《夜书所见》教案

《夜书所见》教案课时目标1．掌握多音字“挑”，会给两个读音准确组词。会写“送、挑”2个字。通过表演动作、看图片等方式理解这两个字的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地诵读古诗。3．体会诗人满怀乡愁的心境。教学过程板块一检查揭题，知晓作者1．检查揭题。（1）学生交流对诗题的理解。（2）理解课题中“书”的意思，引导学生读好诗题。2．知晓作者。（1）学生交流课前搜集的资料：这首诗的作者，你了解多少？谁想和大家分享一下？（2）教师出示图片并讲解。课件出示叶绍翁，南宋诗人，他擅长写七言绝句，还擅长写景抒情。他写的《游园不值》最为著名，历来为人所传诵。（3）齐读作者简介。【设计意图】检查学生的预习情况，了解学生当下的认知水平。读好诗题，补充作者的相关资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。板块二初读古诗，学写生字1．指名朗读古诗，随机正音并点评。2．理解多音字“挑”：课件出示多音字的解释，请学生解释诗中“挑”字的意思，并联系多音字的解释读正确。课件出示挑（tiāo）水挑（tiāo）三拣四挑（tiǎo）花挑（tiǎo）战3．请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促织”的故事。课件出示秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，好像在对妇女们说：“冬天来了，冬天来了，你们快快织布准备过冬啦！”所以人们又把蟋蟀叫作促织。4．学写字：诗中还有一个要求会写的字，谁来读好它？（送）谁来给它找找朋友？那在书写这个字时要注意些什么？谁想提醒大家？现在请在学习单上认真书写，看谁写得又快又好。（投影展示并评价）5．齐读古诗：你们既能读准字音，又能写好生字，预习得真不错，现在，咱们一起读读这首诗！【设计意图】通过学习生字词，巩固学生的基础知识，注重学法指导，提升学生的学习能力，并通过讲述故事激发学生的学习兴趣。板块三自读自悟，理解诗意1．自由朗读，读出节奏和韵律。2．学生展示朗读并说说这样读诗的理由。3．想把诗读得更好吗？那就让我们走进诗中，去品味语言，感受诗人的情感吧！画一画诗人听到了什么，看到了什么。课件出示听：秋风看：梧叶、灯火【设计意图】以读为基础，明确读诗的方法。“不动笔墨不读书”，让学生边读边圈画，让学生带着问题读书，养成边读边圈画的习惯，同时也为进一步体会诗情打好基础。板块四想象画面，品读诗句1．学习前两句诗。（1）小组合作学习。说一说：透过这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在不理解的地方标上记号。（2）交流，随机引导并指导朗读。（3）理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。①你和老师有同样的疑问，平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比着读一读。课件出示呼呼梧叶送寒声。萧萧梧叶送寒声。②你们觉得怎样？读出什么不同了吗？（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境）③是啊，古人常用“萧萧”来表现秋天的凄涼。看，唐代诗人杜甫在《登高》中就这样写道——课件出示无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。④解说：当年，杜甫年老多病，流落他乡，登高望远看到了树叶随风飘落，长江水滚滚奔腾，他心生悲凉和孤独之情。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种情感。谁能读好这两句诗？⑤评价并引导齐读。⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）看来，你们已走进了诗人的内心。那这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂泊在外，不在自己的家乡，就像是在外作客。这里的“客”可以解释为“客居他乡”。）（4）了解诗人的生活状况。①旁白：是呀，诗人祖籍在福建，他隐居西湖湖畔已经很多年了。此时，他独自漫步湖畔，听到秋风萧萧作响，看到梧叶漫天飞舞，他思潮起伏。孩子们，你们说，他会想什么？②学生想象并说话。是呀，正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心，他怎能不思念自己的家乡和亲人？（板书：思亲念家）难怪诗人会说“江上秋风动客情”！（板书：情）（5）小结方法：看，诗人正是借助秋风、梧叶这些景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫作借景抒情。（板书：借景抒情）这正如学者王国维所说（齐读）：“一切景语皆情语。”2．学习后两句诗。（1）练习朗读，评价朗读。（指名读并引读）（2）“知”在这里应该怎么解释？作者为何在这里用“知”字，而不用“见”字呢？为什么这两句诗不倒过来说呢？（3）引导解疑。①灯下的儿童在捉蟋蟀，是作者看到的吗？（不是的，他并没有亲眼看到，只是看到了夜里篱笆下的灯火而猜想到的）所以，“知”在这里就应该解释为“料想、猜测”。②作者是看到了灯火才引发了猜想。古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写，为的是读来更加朗朗上口。谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思？（指名说）③引导学生想象：看到灯火，诗人回忆起了自己的家人、家乡，此时的他又会想些什么呢？④学生交流。练习趣读。（通过指名读、男女生赛读等多种形式让学生读好诗）（4）质疑：可是，为什么诗人在思念家乡、倍感孤独时还要写挑促织这样有趣的事情呢？（5）指名交流感受并指导朗读。3．小结并齐读古诗：诗人借助了萧萧梧叶、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情，让我们融情于诗，一起读！（配乐读诗）【设计意图】本环节的教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路，先在教师的引领下学生进行合作学习，通过想象画面来交流对诗句的理解，再针对学生提出的疑难问题师生共同解疑，边读边体会诗情。学法的设计，符合三年级学生的认知水平和心理特点。在整个过程中不忘学法的小结，让学生在理解的过程中慢慢悟出学习古诗的方法。古诗词犹如浩瀚的海洋、巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。板块五回顾拓展，背诵积累1．回忆古诗：我们学过哪些借景抒情的古诗，还记得吗？（《静夜思》）课件出示静夜思[唐]李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。2．你能给大家背诵一下吗？李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的？（同桌交流后全班交流反馈）3．拓展延伸：像这样借景抒情的诗句还有很多。课件出示露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》学生交流，教师点拨。教师总结：是的，这几句诗都是借助月亮来抒发诗人的思乡之情的。古人往往借助明月、柳树等景物来抒发情感，课后有兴趣的同学可以去找找借景抒情的古诗，读一读，并体会体会。【设计意图】回顾拓展，给学生提供积累古诗的机会，引导学生学以致用，进一步体会诗人的思乡情感。学生能学到用到，是我们教学的最终目的。板书设计教学反思教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。1．感悟美景，创设情境。运用多媒体课件出示精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着让学生借助图片、注释理解诗句，真正掌握学习古诗的方法。在交流总结时，拓展了其他相关的古诗，创设了学习古诗的情境，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。2．反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、合作交流中读准字音，读通古诗，