心理学知识竞赛试题及答案

心理学知识竞赛试题及答案单项选择题1.下列哪项是人本主义心理学的代表人物？A.弗洛伊德B.华生C.马斯洛D.巴甫洛夫答案：C。马斯洛是人本主义心理学的代表人物，强调人的自我实现和内在价值。弗洛伊德是精神分析学派的代表；华生是行为主义心理学的代表；巴甫洛夫是经典条件反射理论的代表人物。2.当我们从暗处走到明处时，刚开始会觉得光线刺眼，但很快就会适应。这种现象属于（）A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后像D.联觉答案：B。感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。从暗处到明处的视觉适应过程属于视觉的感觉适应。感觉对比是不同刺激作用于同一感觉器官；感觉后像是刺激停止后感觉暂时保留；联觉是一种感觉引起另一种感觉。3.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B。短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，这是心理学中关于短时记忆容量的经典研究成果。4.人们在解决问题时，能从多种角度、多个方向去思考，这种思维方式属于（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：B。发散思维是指人们在解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，能从多种角度、多个方向去思考。聚合思维是将各种信息聚合起来得出一个正确答案或最好的解决方案；常规思维是用惯常的方式来解决问题；创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题。5.小明在考试时，由于紧张导致原本很熟悉的知识怎么也想不起来，这种现象可以用（）来解释。A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说答案：C。压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。小明因为紧张（情绪因素）导致遗忘，符合压抑说的观点。衰退说是指记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱；干扰说是指前后学习的材料相互干扰导致遗忘；提取失败说是指存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘只是因为没有找到合适的提取线索。6.下列哪种情绪状态具有弥散性（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。激情是强烈、短暂、爆发式的情绪状态；应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情不属于基本的情绪状态分类。7.多血质的高级神经活动过程的基本特征是（）A.强、不平衡B.强、平衡、灵活C.强、平衡、不灵活D.弱答案：B。多血质的人神经过程的特点是强、平衡且灵活，其感受性低而耐受性高，活泼好动，言语行动敏捷，反应速度、注意转移的速度都比较快，行为外向。8.人们通常认为北方人是豪爽的，南方人是精明的，这是（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象答案：D。刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。认为北方人豪爽、南方人精明就是典型的刻板印象。首因效应是指最初获得的信息比后来获得的信息影响更大；近因效应是指最近获得的信息比原来获得的信息影响更大；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。9.学生在学习过程中，通过不断的练习而取得进步，这符合（）的学习理论。A.桑代克的联结说B.巴甫洛夫的经典条件反射C.斯金纳的操作条件反射D.班杜拉的社会学习答案：A。桑代克的联结说认为学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，而联结是通过尝试错误，按一定规律形成或建立起来的，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。学生通过不断练习取得进步，符合尝试-错误学习的特点。巴甫洛夫的经典条件反射强调中性刺激与无条件刺激的多次结合；斯金纳的操作条件反射强调行为结果对行为的强化；班杜拉的社会学习强调观察学习和替代强化。10.下列属于投射测验的是（）A.明尼苏达多相人格问卷B.罗夏墨迹测验C.卡特尔16种人格因素问卷D.艾森克人格问卷答案：B。投射测验是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由表现他的反应。罗夏墨迹测验是让被试者通过对一些模糊的墨迹进行自由联想，从而投射出其内心的想法和情感，属于投射测验。明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、艾森克人格问卷都属于自陈式人格测验。多项选择题1.以下属于心理过程的有（）A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性心理答案：ABC。心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，不属于心理过程。2.下列属于感觉现象的有（）A.视觉B.听觉C.嗅觉D.味觉答案：ABCD。感觉是个体对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，视觉、听觉、嗅觉、味觉都属于感觉现象。3.影响问题解决的因素有（）A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的方式和特点；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。这些都会影响问题解决。4.下列属于情绪的外部表现的有（）A.面部表情B.姿态表情C.言语表情D.生理唤醒答案：ABC。情绪的外部表现包括面部表情、姿态表情和言语表情。生理唤醒是情绪产生时的生理反应，不属于外部表现。5.下列属于性格特征的有（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征答案：ABCD。性格特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。态度特征表现为对社会、集体、他人等方面的态度；意志特征表现为对自己行为的自觉调节方式和水平；情绪特征表现为情绪活动的强度、稳定性等；理智特征表现为认知过程中的特点和风格。6.下列属于行为主义学习理论的有（）A.桑代克的联结说B.巴甫洛夫的经典条件反射C.斯金纳的操作条件反射D.苛勒的顿悟说答案：ABC。桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射都属于行为主义学习理论。苛勒的顿悟说是认知学习理论，强调学习是通过顿悟实现的，而不是行为主义所强调的刺激-反应联结。7.以下属于心理健康标准的有（）A.智力正常B.情绪稳定乐观C.意志品质健全D.行为协调适度答案：ABCD。心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定乐观、意志品质健全、行为协调适度、人际关系和谐、适应社会生活等多个方面。8.影响人格形成与发展的因素有（）A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验答案：ABCD。生物遗传因素为人格发展提供了物质基础；社会文化因素对人格具有塑造功能；家庭环境因素如父母的教养方式等会影响人格形成；早期童年经验也对人格发展有着重要影响。9.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的广度是指在同一时间内意识能清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。10.以下属于记忆过程的有（）A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：ABCD。记忆过程包括识记、保持、再认和回忆。识记是记忆过程的开端；保持是对识记内容的储存和巩固；再认是当经历过的事物再次出现时能够识别出来；回忆是对不在眼前的经历过的事物能够在头脑中重现。判断题1.心理学是研究人的行为的科学。（×）答案：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，不仅仅是研究人的行为，还研究人的认知、情绪情感、意志等心理过程和个性心理等。2.感觉阈限越大，感受性越高。（×）答案：感觉阈限和感受性呈反比关系，感觉阈限越大，感受性越低。3.遗忘的进程是先慢后快。（×）答案：遗忘的进程是先快后慢，这是艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的规律。4.智商越高，创造力越高。（×）答案：智商和创造力之间并不是简单的线性关系，高智商只是创造力的必要条件而非充分条件。5.情绪和情感是同一概念，只是叫法不同。（×）答案：情绪和情感既有联系又有区别。情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感则具有稳定性、深刻性和持久性。6.气质有好坏之分。（×）答案：气质是人的高级神经活动类型特点在行为方式上的表现，它主要表现为心理活动的动力特征，没有好坏之分。7.学习动机越强，学习效果越好。（×）答案：学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。8.心理咨询就是做思想政治工作。（×）答案：心理咨询是运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程，和思想政治工作有本质区别。9.首因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。（×）答案：首因效应是指最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，而新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象是近因效应。10.心理发展具有不平衡性。（√）答案：心理发展的不平衡性表现在不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同，同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。简答题1.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。他将人的需要从低到高分为五个层次：生理需要：这是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就变得不再重要。安全需要：人们需要稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。比如生活环境的安全、工作的稳定、有一定的经济保障等。归属与爱的需要：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要，如对友谊、爱情以及隶属某一群体等的需要。尊重需要：包含尊重自己（尊严、成就、掌握、独立）和对他人的名誉或尊重（地位、威望）两个方面。自我实现需要：人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化的需要。这是最高层次的需要，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。2.简述影响遗忘的因素。影响遗忘的因素主要有以下几个方面：时间因素：遗忘的进程是先快后慢，随着时间的推移，记忆内容会逐渐减少。识记材料的性质与数量：一般来说，熟练的动作和形象的材料遗忘得慢；有意义的材料比无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。学习的程度：低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。识记材料的系列位置：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应；最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。而中间部分的材料记忆效果最差。识记者的态度：识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。如果识记者对识记材料需要迫切、感兴趣，就不容易遗忘。3.简述情绪与情感的区别与联系。区别：-从需要的角度看，情绪通常是与生理需要相联系的体验形式，如饥饿时得到食物会产生愉快的情绪；而情感是与人的社会性需要相联系的体验形式，如对祖国的热爱、对正义的追求等。-从发生的角度看，情绪具有情境性、激动性和暂时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而迅速变化；情感则具有稳定性、深刻性和持久性，是对人或事物稳定的态度体验。-从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，如高兴时手舞足蹈、愤怒时暴跳如雷；情感则比较内隐，更多地通过内心体验的形式存在。联系：-情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在情绪的基础上发展起来的，而且情感总是通过各种情绪表现出来。-情绪也离不开情感，情绪的变化往往反映情感的深度，在情绪发生的过程中常常蕴含着情感。4.简述气质与性格的关系。联系：-气质和性格都属于个性心理特征，都受遗传和环境的影响。气质会影响性格的形成和发展速度，不同气质类型的人在形成同一种性格特征时，可能有不同的速度。例如，胆汁质和多血质的人比黏液质的人更容易形成勇敢、果断的性格特征。-性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使它服从于生活实践的要求。例如，一个胆汁质的人经过长期的自我修养，可以在一定程度上克制自己急躁、冲动的气质特点。区别：-气质主要是先天的，更多地受到神经活动类型的影响，具有较强的稳定性；性格主要是后天的，是在社会生活实践中逐渐形成的，具有较大的可塑性。-气质无好坏之分，它不决定一个人的社会价值和成就的高低；而性格有明显的好坏之分，它表现了一个人的品德和世界观。论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是人类思维的高级形式，培养学生的创造性思维对于学生的个人发展和社会的进步都具有重要意义。以下是培养学生创造性思维的一些方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.营造宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。在这样的环境中，学生能够自由表达自己的想法，不怕犯错和被批评，从而激发他们的创造性思维。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出不同的见解，即使想法有些荒诞，也不要轻易否定，而是引导他们进一步思考。2.给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有自由选择学习内容、学习方式的权利。比如，布置开放性的作业，让学生自主选择研究的课题和方法，这样可以激发学生的好奇心和探索欲，为创造性思维的发展提供机会。3.改革考试制度与考试内容：改变传统的以死记硬背为主的考试方式，采用多样化的考试形式，如开卷考试、论文写作、项目设计等。考试内容应注重考查学生的综合能力和创造性思维，而不仅仅是对知识的记忆。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉。教师和家长应鼓励学生的好奇心，对学生的问题给予积极的回应和引导。例如，当学生对自然现象提出疑问时，不要敷衍了事，而是和学生一起探索答案，培养他们对未知世界的好奇和探索精神。2.解除个体对答错问题的恐惧心理：要让学生明白，在学习和探索过程中，犯错是正常的，错误是学习的机会。教师应鼓励学生大胆尝试，不怕失败，从错误中吸取教训，不断改进。3.鼓励独立性和创新精神：在教学和生活中，要培养学生独立思考的能力，鼓励他们敢于质疑权威，不盲目跟从。例如，在课堂讨论中，引导学生发表自己独特的观点，对传统的观点提出挑战。4.重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，包括直觉、灵感、想象等。教师可以通过故事、绘画、音乐等艺术形式培养学生的非逻辑思维能力。例如，让学生根据一段音乐创作故事，发挥他们的想象力。5.给学生提供具有创造性的榜样：向学生介绍具有创造性的人物和他们的事迹，如科学家、艺术家等，让学生了解他们的创新过程和思维方式，激发学生的创造欲望。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练：发散思维是创造性思维的核心。可以通过各种方式进行训练，如头脑风暴法，让学生在短时间内尽可能多地提出解决问题的方法；还可以进行用途扩散、结构扩散、方法扩散等训练。例如，让学生说出回形针的多种用途，培养他们的思维灵活性和变通性。2.推测与假设训练：通过让学生推测事物的发展变化、提出假设等方式，培养他们的创造性想象和推理能力。比如，在学习历史时，让学生推测如果某个历史事件没有发生，历史的发展会有怎样的不同。3.自我设计训练：教师可以为学生提供一些特定的任务和材料，让学生进行自我设计。例如，让学生设计一个新的玩具、一种新的教学方法等，在设计过程中锻炼他们的创造性思维和实践能力。4.集体讨论（头脑风暴法）：组织学生进行小组讨论，让他们在交流和碰撞中产生新的想法和创意。在讨论过程中，鼓励学生自由发言，不做批评和评价，以激发更多的灵感。（四）结合各学科特点进行创造性思维训练在各学科教学中，都蕴含着培养创造性思维的机会。例如，在语文教学中，可以引导学生进行诗歌创作、故事续写等；在数学教学中，鼓励学生用多种方法解题，培养他们的思维灵活性和创新能力；在科学教学中，让学生进行实验设计和探究，培养他们的观察能力和创新思维。总之，培养学生的创造性思维需要学校、家庭和社会的共同努力，通过创设适宜的环境、塑造创造性个性、教授思维策略和结合学科教学等多种方式，激发学生的创造潜能，提高他们的创造性思维水平。2.结合实际谈谈如何维护大学生的心理健康。大学生正处于身心发展的重要阶段，面临着学习、社交、就业等多方面的压力，维护大学生的心理健康至关重要。以下从学校、家庭和学生自身三个方面来谈谈如何维护大学生的心理健康。（一）学校方面1.开展心理健康教育课程和讲座：学校应将心理健康教育纳入课程体系，开设系统的心理健康教育课程，向学生传授心理健康知识和心理调适方法。例如，通过课程讲解情绪管理、压力应对、人际交往等方面的知识，帮助学生了解自己的心理特点和规律。同时，定期举办心理健康讲座，邀请专家学者为学生解答心理困惑，提高学生的心理健康意识。2.建立心理咨询服务体系：设立专业的心理咨询中心，配备专业的心理咨询师，为学生提供免费的心理咨询服务。心理咨询中心应提供多种咨询方式，如面对面咨询、电话咨询、网络咨询等，方便学生随时寻求帮助。此外，还可以开展团体心理咨询活动，让学生在团体中分享经验、互相支持。3.营造良好的校园文化氛围：学校应营造积极向上、和谐融洽的校园文化氛围，组织丰富多彩的校园文化活动，如文艺比赛、体育竞赛、学术讲座等，让学生在活动中锻炼自己的能力，增强自信心和团队合作精神。同时，加强校园环境建设，创造优美、舒适的学习和生活环境，有利于学生的心理健康。4.加强心理健康普查和监测：学