学习管理师职业资格培训教材

学习管理师职业资格培训教

材

第一部分影响学习的要紧因素.................................2

第一章智力因素......................................................2

第一节注意力.......................................................3

第二节观察力.......................................................4

第三节经历力.......................................................5

第四节逻辑思维与推理能力...........................................6

第五节语言与文字运用能力...........................................7

第六节想象力.......................................................8

第七节制造力.......................................................9

第二章非智力因素....................................................10

第一节非智力因素的分类.............................................10

第二节心理因素.....................................................12

第三节环境因素.....................................................16

第三章学习风格.......................................................19

第一节学习风格的类型划分...........................................19

第二节学习风格的类型描述...........................................20

第四章学科知识漏洞与学习方法..........................................21

第一节学科知识漏洞的概念与特性....................................21

第二节学习方法的基本内容...........................................21

第二部分各年级学生的心理特点...............................24

第一节小学生心理特点...............................................24

第二节初中生心理特点...............................................27

第三节高中生心理特点...............................................29

第四节青春期的心理特征.............................................31

第三部分各年级学生的学习指导..............................33

第一节小学.........................................................33

第二节初中.........................................................39

第三节高中.........................................................44

第四部分家庭教育的理论与应用..............................50

第一节家庭教育的原则...............................................50

第二节家庭教育的内容...............................................51

第三节家庭教育的方式、方法........................................53

第四节赏识教育.....................................................61

第五部分教考信息...........................................65

第一节高考志愿选择：选学校还是挑专业？............................66

第二节211工程院校.................................................68

第三节未来十大热门专业.............................................69

第六部分附录：经典理论及推荐书籍..........................71

第七部分学习管理师的能力训练（初级）.......................77

第一节领会能力.....................................................77

第二节指导能力.....................................................79

参考文献....................................................81

第一部分影响学习的要紧因素

个性化课外辅导是集学科辅导、能力辅导与心理辅导于一体的先进的教育方式。学管师

一方面需要熟悉学生在学习新知识之前具备的基础知识与能力，另一方面需要熟悉学生参加

与学习的动机与态度。在对学生有了充分熟悉的基础上，展开有针对性的辅导工作，这就要

求辅导老师具备两种能力，第一是熟悉影响学生学习的要紧因素的能力；第二是针对学生学

习的薄弱环节解决学生学习问题的能力。在对学生的智力因素、非料力因素、学习风格、学

科知识与学习方法分析中排除学生的学习障碍，从而提高学生的学业成就、促进其个性化进

展。

第一章智力因素

智力是人学习、经历、思维、认识客观事物并运用知识解决问题的潜在能力，不一致学

者对智力这个问题有着不一致的观点。经典的智力理论认为，智力是人脑的内部特性与有代

发现的心理结构。现代智力的理论则在经典智力理论的甚础上更强调了整体性与综合性，因

此，现代智力理论也相对更具有实践意义。

一经典的理论

1、智力二因素说

英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力二因素说，他认为智力由一种单一的G因素（通常智

力）与一系列S因素构成。其中G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且

在相当程度上由遗传得来。S因素则有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因

素、注意力、想象力。

2流体智力与晶体智力理论

美国心理学家卡特尔将斯皮尔曼的通常智力（G因素）进一步分成流体智力与晶体智力。

流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、经历、运算速度与推理能力等。晶体

智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力与计算能力等。

3美国心理学家瑟斯顿认为智力涉及7种基本能力：计算、语词懂得、经历、推理、空间

知觉、知觉速度，同时各基本能力之间是彼此独立的。

4美国心理学家吉尔福特认为，智力活动能够区分出三个维度：内容、操作与产物。这三

个维度的各个成分能够构成一个三维结构模型。

5英国心理学家阜南提出智力层次说，认为智力可划分为四个层次：普遍因素（G因素）

大因素群、小因素群与各类特殊因素（S因素），并构建了智力结构模型。

二、现代智力理论

现在智力理论颠覆了经典智力理论人类认知单一化的假设，认为智力是人脑对各类信

息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。下列就是现代

智力理论的先驱们提出的理想。

1、多元智力理论

美国教育学家、心理学家加德纳对传统的智力理论提出批判，认为人类的智力并非一元

化，提出了多元智力理论.认为人有八种智力，即言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空

间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。

2、PASS智力模型

加拿大的心理学教授戴斯在“务必把智力是作为过程来重构智力概念”的指导思想下通

过多年的理论与实验的研究论证而提出来PASS智力模型，认为智力有三个认知功能系统，

即注意一一唤醒系统、同时一一继时编码加工系统与最高层次的计划系统。

3、三元智力理论

美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出三元智力理论，他认为智力理论有三个亚理论构

成，即情境亚理论、经验亚理论与成分亚理论。情境亚理论是将智力与个体的外部世界相联

系，回答“行为在何处才显示出智慈”这个问题的智力亚理论。经验亚理论是将智力与个体

的内、外部世界都联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这个问题的智力亚理论。成分亚

理论是将智力与个休的内部世界联系起来，回答“智力行为是如何产生的”这个问题的智力

亚理论。

综上，我们认为，智力是一种整体综合性能力，它是一种认识、习惯与改造环境的能力,

人的思维能力(推断力、懂得力、推理力、制造力等)是智力的核心。智力是保证人仅成功

的进行认识活动的各类稳固心理特点的综合，是影响学生学习的重要因素。与学习相联系的

智力因素应该有：注意力、观察力、经历力、想象力、制造力、逻辑推理能力、语言文字运

用能力等。

第一节注意力

注意是人的一种心理过程，它表现为人对一种事物的指向与集中。这一定的对象能够是

外部世界的事物，比如说周围人的行动与外界发生的情况或者事物，也能够是自己内心的观

念或者心里活动。从传统观点来看，注意力是否集中多是指学生在从事具体活动时对外界的

关注，但有的时候候对自身的关注更为重要，如对知识的进一步懂得，对重要概念的进一步

记背。如学生对自身关注的能力较弱，在很大程度上也会影响学习成绩，同时对阅读与作文

也有一定的影响。

学生由于年龄或者自身年龄等特点容易出现注意力不集中，表现在敏锐度降低，不能将

精力快速集中在授课内容上等；准确性降低，出现抄写错误或者非懂得性计算错误，其它“马

虎”、“粗心”情况，复述或者检验老师讲过的内容时的正确率低，偶尔出现审题错误等；持

续性差，是上课不能用心听讲，不是玩铅笔，就是东张西望，写作业边写边玩，或者者不能

记住老牌布置的家庭作业，做事没有耐心，容易发怒。

对待孩子注意力容易不集中的情况，家长们觉得是态度问题，常常大声责骂，试佟把孩

子的注意力骂I可来，但是常常事与愿违。作为教师，我们一方面先指出家长的错误方法，另

•方面在备课的时候就要估计到学生注意力转移的情况，充分激发学生的学习兴趣。下面我

们看一下徐州市大马路小学的康倩老师是怎么做的：

【案例1】提高学生注意力课堂教学案例

【教学片段】公顷认识

师：同学们，我们已经学过了•些常用的面积单位，电脑小博士请教大家：你能在下面的括号里填上合适

的面枳单位吗？

课件出示：

一块橡皮的面积约8()

课桌面的面积约24()

教室地面的面积约50()

学生先独立思考，同桌交流，再全班汇报。(略)

师：平方厘米、平方分米与平方米是我们过去学过的常用的面积单位。请大家继续看大屏幕。

(出示淮海战役烈士纪念塔园林画面)这是哪？

生：淮海战役烈士纪念塔

师：去过吗？

生：去过，每次扫墓都会去。

师：淮海纪念塔的园林大不大？

生大。

师：那你觉得它的占地面积用什么单位比较合适呢？（学生思考，认为用往常学的面积单位均不合适）

师出示课前查阅的资料：淮海战役烈士纪念塔园林的占地面积约为77公顷。

师：谁来读一读？（一生读）使用了什么面积单位？

生：公顷。

师：这节课龙们一起来认识这个新的面积单位一一公顷.（板书：认识公顷）请同学们继续欣赏来自生活中

的画面。

课件出示：念经中山陵园的占地总面积达3000多公顷；北京故宫占地面积约72公顷；美丽的台湾日月潭

面积大约是827公顷：2004年我国森林面积达到1.75亿公馈。

师：从这四幅图上，你能明白些什么？

生1：我能明白图上这些地方的面积都是用公顷做单位的。

生2：我感受公顷是一个挺大的面积单位，由于这些地方都很大。

师：关于公顷，你们都有这种感受吗？

生：有。

加：计量较大的土地面积，通常用公顷做单位，大于公顷，你们还想熟悉什么？

生1：我想熟悉一公顷毕竟有多大？

生2：我想明白一公顷等于多少平方米？

生3：我想熟悉我们徐州还有那些地方的面积也是用公顷做单位的。

师：相信在接下来的学习当中，你会有所收获。

评析：

认知心理学指出，一个人在学习活动时的注意，能够在很大程度上影响其学习与经历效率。要提高学生

的经历力，务必要让学生对所学的内容具有一定的兴趣，同时能够结合学生已行的知识与经验。数学”公

惯的认识”这一课，教师体会到了学生在口常生活中或者多或者少接触过土地面积单位，但是关于“公顷”

的单位仍然比较陌生。那么如何借助学生已有的知识与经验，激发学生的兴趣呢？教师在新课导入时进行

了尝试。首先复习往常所学的常用面积单位，然后利用对媒体课件呈现学生比较熟悉的淮海纪念塔的画面，

让学生思考用什么单位合适，从而引发了学生的认识冲突，唤起他们学习新的更大的面枳单位的需要，这

样自然引出“公顷”这一单位，接着让学生继续欣赏来自生活的画面，使学生借助对这些风景区的直观印

象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而激发学生一步研究公顷的兴趣，学生自主提出了分舵想要熟

悉的方面，为接下来更好的认识公顷做出了铺垫。由于多媒体课件的现实素材鲜活、生动，联系学生的生

活实际，从而激发起了学生的学习兴趣，唤醒r学生的有意注意，增加r教学效果。

第二节观察力

观察力是构成智力的重要因素之一，它是其它因素进展的基础。观察是感知觉进展的最

高形式，是在综合视觉能力、听觉能力、触觉与嗅觉能力、方位与距离知觉能力、图形辨别

能力、认识时间能力等多种能力的基础上进展起来的，是根据一定的目的任务进行的有计划、

比较持久的知觉。关于学生来说，观察力的培养与提高非常重要。假如拥有了好的观察能力，

学生学习的热情自然而然得到提高，掌握知识的能力、综合素养也慢慢提高，教育的目的才

能真正达到。

前苏联著名教育家赞科夫对学校中的“学业不良生”进行了研究，发现“学业不良生”

的普遍特点就是观察能力较差。这些孩子尽管也瞪大眼睛去看事物，但是所见到的东西不一

定很多，甚至还会出现很多错误。同时，对事物观察不细致；不能发现事物的特点或者规律

等。正如人们所说的：“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山而空回。”受制于

观察能力，”学业不良生”们掌握知识的能力也逐步降低，求知欲望慢慢下降，最终厌倦学

习。

在教学过程中，提高学生的观察力，特别是小学生的观察力，能够通过心理辅导等手段

得以加强。

【案例2】小学生观察力辅导案例

辅导题目：甜甜的醋

目的要求：让小学生认识观系的重要性；训练小学生观察的精确性、速度、深刻性

课前准备：选例，杯子，筋，投影片。

辅导方法：讲解法、讨论法、实际操作法。

操作过程

1导入新课。“下面我做一次演示试验，然后请一个同学上来跟着做。”说着，来时打开一个杯子，用手指

蘸一下那液体，并用舌头舔，居然是酸的。

2课堂讨论。

（1）用手指蘸了不一•致杯的液体，为什么老师说是舔的，而学生觉得酸？

学生思考之后，老师说：“刚才我跟你们说了要注意观察，但是您们都没注意到我伸到杯里的是食指而伸到

嘴里的是中指，这杯液体是醋，当然是酸的。可见，你们的观察得还不够认真啊！”学生听力，都恍然大悟。

原先，老师是有意考我们的观察力的。

3.课堂操作。

（1）下面每一题中都包含两红数字，假如这两组是相同的，请打“J”，假如两组不一致，请打“X”。

①862741896351862741806351

②87564531709857432875645377098574322

（2）在2分钟时间内，把数字表里的8、6、3用“划出来，划对一个记1分，划错一个扣1分，看谁

的得分最高。

数字表

2044328948256706956

30-413854356730208564

4125637154897974228

285639630154496375•I

8□4989747322684043

61385648753806396

31775802687423I825

208547792620854267

6801357643098752466

231539648967893245689

第三节经历力

所谓经历，就是人们对经验的识记、保持与应用过程，是对信息的选择、编码、储存与

提取过程。经历力是学习知识的基础。有了经历，人才能积存经验，扩大经验；没有经历，

一切心理的进展，一切智慧活动，都是不可能的。

经历力差的表现：很容易不记得老师交代的情况；听完老师所讲的内容后不能复述或者

不记得很多；不能讲新旧知识对比；看过的字词、图形等总记不住；做事丢三落四；抄写时

总是看一点、写一点；缺乏适合的经历策略等。

有人说“经历就是防止遗忘这是有道理的。事实上遗忘不是不易克服的，遗忘是有规

律的0著名心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线告诉我们：遗忘过程的发生是不均衡的，熟记

后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会又快到慢，到最后就基本不可能遗忘

了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高经历效果，就应该及时复习，趁热打铁。与其等已

经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。

根据科学内容，根据经历材料的特点，为防止枯燥经历，比如关于需要机械经历的化学

知识，可才用编口诀、韵语歌谣、顺口溜等形式帮助经历，这样趣味性强读起来朗朗上口，

易读易记，能够引起学生的兴趣，激发学习动机，降低经历难度，提高经历效率。比如，石

蕊试验遇酸变红、遇碱变蓝，学生往往记混，假如把它概括为“遇石蕊酸红碱蓝”就不可能

记错。再如，实验室制乙烯可编成如下顺口溜：“硫酸、泗精三比一，要加碎瓷混一起，加

热一百七十度，排水收集的乙烯”；学习“氧化还原反应”的概念时，可用顺口溜帮助经历:

“氧化还原不可分，得失电子是根本；还原剂被氧化，失去电子价数升；氧化剂被还原，得

电子降价要记清。”初中生刚刚接触化学，很适合用编顺口溜的方法来帮助经历，如常见的

化学元素歌、元素化合价口诀、盐类溶解性顺口溜与化学药品的取用、称量、物质的加热实

验基本操作口诀等。同时能够根据材料特点，将视觉、听觉、触觉、动觉等结合起来参与经

历，能够提高经历的效果。

【案例3】经历力训练案例

很多老师都对学生的经历力差感到头疼，事实上经历力是能够通过训练提高的。

据意大利《晚邮报》报道，意大利一所大学三名教授进行了这样的一项试验：他们选择了一位经历中等的

青年学生，让他每星期同意三至五天，每天一小时，背诵由三个数至四个数构成的数字训练，每次训练前，

他假如能一字不差地背诵前次所记的训练。就让他再增加一组数孑，通过二十个月约二百三十小时的训练,

他起初只能熟记七个数，以后增加到八十个互不有关的数，而且在每次联系时几乎能记住80%的新数字，

使得他的经历力能同一些具有特殊经历力的专家媲美。

事实上，占今中外的许多名人学者都通过各类方法来锻炼自己的羟历力。马克思从少年时代开始，厘

持不断地用一种自己不太熟悉的外语去背诵诗歌，有意识地锻炼经历力：列夫.托尔斯泰也是使用背诵的方

式锻炼经历力。他说：“背诵是经历力的体操。”每天早晨，他都严格要求自J强记一些单词或者其他方面

的东西，以增强经历力。宋代词人李清照使用与丈夫比赛竞猜某典故出自某书的方式，在兴趣盎然的娱乐

中，巩固了知识，增强了经历。

专门研究锻炼经历力方法的美国学者布普诺・弗斯特说：”要具备一个可靠的经历力，务必每天费一刻

种到半个小时的时间，做一套有计划的脑力练习，复杂的或者简单的均可，只要能迫使你不断去动脑筋J

因此，要想提高学生的经历力，一是要找到合适学生本人的经历方法，二是要持续不断地进行训练。

第四节逻辑思维与推理能力

学生的逻辑能力与推理能力要紧表现在对空间、顺序、序列等概念的懂得上；对符号及数字

运算的把握；对数量关系、逻辑关系的把握；就举一反三、概括比较的能力；思维速度等方

面。

培养学生的能力与思维能力能够通过八种方法：

一是示范，释放就是精选一些典型例题，通过剖析，为学生建立一个能够仿效的样板。

二是联想，联想指由某现象某概念而想起其它有关的概念。能引发联想的现象或者事物,

往往是学生比较熟悉的，却在大脑留下深刻痕迹的现象或者事物。

三是对比，比较能揭示事物的本质几特点，有利于知识的经历与灵活运用。对比，包含

两层意思，一是从相似的事物中寻找差异；一是从差异得失无踪寻找共性。

四是网络，以某物质、某产品、某概念为中心，建立有关知识与概念的网络，使学生把

学过的知识、概念“网络”在一个线型或者梯型的结构之中。

五是引申，教学有梯度设计，让难度步步递升。“让学生起来能摘到桃子

六是改错，对学生来说，使用知识、技能，或者推断推理过程中出现错误在所难免，我

们在出现错误时一定要认真加以纠正，并从中得到启示与教益。

七是抽象，把具体物质或者数据用字母代替，指出问题并给出条件，让学生进行推理或

者推断。

八是总结，只有牢固地、系统地掌握知识才能灵活地分析解决问题。总结的目的是便于

经历，便于形成系统，便于掌握方法，便于培养思维能力。

第五节语言与文字运用能力

学生的语言与文字运用能力要紧包含:语言表达能力包含词汇的丰富性、表达的条理性等;

阅读能力包含阅读的速度、准确性等；审题的标准性；从所读材料中提取信息的能力等；写

作能力包含选似主题、素材组织、文字加工、感情表述等。

学生的语言与文字运用能力的表现：语言表达能力包含词汇的丰富性、表达的条理性等有

偏差；阅读能力包含阅读的速度、准确性等与同龄人对比有差异；审题不够准确；从所读材

料中提取信息的能力差；写作能力包含选似主题、素材组织、文字加工、感情表述等较差。

【案例4］学生作文的个性化辅导案例（选自程良文老师在优质课比赛表彰大会上的发言

稿）

学大教育北师大学习中心的资深语文教师梁文老师发现，不管初中高中中哪个年级的学生，几乎都要

求补习作文，但他们的年级要求、自己的写作基础与写作中存在的耍紧问题都各有不一致。就单个学生而

言，不一致体裁的写作也不一致，因而，抓住学生写作中的个性叱特点进行个性化教学就成为重中重，难

中之难，下面我们通过程老师的手记，看看他是如何针对学生在语言表达方面存在问题进行个性辅导的。

“自47中高一女生李同学，原作文等级B或者C。该学生叙述平淡，材料不典型，关键所

在；在会议论，抒情。

1）题目：我在高中生活2学到的……

a妈妈在家很累，我也不明白帮忙。（选材不准，写得很全面）

b自己生病，同学帮忙（写得很略）

c每天抢时间打水，买饭（写得全面）

d一位女同学一直帮助别人，无怨无悔（写的简单）

症结：选材不典型，该全面不全面，该省略不省略，完全没有议论抒情。

指导：学到什么？重点应是关爱妈妈，歌颂友谊，歌颂善良，学会了包容。

重点找到了，省略要得当。

要学会议论，抒情一一，11、里想到了什么感受，感动，感慨？想告诉别人什么？自己想要说明什么观点？

效果：反复写三稿，第三稿的结尾写的很好,：进高中三个月，我大概长大了，我懂得去心疼妈妈，普助妈

妈做些情况，感慨母亲的真诚无私与伟大；我体验了同学间的友爱，感激一种纯真，善良，我学会了宽容，

心中油然而生的是对心胸宽阔，热忱相助的啧啧赞叹。

2）题目：无力（通过记叙描写三个不一致状况的乞丐，说明自己的无力相助。呼吁社会力量的介入，重

点训练议论抒情）

效果：（议论，抒情）我走:过他们，同情的心促使我去帮助他们，可我只有买中餐的几元钱，少吃一点，

吃差的，送去•份心意。我不明白有什么用，我无力了，但我要说在这繁华的大都市里也存在着这样•个

缩小的世界：在很多富人花天酒地中，居然存在着几个弱小的身影-♦•我还要说，我们的社会，我们的政

府该如何走近他们？

现在该生基本掌握了议论抒情的方法，选择材料也比较典型了,最近三篇文章都被原校老师评为A等。”

通过一段时间的实践，程老师在辅导学生作文方面总结出下列的经验：

（1）一人一析，一篇一析，个性化分析是个性化辅导的前提.

（2）一个阶段突出一个座点，即一个难点，突破难点，总结规律。

（3）高中强调材料与观点的统一，注意材料的多重性，为我所用，为观点所用。

（4）初中注重表达方式，文章结构，书写规范。

（5）关注生活，积存素材，扩大阅读面，勤于练笔。

（6）写好开头，结尾，锤炼语言，关注错别字，提高应试能力。

第六节想象力

想象，是有人类储存经历中的表象出发，把这些表象以不一致的方式组合起来，形成新的形

象或者结构的一种思维方式。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，

而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”。

学生想象力不好的表现：作文写的空洞，像记流水账•样；做数学题的时候，缺乏举•反

三的能力；关于无命题的美术作业无从下笔，做事、处理情况死板，只会用一种思路，处理

问题的能力差。要提高学生的想象力，教师务必从细处着眼，在教学过程中有意识调动学生

的想象力，既能让学生学的轻松，又能培养学生想象力。

【案例5】想象力运用教学案例

笔算加法教学：

1、引入正题

师：前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，现在还要购买两台电视机分别摆在大客厅与卧室，装修以后，老

师家还有存款15000元，最近我到国美家电超市.看了，觉得卜.几个品牌与型号比较满意，你能帮老师做做

参谋，买哪两台比较合适？（看下表）

品名型号规格单价

金星18寸彩色652元/台

西湖14寸彩色343元/台

TCL25寸彩色1678元/台

日立34寸彩色13845元/台

学生看懂表合格后，设计方案，并说明理由。

2、制定策略

<1）学生按自己的方式设计购买的方案。

（2）全班交流各自的方案。教室按学生向答，板书;

方案一TCL25寸1678

金星18寸652

方案：金星18寸652

西湖14寸343

方案三日立34寸13845

金星18寸652

方案四TCL25寸1678

TCL25寸1678

方案五日立34寸13845

TCL25寸1678

师：刚才小朋友给我想了这么多种方案，不知我的钱够不够？你能把每种方案的总价格通过竖式把它计

算出来吗？遇到困难能够在四人小组内互相请教，也能够找老师。（学生笔算）

3、总结算理算法

每个方案请一位同学上来板演，板演完，分别向同学们说算理，并请学生进行评价。（教师把计算结果

填入另一张表内）

师：刚才我们是如何笔算的，能归纳一下吗？（四人小组合作用纳，派代表发言，小组互相促进补充。）

根据学生的叙述，师生共同归纳笔算加法的计算法则。

学生尝试笔算：569+38245999+30001

（教师巡视.请两同学同时板演.然后分析评价）

4、交流策略

师：刚才大家出了那这么多的主意，计算乂对乂快。现在，我想明白你为什么要这样设计。

方案一设计者：我想客厅摆大一点，卧室小一点，价格也便宜。（师：确信）

方案二设计者：我的办法与XX是一样的，我还想，你刚装修过，钱不多了，节约点。（下面一片嘘声，

小声嘀咕：电视机太小了看不见。）

（师：哦，你很会当家，明白要节约，好的。）

方案三设计者：我的办法与第一个同学相同，你家是大客厅，电视机应该放34寸，再说，钱也没超15000

元呀。（师：确信）

方案四设计者；我想两台电视机买同一种的，要是坏了，修起来方便，不用跑两个店了。（师：嗯，行

道理。）

方案五设计者：我的办法与第一个同学相同，只是我想应该买好一点的。（马上有人反对：老师的钱不

够了。）钱不够能够等到下个月发了工资再去买，或者者向我妈妈借（生妈妈是师的同事），等有钱了再

还。

师：同学们想的真周到，我非常感谢大家。我把大家的方案与办法带回家，与家人商量商量，有结果了

再向大家汇报怎么样？

生：好！

5、总结评价

今天同学们不但帮老师做了参谋，还学到了计算笔算加法的本领，真是了不起。大家再把笔笄加法的计

算法则说一遍。

评析：

这节课，通过知识的整合，完成了教材中新授课的内容；通过新生活情境的呈现，学生不但熟悉了生活

中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情境的呈现，

使枯燥的计算课充满了生活气息，给学生提供了广阔的想象的空间：从学生的心理上分析，当老师的参

谋是小孩子们最乐意做的情况，让学生畅所欲言地表达自己最真实又富有创意的办法，会让他们疾得一

定成功感，这对培养其对数学的兴趣，使他们喜爱上了数学是很重要的。不管他们的设计方案如何，教

师•定要给与支持，不要嫌弃，而是想方设法让学生明白老师关注他们，确信他们的办法。

第七节制造力

制造力是指产生新思想，发现与制造新事物的能力。它是成功的完成某种制造性活动所

必需的心理品质。制造力不好的表现：很少去青少年科技馆与青少年宫，同时很少参加其举

办的科技文化活动；不敢提出新观点；没有寻求变通方法与探究新的可能性的倾向；从来不

可能把两个亳无关系的东西联系起来；对情况从来不可能表现出好奇，从不渴望熟悉不明白

的事；从不自发地运用实验检验自己的办法。

学生有良好的制造力的表现应该是：想象丰富、好联想、爱好广泛、对新鲜事物有热情;

思维特殊：善于用不一致方法快速解决问题、胆子大、喜欢挑战。要培养学生的制造力，教

师首先就不能思维僵化，同时，需要制造一个宽松的环境让学生进行思考，尽情发挥。

【案例6】颇具创意的课堂引入

・・・•••拿金・・・•••

上课的预备铃声响了，学生陆续进入教室。

师：同学们：你们看过幸运52吗？我们一起做一个课前的游戏。

（学生们顿时高兴起来.课堂气氛活跃起来。）

师：请在我的描述中抢答。这种动物都是恒温动物，因此它们的血液总是保持特定温度，为了保温，这种

动物通常长了一层厚厚的皮毛或者脂肪，世界各地的陆地、水中甚至在空中都有这种动物，……

生1：哺乳动物

师：你真聪明，两句话就猜出来了。大多数天文学家相信，46亿年前，一颗大型的小行星撞击地球，无数

的岩石碎片被撞飞到太空，....

生2：太阳

师：这些碎片凝聚在一起，形成了一颗星球，....

生3：行星

师：它是地球唯一的天然卫星，……

生4：月球

师：你真能干！我把这道题读完整。它的大小是地球的四分之一，是个无生物、无水、无空气的星球，它

围地球公转一周约需一个月。

师：这个组织总部座落在美国纽约的一幢大厦里。它与一九四五年十月正式成立，……

生5：世界卫生组织

师：他有180个会员国，它的宗旨是保护世界与平与安全，进展国际间友好关系，促进国际间的广泛合作。

生6：联合国

师：我国是这个组织安全理事会的五个常务理事国之一。它的现任秘书长是……

学生们：女南

师：我们六（3）班的同学知识面真广！

“铃....铃....”

正式上课的铃声响了。

评析：

上述教学片段，展现一个教师在教学中所表达出来的现代教育理念与生动活泼的教学风格。他通过使

用“幸运52”这个尽人皆知的互动式娱乐节目形式作为课前游戏，拉近r师生之间的情感，活跃r课堂气

氛，为正式上课营造了良好的氛围。这一过程是富有创意的，他能引起学生共鸣，对学生造成枳极影响，

必定激发出学生制造的热情。

第二章非智力因素

第一节非智力因素的分类

非智力因素，使之与认识没有直接关系的因素。关于非智力因素的分类要紧有狭义与广

义两种划分：

一、狭义分类（5种因素）

有学者认为，非智力因素要紧指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定

向、引导、维持、强化作用的心理因素，包含动机、兴趣、情感、态度、性格等五种心里成

分。这个是最要紧的狭义的非智力因素的分类。

另有三种观点：

7种因素说：有学者认为，非智力因素包含注意、动机、兴趣、情感、态度、气质、性格

等7种心里因素。

12种因素说：有学者认为非智力因素包含：成就动机、求知欲、学习热情、责任感、义

务感、荣誉感、自尊心.自信心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。

13种因素说：有学者认为非智力因素包含:好奇、兴趣、动机、警觉、理想、抱负水平、

情绪、感情（成就感、挫折感、忧郁、焦虑）、意志、态度、价值观、自我观念（自信、自

尊、自谦）、性格等。

以上分类都是着重从心里这一个方面懂得非智力因素，因此，我们认为这些分类观点属于

非智力因素的狭义分类。

二、广义分类（多种因素）

广义的非智力因素是指除了智力以外的一切对学生有影响的因素•，包含环境因素（家庭、

学校、社会）、生理因素、心理因素与道德品质等等。

我们赞成非智力因素的广义分类,认为非智力因素应该是除了智力以外的一切对学生有影

响的因素，包含环境因素（家庭、学校、社会）、生理因素、心理因素等。下面我们就对学

生影响比较大的心理因素与环境因素作具体分析。

第二节心理因素

心里因素就学生的学习动机、学习情绪、意志、态度、学习习惯与自我观念与气质七个

比较难懂得的观念做下列分析。

一、学习动机

学习动机是指引起与维持个体的活动，同时该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要

的内部动力。学习动机与学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机乂推动学习，二者

相互关联。学习动机通常包含下列四个方面的内容：（1）对知识价值的认识（知识价值观）;

（2）对学习的直接兴趣（学习兴趣），学习兴趣就是学生对学习对象的一种力求认识或者趋

近的倾向。通俗一点说，兴趣是指在明确H标的基础上积极探索各类事物的心里倾向；（3）

对自身学习能力的认识（学习能力感）；（4）对学业成就的归因（成就归因）。

【案例7】学习动机案例I

学生小田。老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，学生课堂上讲过家长又复习过，

可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好几遍，还是

记不住，丢三落四，常用字常会错，慢慢地对学习提不起兴趣。

评析：

“不开窍”只是一个通俗的说法，掀开它的面纱事实上都与心理因素有关，当学生学习上出现困雉的时

候，教师与家长通常会表现出不耐烦，加上学习成绩的下降，孩子敏感的心灵体会到了挫折，对自身的学

习能力，对学业成就的归因都会出现偏差，认为是自己“笨”，比别人差。事实上孩子做事丢三落四，对老

师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以人脑，绝大多数绝非是头脑、智力的问题、而是他在经历时

注意力不集中：经历时漫无目的，不明白记什么，经历时不讲究方法等等，因此，要帮助他，第一要教会

小田经历技巧与方法，如懂得经历，趣味经历等把经历内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。第二很重

要的一点是帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功勺甜头,

多给小田一碟鼓励，“试试你一定能行"，“啊，你进步了！”……帮助事实上现“你能行"变为"我能行”。

【案例8】学习动机案例II（江苏省太仓高级中学：胡静茜）

王某，个子不高，相貌通常，品质挺好,，偶尔会偷懒。当他的父亲找到我这个班主任，他说儿子离家

出走，我一时还不敢相信。但当他父亲讲述了情况原委，我不禁陷入深思……

他父亲整天忙于做生意，很少顾及儿子的学习生活，母亲负责提供超出正常开销的金钱，车子接送。那

天是大礼拜,父亲与儿子都在家.父亲偶尔问起一些情况.双方意见不一.便发成争吵,父亲打了儿子一

巴掌，儿子一气之下便离家出走，也不回学校了。

第二天父亲再次来到学校，告知人已找到，在一亲戚家，但他说什么都不肯来学校上课。

评析：

这是典型的出走的例子，分析其原因，平常娇生惯养的儿子一时无法忍耐父亲的巴掌，自尊心受到极大

的挫伤，便想到了报复，让父亲为他着急担心。同时，王某存在这时学习的消极思想。

王某对学习消极思想同家庭因素密不可分。家里有钱，是他产生了金钱万能，读书无用的思想。他的妹

妹，因学习成绩不好，父母也不指望他在学业上有所成就，早早就为她选择好了出路，包含在上海买房，

一蓝印户口的身份找了一所学校，以后在送出国等。而他，拿他父母的话说是块学习的料，因此准备让他

读好书，在进展，耍求自然也严些。这一切都让他心里不平衡。这是一个典型的知识价值观影响学习热情

的案例。对待这样的孩子应该如何激发他的学习动机呢？•是要思想工作，分析他行为幼稚的•面，同时

要客观的列举他枳极的方面，学习方面，在不是很努力的情况下，他能保持中等水平，还是有很大潜力可

挖的：喜欢唱歌，长跑不错，能积极残疾学校班里组织的各类文体活动；自开学起，他一直负贲保管班级

教室门上的钥匙，早晨提早开门，晚上等同学自修结束锁门，月月如一日，使同学不必为此耽搁时间。由

此可见在老师及同学心目中他是一个很重要的人物，还到了少他不行的地步；9班里几个家庭环境不是很

好的同学相比（如父母离异，父亲或者母亲常年生病，甚至父亲已去世的孩子），他该庆幸，自己有一个完

整、幸福的家。最后，针对父母的教养方式：父亲的关心少，在处理问题上缺乏耐心，太强硬；母亲过分

地宠爱，有求必应，缺乏威信。在这个问题上，教师与王某的父母进行了单独交流。

二、学习情绪

学生的学习情绪是指学生在学习生活中所产生的情绪反应。情绪是人的心理活动的重要一

面，情绪感情好坏与兴趣H勺大小对智力活动有很大影响。学生上学是否有兴趣，是高高兴兴

的学，还是愁眉苦脸的学，其效果是大不一样的。

需要注意的是，情趣与情绪是相辅相成的，深厚的兴趣与好的情绪是智力活动进入积极状

态，往往会唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的情绪,

受压抑、害怕、反感等会影响智力活动。学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的

负担。他们或者者对学习产生抵触、对抗情绪；或者者对学习产生焦虑、产生恐惧；或者者

会由于连续的失败而躲避或者回避学习；或者者出现学习抑郁症如食欲不振、孤独、懒散、

过敏、闷闷不乐等，由此学业就会下降甚至学业不良。

【案例9】学习情绪案例

小冬圆圆的脑袋，大大的眼睛，在许多技能上，表现得超出11岁孩子的水平，不但会骑

自行车，还学会驾驶“小木兰”，讲起故事来眉飞色舞，活灵活现，动作片过目不忘，这样

一个样样行的孩子就是学习成绩不好，这孩子什么都不咱，就是怕上学，怕上课，怕看书，

怕做作业。

评析：

小冬对学习厌恶情绪称之厌学，造成厌学的原因有：学习教育因素，如学风、学业负担、与谐的师生关

系；家庭教育的因素，如破旧家庭，严厉的教育方法，家长的期望值：交往伙伴的因素与孩子自身因素等

等。我们看一下小冬，他骑小木兰摔伤腿，在家休养一个月，爸⑥怕他寂寞，给他买了两个游戏机，因此

小冬每日乐此不疲，越晚越有劲，上学后，连续三次单元测验均是倒数第一，父亲一气之下摔坏了游戏机，

妈妈买了一本又一本练习册，除了做还是做，几个月的变化太大了，小冬把一切都归罪于“学习”，对学习

的厌恶，导致学业的不良：学业不良的后果，强化了他对学习的厌恶，如此恶性循环，聪明的小冬成了有

名的“后进生”。对待小冬这样的孩子，教师宜使用亮点诱导，第一就是在确信小冬的优点、长处、优势、

特点的基础上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬痔点，使小冬看到自己的潜在能力，树立

搞好学习的信心.产生积极的学习行为。第一是抓住机会请小冬在班级活动时进行技能表演.加“故事会”

等，从小冬的内心需要挖掘的学习的兴趣。第三要有耐心，逐步提要求。要求孩子一点一点进步，切忌操

之过急，切忌拿孩子的短处与其他同学的长处进行比较。

三、学习意志力

学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活

动所持续的时间长短为标志。通俗一点来说，意志既是指人们自觉地克服困难，实现预定目

标的心理过程。总之，意志力是引导与促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与

能力的进展起着动力与定向的作用。

有的学生缺乏毅力，自觉操纵能力较差，在学习中遇到困难时往往不肯动脑思考就遇难

而退，或者转向教师、同学寻求答案。做情况没有持久性、稳固性，遇到小问题便退缩，对

自己行为缺乏应有的操纵能力，容易被外界一些情况所诱惑，缺乏责任感等。

【案例10】学习意志力案例

上语文课时我总爱开小差，不积极思考问题、爱发呆。今天的晚自习特别不好，总想说话，可又开不了

n,还总想发呆，睡觉。现在的我总是难以克服玩。老师你说我应该怎么办？我总想玩，却克服不了自己。

有的时候上课想，下课又玩，做作业时，勉强将它做完，之后又想着玩。老师，您能告诉我，我应该怎么

去克服？我有下降了很多。总之，就是一个玩字害得我学习成绩一次又一次地下降，使我一次又一次遭遇

失败。老师，我好像成功，但我又不明白该怎么办。我想好好学习，但是我总想玩，却又制止不了H己。

我该怎么办？（摘自学生周记）

评析：

这位同学反映的问题很有代表性。事实上，每个学生都是很有上进心的，只是很多学生的理智总是抵制

不了玩乐的诱惑。因此H子就在不知不觉玩乐中过去了，等他们清醒过来，自己开始陷入悔恨与自责当中，

这种理智与情感的斗争往往会一直持续下去，因此，我们的学生也一直过着这种嬉笑与自责当中，这种理

智与情感的斗争往往会一直持续下去，等他们清醒过来，自己开始陷入悔恨与自贡当中，这种理智与情感

的斗争往往会一直坚持下去，因此，我们的学生也一直过着这种嬉笑与自责交替的口子。

贪玩问题本质是意志力的问题，词典上将“意志力”解释成“操纵人或者冲动的力量”，其中最关健

是：“力量”与“操纵”这两个词，力量是客观存在的，问题在于我们要如何“操纵”它。要帮助学生增强

自制力与意志力首先是要帮助孩子确立具体可行的目标；其次树立典型，发挥榜样的作用：再次是发挥集

体的力量，在班级体的活动中整体培养；最后则是家校合作，发掘孩子内心深处的需要，切实培养孩子的

学习兴趣。

四、学习态度

态度是对人、事、物、观念等等的评价，事实上质是对外部客体与主体需要之间关系的

反映。态度有三部分构成，三者共同形成对态度对象的评价：感情成分，包含主体对态度对

象的情绪反映；认知成分，包含主体对态度对象的办法与信念；行为成分，包含主体对态度

对象采取的行动或者可观察的行为。态度是个人对他人、对事物的比较持久的确信或者否定

的内在反映倾向。学习态度则是学生对学习所持的确信或者否定的内在反应倾向，它影响着

学生对学习的定向选择。

前苏联心理学家西•索洛维契克曾做过•个实验，记明了学习的积极态度，能促使学生

在学习中积极思维，并从中培养起学习的兴趣。实验中，同学们根据自己的学习情况选择一

门不太感兴趣的课程在每天开始上这门课或者学习者门课的内容之前，完成下列几种活动：

（1）面带微笑、搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，总之是做出摩拳擦掌、跃跃欲试的

样子，而且让自己充分感受到这一点；（2）同时，脑子里不断地想：下面的学习内容将是我

能够懂得的，我将高兴地学习；（3）提醒自己；一定要努力地去学习，要比平常更细心一些,

要花更多的时间。由于细心就是对学习产生热爱的源泉。结果，实验及有效地改变了同学们

往常的消极学习态度，解除了原先的苦恼，并从探索知识的过程中休验到了乐趣。参加这个

实验的3000多名小学生中，绝大多数都成功了，他们开始对原先最感头痛的课程产生了兴

趣。而报告失败的信件只有几封。这个实验十分简单，而且通常只需持续三周左右便可奏效。

五、学习习惯

国内外教学研究统计资料说明，关于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素

有关，80%与非智力因素有关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等要紧非智力因素中，

习惯又占有重要位置。就连智力超群的科大少年班学生，在谈到自己成绩优异的原因是，都

强调自己有良好的学习习惯。之中，一个十三岁进入科技大学的大学生周峰，认为自己成功

的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。周峰认以汉字，经历英语单词，都是每天十个，即

使走亲访友时也从不间断。就这样，一年下来，便记住了3000多个汉字与3000多个英语单

词。这是他量化的学习习惯。周峰注意劳逸结合，该学习的时候就一心一意学习，该玩儿的

时候就轻轻松松的玩，自觉性极强，从不需要别人提醒，更不需要别人强制。他喜欢听英语

广播学英语，一到时间就准时打开收音机去收听。这是他定时的学习习惯。周峰学习时总是

全神关注，思想从不开小差，精神略有溜号，便立即做出调整。这是他用心致志的学习习惯。

养成良好学习习惯的好处是：能够通过生物钟、通过条件反射自动提醒你自觉的去做应

该做的事；能够发挥下意识的作用；能够调动潜意识为学习服务。

养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理与心理的“动力定型:习惯是人在较长

时间内形成的规律性的行为方式一旦形成便难以改变。长期有规律的安排学习的人，便能够

养成良好的学习习惯。这些学习习惯包含一心向学的习惯，用心致志的学习习惯，严格执行

学习计划定时定量的学习习惯，认真思考的学习习惯等等。

六、自我观念

自我观念包含自尊心、自信心与独立性三部分构成。

1、自尊心

自尊，是指一个人尊重自己，不同意他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心

理品质。学生缺乏自尊心，不可能自求上进，也不可能注意自己在集体中的形象，对集体无

所谓。因此，教师要注意培养学生自尊，激发其自我教育的内部动力，以取得良好的教育效

果。

2、自信心

自信就是自己相信自己，相信自己有完成任务的能力。自信心是成功的基石，奋发的动力，

他能够让学生坚信与发挥自己的特长及勇气，从容面对挫折、遇