛。在辩论赛中，任课教师可以将同

学们进行分组，依据其智能特点，将不同智能特点的学生进行

合理搭配。通过这种方式，挖掘他们的潜能，促进他们全面发

展。

面对传统教育理念，将多元智能理论引入初中语文情境教

学中，不仅可以让任课教师拥有更宽广的视野，使他们注意每

一位学生的特点，还使其教学理论更加科学、系统，更有利于

初中生全面语文素养的综合发展。

参考文献

[1]吕德武.初中语文情境教学中的多元智能理论浅析[J].

考试:教研版,2012(11)：39.

多元文化下初中语文第6篇

关键词：多元文化背景，中学生，语文学习，问题，原因

在多元文化背景下的中学语文教学，会遇到各种不同程度

的影响，尤其是在为学生提供多元化的学习空间，形成文化意

识与学习氛围的桥梁搭建，凸显出整个文化背景下的中学生个

性化学习优势，能充分提升学生的整体素质与能力。

一、简述多元文化背景与初中语文学习的整体融入性

1、整体概念分析

多元文化作为一种与时代紧密相违，尤其是在社会复杂性

逐渐增强、信息流通越来越发达的情况下，文化转型也更加重

要，这种文化的发展面临着更多的机遇与挑战，新的文化现象

也层出不穷，因此，在这种复杂的社会结构下，要求不同的文

化背景服务于相应的社会主流因素，这些服务与社会发展的文

化主流，就构成了文化的多元化，也就是复杂社会背景的文化

体现。在初中生的多元文化背景中，中西文化的不同，意识形

态领域的不同表现，多种思维意识的形成，人生观、价值观、

世界观的变化，造成不同文化氛围中的学习效果，尤其是语文

学习的多元化，包括历史文化、地域文化、传统民族文化等，

多能形成整个语文学习的关键点。

2、整体作用分析

多元文化的形成学生的个性化学习提供坚强的保障，尤其

是在当前初中学习中，学生通过对主流价值观形成乐观积极向

上的原动力，在多元市场经济的文化背景中，形成更为宽广的

文化艺术魅力，将语文知识与多元文化结合在一起，尤其是突

出整个多元文化在语文学习中的影响力，更加灵活地将语文知

识与多元文化聚焦在一起，更好的形成整个学习意识的自我养

成，推动整个语文学习效果的形成，并在学生的个性化学习、

素质提升、知识积累、语文知识运用能力、口语交际、写作训

练等多方面都能形成整体的知识模式，更好地发挥出整个学习

的效果。

二、概述多元文化背景下初中生在语文学习中的问题及原

因

1、新语文课堂教学中缺少人文性

语文课程标准要求在语言能力发展的同时，培养爱国主义

情感、社会主义道德，逐渐形成正确的价值观和积极的人生态

度，提高文化品位、审美情趣。而这就要求语文教学从突出工

具性向突出人文性转变，侧重人文。语文学科具有积淀丰厚的

人文魅力，语文教育的人文化是可不容辞的，它可以贴近学生

的心灵世界和情感世界。然而在具体的课堂实践中，出现过分

重视教学过程、教学课件的使用，忽略语文教学的基本要素等

错误倾向，图像化的课件虽能引起学生的兴趣，但不能取代文

学语言的审美特征。

2、评价主体边缘化现象

作为教育主体的教师与学生被排斥在评价过程之外，语文

教学评价表由教育部门统一印制，他们只能充当被评价的对象。

教师对学生学业的评价是以标准答案为标准，而无法参与评价

过程，这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一种不

全面、不客观的评价结果，都会对语文教学产生负面影响。

3、文化知识与素质提升的融入不够

在当前中学生的语文学习中，对于文化知识与现代生活中

的各种需求还存在一定的脱节，过分强调知识的追求，在教师

只是的引导中，不注重学生个性化的阅读习惯、写作习惯、学

习习惯，对于学生的情感道德引导、情绪疏导、价值观培养等

多方面存在一定的差距，没有形成语文学习中文化背景的融入，

在系统化、理论化、全面化的教学过程中，对于多元文化的知

识融入，只是单纯的、机械的在字词、句子、段落等方面的学

习，教师对于整个知识的引导也还不够全面.形成文化知识与

学生个性成长的脱节，这些都不利于学生个性素养的形成，也

是学生文化知识不全面的一个原因。

三、探讨寻求多元背景下提升中学生语文学习的有效方式

1、情感道德教育的融入模式

在中学语文教学中，在文化背景与经济因素相违背的情况

下，就要从多方面强化中学生的情感道德、情绪表现、个性价

值观等，在打破文化背景下各种负面影响，形成多元文化背景

下的学习思维意识，从不同侧面强化中学生语文学习的引导,

将思想引导、德育知识引导语整个语文学习相结合，突出中学

生在学习中的主动性，在中学语文教学中，贯穿理想教育、信

仰教育等，从阅读理解、名著学习、中心思想分析等引导学生

形成积极乐观、健康发展的心态，突出社会核心价值观的中学

生价值观教育，让中学生在社会转型背景下形成良好的心理意

识，符合社会发展的现实需要，养成崇高的精神品质。

2、生活化趣味文化场景的教学

在中学语文教学中，结合多元文化的发展情况，融入生活

化的教学手段，采用多种有趣的活动教学模式，尤其是结合本

土文化特色，将适合地域发展需要与特色的文化表现融入到语

文教学中，让学生在熟悉的生活场景中感受到语文学习的乐趣,

并全面创新教学手段，找出学生个性学习与本土文化特色的结

合点，展开社会调查、文学沙龙、校园征文、本土文化探索等

活动形式，培养中学生的思维能力，并在学校组织文学社团、

演讲协会等，开展辩论赛、社会实践活动等，让中学中在生活

化场景中增强语言表达能力、与人团结合作能力、创新运用能

力等，强化语文知识的全面运用。

四、结语

多元文化背景对于中学生语文学习有一定的影响，同时，

对教师创新教学模式，结合时代文化发展背景与本土文化特色

展开教学，提出了全新的要求，尤其是将各种创新教学手段运

用到语文教学中，形成多元文化与中学语文教学的整体融入，

强化学生主体参与、意识提高、思维活跃的语文学习氛围，更

好地适应时代发展与学生整体知识的提高。

参考文献

［1］王易；当代大学生价值观调查报告［M］；北京：中共党史出

版社，2008

［2］毕红梅；全球化视野中的思想政治教育［M］；北京：中国社

会科学出版社，2006

［3］冀建华；浅谈高职语文教学如何培养学生的个性；语数外

学习（初中版中旬）；2012年第04期

多元文化背景下的英语文化教学第7篇

关键词：多元文化，外语教学，跨文化交际

第二语言的习得（除了特殊的、工具性目的）同时也是第

二文化的习得，英国学者Byram指出：当谈论语言教学理论和实

践的时候，语言和文化不能分开对待，美国语言学家Claire

Kramsch认为“语言教学就是文化教学”；美国学者Fries强调

掌握语言要理解语言的文化环境，提倡亲自感知和观察语言的

相关文化。国内对于语言文化因素的重视开始于20世纪80年

代以后，许国璋教授首先提出词汇的文化内涵与英语教学的关

系问题。国内学者胡文仲教授指出，“语言教学包括文化教

学。”

在国内外学者们的努力下，外语教学的文化导入逐步完善，

并且与语言学相关的课程也逐步成熟。但是，学生对于英语文

化的意识还欠缺，甚至会造成交流障碍，因此，进一步提高学

生的文化意识对于英语的学习有着现实意义。

一多元文化的表现

1.多元文化下产生的新词

多元文化的发展使得各个领域的英语词汇都在变化。就

OxfordAdvancedLearner'sEnglish-ChineseDictionary

《牛津高阶英汉双节词典》而言，第八版比第七版增加了1000

条新词，比如：cloudcomputingmicrobloggingpassive-

aggressive等。教师应该通过多种途径帮助学生理解这些词。

比如：slowfood一词，是相对于fastfood而言的，指的是传

统食品及其产生、烹饪和食用，简称慢餐。

随着各种网络社交平台的成熟，微信、微博等社交方式受

到人们的青睐，也出现了一些新词。现代的年轻人热衷于“自

拍”，因此产生了Selfie这个词。在这个词的基础上依次日现

了helfie（发型自拍）、drelfie（最后自拍）和bookshelfie

（书柜自拍）等新的网络词。

2.问候方式

由于历史和地理位置的差异，会引起日常见面问候语的不

同。在美国，人们见面通常会说What'sgoingon?/Howare

yougoing?之类的话表示寒暄，回答时一般用Prettygood,

howaboutyou?；和特别熟悉的人见面通常会用What'sup?,

相当于汉语里的“最近如何”。英国属于典型的海洋性气候，

常年多雨，气候多变。独特的地理位置和气候特征使其问候语

与众不同。通常英国人见面了会说:Agoodday,isn?tit?或

Whatafine/lovelyday!o

中国人的见面语一般为“吃了吗？”和“你到哪去？”，因

为在中国有着“民以食为天”的思想。如果对外国人说“吃了

吗？“，他会以为你有想请他吃饭的意思；如果你问老外“你到

哪去？”他们会觉得你触犯到了他的隐私。

3.价值取向的不同

以美国为代表的西方国家重视个人主义，强调自由权利和

个人民主。一般西方人都主张发挥个性，将自我的感受放在首

位。但中国人多强调集体主义，重视集体的利益，自己的观点

多和集体利益保持一致。

对于善恶的观念，中西也存在差异。根据道教思想，人都

有善和恶的天性。“阴”“阳”思想中，“阳”代表善，“阴”

代表恶，如果“阴”助长的话，“阳”就会减少，它们是此消

彼长的关系，“阴”、“阳”最好保持一种平衡的状态。但在

许多欧洲人看来，人天生就有罪，需要通过学习和教育等赎罪

的方式使自己变好。

二中学生文化意识培养的必要性和有效途径

1.中学生文化意识培养的必要性

最新的课程改革中，高中课程采用必修课和选修课结合的

模式，必修课的目的除了使学生获得基本的英语语言能力之外,

还要培养学生形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略

以及跨文化的交际意识和能力。而综合语言能力包括文化意识

的发展。在汉语的大环境下，教师应积极帮助学生养成英语的

思维方式，减少汉语的负迁移，提高学生的跨文化交际能力。

在不同的文化背景下，相同的语言承载着不同的内涵，对

文化知识的欠缺往往会造成交际困扰。文化的差异对语言学习

产生的阻碍主要是：（1）对英语交流中的规则和一些模式缺乏

认识，没有太多相关的知识；（2）不能灵活地与不同文化背景

下的人们交流。想要学好一门语言，拥有深厚的文化意识是必

不可少的。

2.中学生文化意识培养的有效途径

第一，在传递文化中学习词的内涵。课外书刊、报纸都是

学生获得文化知识的有效途径。在课堂中，教师要通过英语知

识点向学生传递不同的文化，并将之与中国文化对比，为学生

加深印象。

谚语Loveme,lovemydog（爱屋及乌）中的dog一词就

有中西文化差异。在中国，“狗”这个词通常有贬义，通常用

来辱骂自己不喜欢的人，如“狗急跳墙”、“狗模样”等。西

方人会认为狗是忠诚的动物，所以“狗”这个词具有一定的褒

义，如topdog（最重要的人）、luckydog（幸运的人）。一

些颜色词词义也有差异，如红色在中国代表喜庆，而中国人对

白色比较忌讳，认为那是不好的象征；相反，在西方，人们认为

白色代表纯洁，是一种美的象征，而他们认为红色象征着鲜血，

有残暴、暴力的含义。掌握这些词的内涵，可以有效地避免在

特定的场合下引起误会。

第二，从课堂入手，了解文化背景。高中英语教材中都蕴

含着最基本的文化背景知识，但是对于学生而言，教材内容理

解难度随之变大，如果教师一味地从语言本身出发去教学的话，

效果往往事倍功半。

高中的教材中有很多文化背景知识点，教师可以对文化背

景知识进行讲解，有效地帮助学生学习英语。如，在人教版

《英语》必修四中的BodyLanguage这一单元中，介绍了哥伦

比亚、英国、日本、加拿大等国家的见面身势语，学生可以通

过讨论的方式将这些国家的不同之处进行了解。在这篇课文中

有这样一句话：Inthesamewaythatpeoplecommunicate

withspoken,theyalsoexpresstheirfeelingsusing

unspoken“language”throughphysicaldistance,actionor

posture.

通过这句话，教师就可以向学生介绍相关的身势语的知识。

如翘大拇指，在中国表示夸奖、赞美;在英国、澳大利亚、新西

兰等国，这一手势可以表示数字“5”；在美国、加拿大这是一

种要求搭车的手势；在希腊，如将大拇指急剧翘起，就表示让对

方“滚蛋”的意思。

第三，通过多媒体，使学生切身感受文化。信息技术快速

发展的今天，单一的课堂知识讲解难以满足学生对知识的需求，

教师可以通过微博、微信等平台，有效地利用英文电影、英语

歌曲为学生创造条件，使其接触更多的英语文化知识。

当介绍到各个国家的地理历史知识、当地民俗时，教师可

以通过图片和影像资料向学生展示。例如电影《阿甘正传》中，

阿甘就是追求“美国梦”的代表，该电影中渗透了一些种族文

化和妇女权利意识等都是向学生传递文化观念的出发点。

三结束语

多元文化是在长期的社会生活中形成的，能进一步促进人

类发展。经济的全球化和文化的多元化，需要能懂得彼此文化

背景的人才，从而使文化交流更加顺畅。在新课程标准的要求

下，教师需要重视文化教学，促进学生综合英语能力的发展。

将中学英语教学与文化教学融合起来，能激发学生的学习兴趣，

促进语言的学习和文化的发展。

参考文献

Hornby.牛津高阶英汉双解词典（第8版）（赵翠莲、

邹晓玲等译）［M］.北京：商务印书馆，2014

［2］（美］LarryA.Samovar、RichardE.Porter、Edwin

R.McDaniel著.跨文化交际（第七版）（董晓波编译）［M］.北京:

北京大学出版社，2012

［3］杨建道.全球化背景下的英语文化教学［J］.齐齐哈尔师

范高等专科学校学报，2009（6）：120^122

［4］郑惠敏.无声语言一一身势语［J］.宁波高等专科学校学

报，2003（3）：113115

在多元文化背景下开展外语文化活动第8篇

一、多途径提高学生语言技能

1.举办“我爱记单词”竞赛

记单词可以调动学生眼、耳、口、手、脑，全方位地参与学

习，促进均衡发展。为了让我校学生能正确地识记英语单词，充

分发挥学生英语学习的主动性和创造力，提高学生记忆单词的效

率，做到“见词能读，听词能拼“。每学年我校举行“我爱记单

词”竞赛，比赛分初赛和复赛两轮。初赛：各年级进行“我爱记

单词”初赛选拔，形式不限，最终选出五名选手代表本年级参加

复赛。复赛：五组参赛代表队分三场进行，抽签决定分组，每组选

手分别来自六个不同年级，每场比赛分四个环节，采取分数累加

法，根据分数排名决定胜负，四个环节分别是“本是同根生”

“争席大角逐”“万花丛中选”“道具显神通”，活动妙趣横生,

学生乐此不疲，在完成任务的过程中，学会了合作，学会了独立思

考，懂得了坚持，培养了规则意识，同时也培养他们的听说读写技

能和综合运用英语的能力，从而使学生成为积极的英语学习者。

2.在义卖活动中运用积累词汇

义卖活动有利于在具体的交际性语境中运用所积累的英语

词汇。每学年我校举行“FleaMarket"英语跳蚤市场爱心义卖,

每个班级在各自划分的区域摆摊设点，将本班的义卖品整齐摆放,

打出英文广告，等待着、招揽着“顾客”。学生们有的将自己心

爱的玩具带来，有的拿来自己闲置的图书和文具，有的拿来精美

的工艺品，在现场用英语出售，同时刍己也可以在全英文的

“FleaMarket"里“淘宝”。学生们可以现场学习如何用英文

询价、砍价、买卖，即学即用。和街头集市不同的是，在整个交

易活动中，学生和教师都得说英语，哪怕说得不流畅，也要尽量开

口说，外教还为大家印发了用于交易的口语示例，以备不时之需。

在活动中，学生们不仅体验到了交换、买卖的乐趣，更身体力行

“低碳环保”的生活理念。在自愿的原则下，学生还可以将买书

或文具所获得的款项捐给贫困山区的学生，献出自己的一份爱心。

3.组建“快乐英语角”

“快乐英语隹”可以提高学生听说水平，增强英语语感。我

校开设由外教主持交流的英语角，帮助学生感受和了解英语国家

文化。在课余时间由不同的外教定期主持英语角，各个年级段的

学生都可以自由地加入英语角的交流，交流的形式丰富多彩，有

"Followme”“英语do-re-miv“Playgames”“Tongue-

twister”“英语故事接龙”等。通过主题性交流，学生获得了

许多课堂中不能获得的知识。低年级学生们和外教一起戴上小

兔、小羊之类的面具和头饰，欢欢喜喜地表演舞蹈、英语小品等。

在这样的气氛中，学生们兴趣盎然，自然而然地掌握了许多英语

知识，提高了英语能力。教师组织高年级学生看英文原版动画片,

很多电影没有完整的结尾，教师则充分利用电影情节，引导学生

猜测故事的结尾。有时电影会在主人公被一阵吼声吓得不知所

措时戛然而止，于是教师乘势组织学生讨论这吼声究竟从何而来,

学生们兴趣大增，纷纷做出各种猜测。我们还组织开展英语辩论

会，引导学生学会从不同的角度看问题，从而达到灵活运用英语

的目的。枯燥、单调的英语学习就这样“活”了起来，“动”了

起来。

二、拓宽学生国际视野，培养学生文化意识和语用能力

1.开展暑假修学活动

我们每年暑假都会组织高年级学生赴英国、美国、加拿大、

澳大利亚等国家进行为期半个多月的“暑期学生境外修学”，让

他们走进外国的学校学习，真实地和国外的联谊家庭一起生活，

走进机场、医院、教堂、风景区，学习、参观、活动、购物，尝

试去做每一件事，真实地融入当地的生活。学生们跟着外教学习

外语、学打棒球、学唱外语歌曲、学跳舞蹈和学做西餐，轻松快

活，一边学习英语，一边了解英语国家的文化背景。学生们开拓

了眼界，他们参观白宫，访问剑桥大学、牛津大学，欣赏悉尼歌剧

院的精彩演出，他们还被安排到当地人家庭中，融入英语国家的

家庭生活。学生们试着用英语交谈，试着听别人的英语谈话，当

他们发现自己的英语能够派上用处时，心里感受到了真真切切的

满足和开心，这是在课堂里难以体验到的。学生获得了丰富的语

言学习经验，进一步增强了语言的应用能力。

2.开辟英语一条街

我们组织中低年级学生开辟了英语一条街，模拟出国程序设

立了一系列活动区，例如模拟飞机场、海关室、市政厅、银行、

法庭、教堂、便民店、外国家庭等，让学生通过定期参与这一系

列的模拟情境，切实使用英语，学生在模拟情境中学会了在黄线

后等候、用英语完成出入境安检、填写英语出入境申报单和退

税单等。所以我们的学生小小年纪却能独自完成一系列的烦琐

的出入境细节工作，从而能自信满满地走在国外的大街上，这与

平时开展的校园国际化的文化活动是密不可分的。

3.开展西方节日主题文化活动

节日是社会生活的重要组成部分，既是文化特色的反映，也

是人文精神的体现。母亲节、父亲节、万圣节、感恩节、圣诞

节等都是可利用的资源。我们开展感恩节系列活动，收到了良好

的效果，在学生的记忆里留下了深刻的印象和感恩的种子，学生

懂得了要做一个知道感恩的人。我们还开展了“万圣节”系列

活动，活动为期两周，第一周为宣传、竞赛周，在这周内，我校每

个年级开展一个与“万圣节”有关的活动，如一年级学生开展了

画“万圣节”图片及念儿歌比赛活动，二年级学生举办了面具制

作及“chant”比赛，三年级学生举办南瓜灯制作及讲故事比赛,

四年级学生举办“万圣节”服饰设计比赛，五年级学生举办个报

制作比赛。第二周是展示周，给学生一个展示自我的舞台，把比

赛得奖作品用板报或表演的形式展示出来。通过活动，学生的知

识面得到了拓展，丰富了英语节日知识，如知道了节日英语表达

法、节日食物表达法、节日的庆祝方式等，学生的词汇得到了宽

度和深度上的拓展。在这种多元文化的氛围中，教师指导学刍了

解英语国家文化，帮助他们提高理解并恰当运用英语的能力，不

断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。

三、增长学生社会阅历，培养学生人文素养

在小学英语教学中，跨文化交流活动的开展是培养学生真正

形成用英语思维的重要途径之一，也是提升学生国际交往能力的

重要手段。国际交往能力即在全球化社会中生活和工作的能力，

是一种双向理解、双向交流的能力，是参与国际事务、参与国际

竞争、通晓国际规则的人才所必需的能力。我校重视对学生国

际交往能力的培养，将外语文化教学与生活实践相结合，开展丰

富多彩的外语文化活动，提供各种机会让学生参与实践和锻炼，

增长了学生的社会阅历。例如，教师根据高年级英语特色班的第

一个探究单元“我们身处何时何地”的学习，开展主题为“旅行”

的实践活动，打破学科界限，将英语探究与实践相结合。学生在

经历了一次小型旅行的过程中，充分接触社会，体验人与人之间

的相互帮助、相互谦让，与人交往和合作的能力得到了提高。

我校每年都要接待来自国外的教育代表团，这也是学生们学

习和锻炼英语口语的好机会。学生担任导游，用英语为来校参观

的客人介绍学校特色。我们还组织中高年级学生使用电子邮件

与不同国家的学生进行书信交往。在这一过程巾，学生培养了对

异国文化与本国文化的差异的认知，在使用英语时，能根据英语

文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。通过这种交

流，增强了学生学习英语的兴趣，促进了他们对英语语言国家的

进一步了解，开辟了中外学生友好交流渠道，培养了跨文化意识，

提高了跨文化交流的能力。

试谈新课程下初中语文的文化教学第9篇

新课程初中语文教学已越来越突出了文化内涵，体现了传统

文化精髓与现代文化创新的融合，既反映了中国传统文化变迁的

历史，又在不断地重塑着新文化的发展。21世纪的多元化文化

要求我们的语文教学必须丰富文化内涵，建立与此相协调一致的

教学模式，以此来提高学生的文化综合素质。

一、新课程语文传统文化教学的必要性

中国传统文化具有“博大精深、源远流长”的特点，是时空

发展隧道的一种独特风景线。我们以传统文化的精髓代表“儒

学”为例，《〈论语〉六则》向我们展示了儒家在教化、立身、

学习等方面的独到见解，这些见解一方面体现了儒家对人的关怀,

从社会发展中探寻人的发展，是真正的“以人为本、全面发展”

的价值观；另一方面也体现了“人道”的伦理文化思想，倡导以

一种伦理道德来教化民众的朴素教育观。这对我们新课程语文

教学具有一定借鉴意义。语文教学应该以人为本，培养学生丰富

的文化知识底蕴和情感态度与审美价值观。学生也只有在传统

文化和现代文化的交汇发展中把握人文的本质，不断的发展创新。

近来许多教育学者著文探讨新时期的语文教学改革问题，都

想从语文发展的本位出发寻求情境化的教育意义。语文的发展

离不开文化，社会生活又是文化的具体体现。这也就是说语文应

该源于生活，源于文化的发展。中国课程领域尽管没有发育出成

熟的课程开发模式，但这并不意味着中国要重复西方课程开发模

式的发展过程，恰恰相反，中国应在一开始就基于课程理解模式

与西方展开广泛而深入的交流合作，在交流合作中形成中国自己

的课程理解。世界课程研究的这种趋势表明，课程是与本国文化

紧密联系在一起的，不同国家地区的文化不同，就会有不同的课

程理解模式。课程具有鲜明的文化个性，具有情境化的特点，这

正是课程文化研究背景所在。

二、新课程语文教学应体现文化的内涵

新课程教材文本在编排上突出了语文课程文化的多元化特

征，也正是这种特征符合了现代社会的发展要求。语文既作为一

种文化载体，其本身又是一种特有的文化现象，一方面应该博采

众长,拥有开放的文化视野；另一方面应该坚守语文课程文化的

基质，树立起新时代语文课程文化精神的新境界。由此可见，新

课程下语文教学是中国文化的一个重要载体，一方面它不仅反映

和体现了中国文化变迁的历史，另一方面通过它也在不断地重塑

着新文化的视野。语文教学在这样的文化背景下一定能够健康

的成长。

语文教学有其自身的特点，受其文化发展的影响而产生出不

同的观点，即所说的“仁者见仁，智者见智”。这种文化发展趋

势体现在对语文作品的具体形象性、完整性、审美性以及阅读

中个人感受的独特性。这种文化内涵需要我们从外在有形的课

程内容中去探寻隐藏其中的文化价值意义。教学中过分追求急

功近利的目标，忽视了那些潜在的无形的课程内容，忽视了语文

教学潜移默化的长久影响作用，从而导致人文特性的流失，于是

呼唤人文精神的回归成为新时期语文教学改革的重心。语文教

学则应该用变化发展的眼光看待文化在课程文本中的重要地位

和发展意义，应该让学生通过对文本的学习真切地感受文化修养

对他们的情感态度与审美价值观的积极影响意义。

三、新课程语文教学应以发展理念不断丰富现代文化内涵

文化应该随时代的变迁而不断发展，应该是在传统文化基础

上的传承和创新。但是在过去的一段时间里，由于主流文化的影

响，语文课程内容被经典主义文化所统摄，语文学习局限于名家

名篇。固然经典文化作为语文课程文化资源，对语文教学具有重

要意义。不过普遍民众的思想情感也是对文化的一种诠释，更有

一种亲近之感。朱自清曾说，在中等以上的教育里，经典训练的

价值不在实用，而在文化。

传统文化的精典著作从某种意义上所反映的时代精神与时

代意蕴与现代文化已不十分协调，学生的审美理想和艺术趣味、

文化品位和休闲时尚，都需要发生或已经发生了具体而本质的改

变。当参考模式的阅读教学没有改善的时候，教师的阅读教学视

野和课程资源占有不够广阔厚重的时候，经典文本的核心，学生

在课堂上是触摸难及的，即使有些阅读期待，也只能随教而逝。

所以，我们应该用身边的美文佳作来为学生补充他们应该获得的

现代文化元素内涵。这也是语文教学必需的。

总之，在新课程语文教学中，教者应该以文化发展为教学调

和剂，不断地拓宽涪文文化的多元化渠道，创新教学思维模式，为

学生搭建新时代的文化发展平台，让学生得到发展。

多元文化下初中语文第10篇

近二十年多年，我国高校的英语专业的确逐渐重视文化因

素的教学。2000年公布的《高等学校英语专业英语教学大纲》

在教学原则中有相关规定：”注重培养跨文化交际能力。在专业

课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以

及处理文化差异的灵活性”。为了加深学生对其他英语国家文

化的了解，在英语专业教材中增加了很多介绍、了解国外文化

的内容，很多学校也开设了相应的文化课程，如“英语国家文

化入门”、“英国社会与文化”、“美国文化概览”等。无论

讲授哪种课型的老师在课堂教学上都介绍了大量的相关文化背

景，其根本目标就是提高学生对目的语国家文化的认识量，加

强学生对异国文化的敏程度，进而提高他们的跨文化交际学习

能力。但事实证明这种文化课程模块设置和讲课方法通常会事

倍功半，培养出来的学生并不能真正的都成为连接中西的桥梁。

1传统文化课程教学的缺点

如果只是片面的让学生了解目的语文化可能不会有很好的

效果，因为它只声明了“学进来”，但忽视了“用出去”的问

题。英语专业的学生在对外学习交流时，不仅要熟知目的语文

化历史背景，知道其政治经济体制，还要对祖国的传统文化精

粹要有足够的了解，否则涉及我国孔孟之道各种学说思想时，

学生就表现的一无所知的样子，这就直接导致了“中国文化失

语症”的现象。

“中国文化失语”具有一定的历史渊源，早在160多总前

中国就开始“西化”。那时还是有选拦性的“西化”，但是到

“五四”时期就完全被西化占领了。“五四”时期的学生而言

是难以理解的，由于那时对中西文化差异的比较仅停留于表面

层次上。并且相比较的结果几乎都是对中国传统文化的否认，

而真正中西文化交流相结合的方式无法被这些人理解。因为在

他们眼中认定天下的真理只有一个，正确的方向就是西方文化，

而别的任何文化都是有问题的。由此发现在五四时期以来，西

方文化在国内重要文化的一部分，从而完全忽视了原属于我们

的传统文化。如近年来，我们的学生可能对国外的《圣经》比

我们传统的《四书五经》兴趣更大，了解更多，这就是忘记了

根本，忽视了我们的所有学习都是建立在母语的基础上，外国

人真正喜欢听中国学生谈的是我们的传统文化。

中国拥有五千年博大精深的璀璨文化史，这样的一个民族

的文化生命是永垂不朽的，走全部西化的道路是完全不可能的。

虽然多年来我国英语专业教学都是以西化为主，但是现在看来

这是不可取的。哈佛大学教授塞缪尔・亨廷顿(2002)写道:在

冷战后的世界中，人们之间最重要的区别不是意识形态的、政

治的、经济的，而是文化的区别，并指出：“一个不属于任何文

明的、缺少一个文化核心的国家”，“不可能作为一个具有内

聚力的社会而长期存在”，“在一个世界各国人民都以文化来

界定自己的时代，一个没有文化核心而仅依赖政治信条来界定

自己的社会哪里会有立足之地？”在世界文化日益呈多元化发展

趋势的今天，一个国家必须将自己优秀的传统文化继承并发扬

光大，才能屹立于世界民族之林，只有民族的才是世界的。况

且，过去的10到15年来中国作为一支世界力量的稳步增长，

正在给中国注入一种新生然而却十分重要的自觉，那就是：自身

的文化传统是自我表现理解的一种重要资源，也是参与迟缓但

如今却不可能避免的全球化进程的一个平台(郝大维2005)o

璀璨的中国思想文化必须面向世界，带给世界一个更全面更富

有文化底蕴的中国。

以往只重视西方文化学习的观念存在一定的缺陷，在如今

多元文化大背景下，英语专业课程模块设置有必要兼顾母语传

统文化和目的语文化的学习。毕竟外语专业的学生具有更扎实

的语言功底和文化素养，使他们成为东西方交流的桥梁，从而

使中西融合的可能性更大一些。庆幸的是，有很多学校已经将

注意力转移到这方面上来了。例如：南京大学英语专业开设中西

文化思想课程（匚苏省精品课程），四川大学英语专业开设美

国文化、欧洲文化和加拿大文化课程（校级重点建设课程），

以及中国文化概要、中国古典思想等课程，西安外国语大学开

设西方文化名著选读，武汉大学开设中西文化对比，华南师范

大学开设地中海文化课程等等。

2文化课程模块建设

我市高校的英语专业在文化课程设置方面尚未形成体系，

绝大多数英语专业只是按照大纲要求开设了英语国家概况等少

数课程，文化课程教学尚停留在较原始阶段。我校是天津市唯

一的一所外语院校，应该在这方面进行努力的探索，完善文化

课程模块设置，以融汇中西文化为目标，提高学生的跨文化交

际能力。

2004-2005学年度第二学期，我校英语专业开设了中国思

想文化、美国社会与文化和欧洲文化史三门课程，全英文授课,

受到广大学生的关注。因此在2005-2006学年度又调整文化课

程安排，根据课程的难度对文化选修课进行讲解，从而改变学

生知识结构，提高学生文化素养。

在几年的研究调查下，我校英语专业已建立适合自己情况

的文化课程模块。课程主要分为三个板块：即英语语言和两种文

化（中国文化及西方文化）。基础语言知识课贯穿四年，旨在

强化学生知识，夯实语言基础，利用语言进一步学习西方的技

能知识。在进行语言训练的同时，要让学生了解相关的文化背

景，如在前期开设英语国家环境概况，让学生尽早接触目的语

国家文化历史，从而培养他们对他国文化的敏感性。在后期还

要大量开设中西方文化选修课，让学生根据个人的兴趣爱好自

由选择所需的文化课程。

此文化课程建设将世界文化分为四个模块，即中国文化、

美国文化、欧洲文化和澳洲文化。主要通过以下思路：中国作为

一个拥有五千年悠久历史传承且正在和平崛起的大