2024上半年四川教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2024上半年四川教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.在教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.福禄贝尔答案：A。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，他主张教育要遵循人的自然发展的原则，将教育与心理学相结合。2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）。A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的经济功能体现在教育是劳动力再生产的基本途径，它可以把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动者素质，促进经济发展。3.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C。政治经济制度决定教育的性质，它决定着教育的领导权、受教育的权利以及教育目的等。4.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都以学科知识为核心，属于学科课程。5.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意是不需要学生意志努力的，属于无意注意。6.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）。A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.验证假设阶段答案：B。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，属于理解问题阶段。7.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于（）。A.辨别学习B.连锁学习C.规则学习D.概念学习答案：D。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念，即掌握了四边形的本质特征，属于概念学习。8.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是人在智力活动中，认识和追求真理时所产生的情感体验。晓东在解决数学难题后出现的喜悦感，是在智力活动中获得成功的体验，属于理智感。9.李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于二者时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是（）。A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突答案：A。双趋式冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。李哲既想去看足球赛，又想去看演唱会，但二者时间冲突，只能选择其一，这属于双趋式冲突。10.赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（）。A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型答案：D。场依存型的人对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，易受暗示。赵毅缺乏独立性，易受同学影响，不能坚持己见，属于场依存型认知方式。11.李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有较高的教学（）。A.认知能力B.监控能力C.操作能力D.效能感答案：D。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情，体现了他具有较高的教学效能感。12.学校德育可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（）。A.思想政治和其他学科教学B.课外和校外活动C.班主任工作D.共青团、少先队活动答案：A。思想政治和其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。教师要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，在传授文化知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，从而形成良好品德。13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）。A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观答案：B。行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，强调通过强化来塑造行为。张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，是通过给予积极的强化来促进学生的学习，符合行为主义学习观。14.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C。附属内驱力是指为了获得长者（如教师、家长等）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”这样抽象的哲学概念，说明她的思维发展水平处于形式运算阶段。16.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面。自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展（）。A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.物质自我答案：B。心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。晓军上中学后，自尊心增强，自我评价更客观、全面，自我控制能力提高，体现了心理自我的发展。17.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。郭阳不由自主地重复洗手，明知没必要却不能控制自己，属于强迫行为，可能患了强迫症。18.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习答案：B。皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这启示教师对学生应该给予积极期望。19.“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论（）。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A。桑代克的试误说认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。试误说属于行为主义学习理论。20.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种心理特征（）。A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感答案：D。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，体现了他具有较高的教学效能感。21.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（）。A.学科课程B.经验课程C.活动课程D.隐性课程答案：A。学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。它有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育在人的身心发展中起决定性作用。这种说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定性作用。遗传为人的身心发展提供了生理前提和可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。教育只有通过个体的主观能动性才能对人的发展产生作用。所以，不能夸大教育在人的身心发展中的作用。2.教学的任务就是向学生传授知识。这种说法是错误的。教学的任务不仅仅是向学生传授知识。教学的任务包括：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；（2）发展学生的智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生的个性发展。因此，教学是一个多方面的过程，传授知识只是其中的一个重要方面，不能将教学任务简单地等同于传授知识。3.学习动机与学习效果成正比。这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的成正比关系。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。此外，学习动机与学习效果还受学习基础、学习方法、教师指导等多种因素的影响。如果学习动机过强，可能会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效果；而学习动机过弱，则可能使学生缺乏学习的动力和积极性，也不利于学习效果的提高。所以，学习动机与学习效果之间并非简单的正比关系。4.品德形成受情感的影响。这种说法是正确的。情感在品德形成中起着重要的作用。首先，情感是品德心理结构的重要组成部分。品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个心理成分构成，道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，它对道德认识起着激发和引导作用。其次，情感可以影响道德认识的形成和发展。积极的情感体验可以促进学生对道德知识的理解和接受，而消极的情感体验则可能阻碍道德认识的形成。此外，情感还能推动道德行为的产生和坚持。当个体具有强烈的道德情感时，会更有动力去践行道德行为，并在遇到困难时坚持下去。因此，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过培养人来传承文化，使人类积累的文化代代相传。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以促进不同文化之间的传播与交流，使各民族文化相互碰撞、融合。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育会对文化进行筛选，选择那些符合社会发展需要和学生身心发展规律的文化内容进行传授，同时提升文化的品质。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以激发人们的创新意识和创造力，通过新的思想、观念等推动文化的创新和发展。2.教师备课的基本要求有哪些？（1）做好三方面的工作：钻研教材。包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书，深入理解教材的内容、结构和重难点。了解学生。了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身心发展特点等，以便因材施教。设计教法。根据教学目的、内容和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段。（2）写好三种计划：学年（或学期）教学进度计划。它是对一学年（或学期）教学工作的总体安排，包括教学内容、教学时间、教学进度等。单元（或课题）计划。对一个单元（或课题）的教学进行规划，明确单元教学目标、教学重难点、教学方法和教学时间分配等。课时计划（教案）。它是对每一堂课的具体设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学媒体的使用等。3.简述压力产生的来源。（1）躯体性压力源。指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，如噪音、温度变化、疾病等。（2）心理性压力源。主要指来自人们头脑中的紧张性信息，如心理冲突、挫折、错误的认知等。（3）社会性压力源。包括个人生活中的变化以及社会生活中的重要事件，如亲人亡故、失业、结婚、社会动荡、战争等。（4）文化性压力源。指文化环境的改变给人带来的压力，如到异国他乡生活，面临不同的文化习俗、语言等方面的差异。4.简述教师培养学生注意力的方法。（1）运用无意注意的规律组织教学。创造良好的教学环境，防止外部干扰；教学内容要丰富多样、生动有趣；教学方法要灵活多样，吸引学生的注意。（2）运用有意注意的规律组织教学。明确学习目的和任务，激发学生的学习动机；培养学生的间接兴趣；合理组织教学活动，训练学生的有意注意。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中，要善于引导学生的无意注意和有意注意相互转换，使学生的注意力始终保持在学习活动上。（4）培养学生的有意后注意。通过培养学生对学习的直接兴趣，提高学生的学习能力和自动化水平，使学生在学习中逐渐形成有意后注意。（5）训练学生的注意力。可以通过一些专门的训练方法，如注意力集中训练、冥想训练等，提高学生的注意力品质。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：周老师总是认真地给学生写评语，把它作为教育学生的途径。在对班上一名学生的评语中，周老师写道：“你是一个言语不多、踏实肯干的孩子。在过去的一学期里，你能合理地安排学习时间，成绩有了明显的提高。但是，在体育方面，你还要多加锻炼，争取有新的突破。”问题：（1）请结合材料分析周老师的评语体现了哪些德育原则。（10分）（2）请根据周老师的评语，概括出该学生的特点。（8分）（1）周老师的评语体现了以下德育原则：因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。周老师针对该学生言语不多、踏实肯干的特点，结合其学习和体育方面的具体情况进行评价，体现了对因材施教原则的运用。长善救失原则。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。周老师在评语中既肯定了学生踏实肯干、合理安排学习时间、成绩提高等优点，又指出了体育方面需要加强锻炼的不足，体现了长善救失原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。周老师在评语中以尊重的态度肯定学生的优点，同时又对学生提出了在体育方面锻炼的要求，体现了这一原则。（2）该学生的特点如下：性格方面：言语不多、踏实肯干。学习方面：能合理安排学习时间，学习成绩有明显提高。体育方面：有待加强锻炼，在体育方面有提升空间。2.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的方式来分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现出犹豫不决的样子，往往依赖于老师和同学的建议，并且很容易受到