2023年学前儿童社会教育形成性考核册作业答案

12023年学前小朋友社会教育形成性考核册作业答案

作业1

一、填空题每空1分共20分

1.学前小朋友社会教育是指以小朋友的社会生活事务及其有关的人文社会知识为基本内容

以社会

及人类文明H勺积极价值为引导在尊重小朋友生活遵照小朋友社会性发展的J规律与

特点於J基础上

由教育者通过多种途径创设有教育意义的环境和活动陶格小朋友性灵培育有着

良好社会

理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的小朋友。

2.进行学前小朋友社会教育要树立人格陶冶日勺目B勺观、整合性日勺教育内容与力量观、

渗透性

日勺教育措施观。

3.皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则的理解重要要经历动作活动、自我中心、

初期的合

作、编程等几种阶段。

4.弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是关联的需要、超越的J需要、寻根的需

要、同一

感的J需要、定向和献身的需要。

5.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为如谦

让、帮

助、合作、分享等行为而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受U勺行为

在学前儿

童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。

6.安斯沃斯等人把小朋友依恋分为安全型与不安全型或焦急型两大类。

7.共情是维系积极的社会关系H勺重要社会动机原因它作为协助、安慰、合作与分享

等行

为的动机基础能激发、增进亲社会行为的发展。

8.所谓观测学习就是学习者通过对他人E向行为及其强化性成果的观测而习得新行为

欧J过

程。班杜拉将观测学习过程分为四个重要的组分部分注意过程、保持过程、动作

再现过程

和动机过程。

9.弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。

10.埃里克森认为学前小朋友的心剪发展要经历三对重要矛盾信任对不信任自主对

羞怯

积极对内疚。

二、简述题每题5分共30分

1.简述学前小朋友社会教育的研究任务。

学前小朋友社会教育的研究任务有三一是总结历史发展中学前小朋友社会教育的思想及

实践经

验认为今天学前小朋友社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前小朋友社会

教育於J基本问

题揭示学前小朋友社会教育H勺基本原理与规律。这是学前小朋友社会教育研究的关键任

务。三是指导

学前小朋友社会教育实践提高幼儿教师从事学前小朋友社会教育II勺水平和效果。这是学

前小朋友社会教

育研究的最终任务。

2.简述小朋友社会认知发展的一般特点。

1小朋友社会认知发展是一种逐渐辨别认识社会性客体的过程

首先婴儿口勺社会认知的发生是一种逐渐辨别认识社会性客体H勺过程即辨别认识人类客

体与

非人类客体、一种个体与另一种个体自我与非我的过程。另一方面这一过程还表目前

小朋友不一样情绪

情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为在小朋友观点采择能力的J发展中能

否辨别他人

2故意与无意行为是初期发展中的关键一步之后小朋友才能逐渐理解人们在同一行为中

也许有多种意

图。在此基础上小朋友发现对于同一事件自己和他人有着不一样的观点和反应也就能

辨别自己和他

人的观点。

2小朋友社会认知各方面的发展是非同步、非等速的

小朋友对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人内情绪、情感、行为意图、态度动

机、个性

品质等的认识并非同步开始发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自

我到相

互关系从认知情绪到行为再到心理状态从认识身体到心理再到社会。而同一年龄日勺

小朋友各方

面的发展水平也是有差异的。

3小朋友社会认知的发展遵照认知发展的普遍规律但不完全受认知发展的影响

研究者也认为小朋友社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展

欧J研究。

不少研究证明小朋友智商与其观点采择能力之间曰勺有关系数一般是中等或偏bo由于当

小朋友的一般

认知到达一定水平后个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等原因的影响和制

约。

4小朋友社会认知的发展水平与社会交往亲密有关

小朋友社会认知日勺对象既包括人及由人构成日勺社会关系也包括其生活的社会环境。小朋

友不仅是

认知者并且是积极的行为者他是通过与他人H勺社会交往、互相作用的过程中认知社会

的。已经有

研究表明小朋友社会认知的发展与其社会交往存在着亲密的关系。首先小朋友同伴互

动对社会认知

有增进作用。另一方面小朋友交往的需要和动机与小朋友社会认知的水平有亲密的关

系。

3.电视也许给小朋友的社会性发展带来的负面影响重要有哪些?

这种负面影响重要体目前1电视有也许使小朋友在认识上与现实产生距离。电视虽然是

来自于

现实不过以一种艺术化的方式体现出来其中也许有诸多与现实不符的内容和画面。小

朋友由于理

性思维能力还处在低级阶段重要是通过自己的感官认识世界感受世界假如他们长期

接触这样

的舅母就很轻易产生认识上的偏差和误解。2电视也许会影响到小朋友现实的交往关

系影响社

会交往能力的发展。看电视是在户内进行的小朋友看电视越多对应的户外活动时间就

会减少亲

子间、同龄人间的接触也会减少这样也许影响到小朋友现实的社会性交往进而影响到

交往能力的I

提高。3某些不健康电视节目也许导致小朋友学习模仿对社会性发展产生不良影响。

在电视节目

中存在相称一部分思想不健康或者不适合小朋友观看的内容如暴力、凶杀、毒品等

内容而电

视节目中不清晰的价值导向也使小朋友更轻易产生模仿行为。而某些电视节FI也有也许刺

激小朋友已经有

的内心不良感受加深不满情绪使小朋友出现憎恨、反叛等心理进而产生某些问题行

为。除电视

之外计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展口勺原因。作为教育者应趋利避害

运用这些

现代化媒体的长处防止它们也许对小朋友的社会性发展产生负面影响。

4.简述幼儿教师的积极期望与恰当规定怎样影响幼儿"勺社会性发展。

皮格马利翁效应清嘶地阐明了教师H勺期望对学生产生的教育影响。在幼稚园阶段由于幼

儿基

本上还处在他律阶段非常看重成人对自己口勺评价同步也会有想作一种“好孩子”的愿

望因此

教师对幼儿H勺期望和规定会直接影响到幼儿的社会化。

研究观测表明当幼儿教师对小朋友有高期望时在情绪、身体语言、口头语言、教学材

料、赞

扬和批评等不一样水平上教师都体现出这种高期望。如会更常常发出微笑、点头、注视

小朋友、谈话、

提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予但愿H勺小朋友在感受到教师

的关怀和爱

的基础上与教师更轻易形成融洽的关系常常以积极II勺态度看待教师看待学习愈加

自尊自信、

3有一种枳极向上的热情。反之被教师漠视处在低期望状态的小朋友则更轻易体现出

某些消极的行

为。

5.简述幼儿自我评价发展的趋势。

幼儿自我评价的发展趋势是从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期小

朋友对

自己H勺评价往往只是成人评价日勺简朴再现并且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后

小朋友对

成人口勺评价不轻易再现如评价不对口勺小朋友会有对抗的体现。一直到幼儿晚期幼儿

才开始出现

独立的评价。并且幼儿的自我评价往往比较简朴一般是两分法的评价方式如“好”

与“不好”

“聪颖”与“笨”等很难象成人历来作出全面细致的辨别。由此幼稚园教师在对小朋

友进行评价

时候要谨慎需要改正客观。并且尽量少给孩子定性的评价防止孩子由于老师口勺评价而

对自我评

价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段小朋友的行为由于还受情绪的影响比较大因此

在对自

我进行评价时也会显示出情绪化日勺特性。

学前小朋友的自我评价重要还停留在自己外部行为的评价上如学前小朋友基本能评价自

己的J外貌

特性如高矮、胖瘦等而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。

三、论述题每题15分共30分

1.试论述学前小朋友社会教育与其他领域课程的关系。

陈鹤琴先生将五大领域比方为人的五指息息相连五指活动的五指是活日勺可以伸缩

根据

小朋友身心发展的特性五指活动在小朋友生活中结成一张教育的I网它们有组织、有系

统、合理地编

织在小朋友的生活中。不过在这一张网中学前小朋友社会教育起着关键与灵魂的作用

为其他领域提

供方向与价值的指导。即一切日勺教育都在协助孩子建立与世界日勺一种恰当关系学会做一

种人格健

全有益于人类的人.在幼儿科学教育中我们不仅让小朋友学会科学的认识与探究客观的

世界还要

认识到人类与客观世界的关系以及人类对客观世界所承载的责任幼儿语言教育也不仅

仅只是教

会孩子对口勺与流利H勺体现还要教孩子学会体现真诚与善意幼儿艺术教育不仅仅让孩子

学生欣赏

与发明美还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面人性口勺层面就是社会教育需

要关注的

因而社会教育存在于所有领域课程之中。4分

这几者的关系我们可以用一种以学前小朋友社会教育为轴心I内椎体来表达底面是健康教

育椎

体的三面分别是语言、科学、艺术教育椎体的轴心是学前小朋友社会教育。从这一图示

可以发现几

大领域是互相支撑、互相渗透日勺学前小朋友社会教育极大地依赖于其他领域的内容但

它处在课程

领域的中心与关键地位。4分

我们认为将学前小朋友社会教育作为一种独立地课程领域提出更多具有研究上的意义

而不是

实践上的意义。课程实行中小朋友的发展是整体时对小朋友教育是自然应当是整体

日勺。不过对课程

领域H勺相对辨别也有它必要的实践意义虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活口勺

逻辑而

不是知识的逻辑但生活与知识也不是完全对立的有组织的教学中按照幼儿知识学习的

特点组织

教学也是教育的一条基本规律。由于不一样类型知识的学习有其不一样口勺特点与措施如

品格、态度日勺

学习与语言或操作技能的学习就有很大口勺不一样作为教育者自然要根据不一样知识的学

习特点来设计

不一样的教育活动采川不一样的影响方式这才能保证教育的科学性与有效性。这种辨

别从教的角度

看是协助教育者形成更科学与恰当的教育意识。不过在实践中教育者越是能将教育作为

一种整体

加以考虑与实行那对小朋友的发展就是越有益处的.

42.试论述幼儿教师怎样才能为孩子创设一种积极H勺精神环境

1教师可认为幼儿创设一种积极交往的气氛增长交往的机会。例如对于刚入园时

小朋友

教师可以让他们互相简介自己使他们逐渐消除陌生感日勺胆怯心理。在平常生活中引导

幼儿互相

交流自己的思想、感情理解他人的需要学会共情。4分

2教师还可以通过引导幼儿互相关怀互相协助增进小朋友社会性的发展。幼儿在生

活中或

学习中出现了困难教师可以引导幼儿之间互相协助处理。如一种幼儿摔倒了教师可以

让其他小

朋友把他扶起来i种幼儿的I手工总是做不好教师可以让做得好日勺幼儿教他幼儿之间

出现了争

执教师可以引导他们自己处理提高协调的能力。4分

3还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式使小朋友增进理解、增

进友谊

把班级建成一种团结、温暧的家庭。除此之外幼稚园中教师与教师之间的关系也是影响

小朋友社会

性发展的一种重要原因。教师之间互有关怀、合作可以使小朋友产生安全感和归属感同

步也给小朋友

提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要友好工作上要配合不妥着孩子R勺面说别

的老师坏

话不诋毁同事不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间都应竭力为幼儿发明一种宽

松、温情

的精神环境。4分

四、分析题每题10分共10分

涛涛口勺父亲是一种事业有成的商人为了更好的照顾儿子他为儿子请了两个保姆一种

专管

儿子的生活另一种专管接儿子上学下学。涛涛父亲认为保姆就是应当服务与服从于主人

的需要与

规定因此对她们总是用命令日勺语气说话。保姆到幼稚园接涛涛下学本能在班里能干的

涛涛只要

一见到保姆来了就会支使她做这做那并且也总是用命令的语气和她说话。

请用班杜拉口勺社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及也许出现的问题应怎样对涛涛进

行教

育引导。

答亲子关系是小朋友自出生后最先接触的人际关系对父母行为H勺模仿是小朋友社会化

的重要方

式社会学习理论中的观测学习口勺概念解释了小朋友模仿H勺过程认为在社会情境中小

朋友直接观测

他人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为并且观测到他人行为产生H勺后果也就受

到了一种

“替代强化”。3分小朋友模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为小

朋友是通过这

种方式来获得父母的情感接纳或者防止惩罚而有的学者则认为小朋友日勺这种行为是受动

物性本能W、J

驱动试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。由此家庭中的父母应重视

自己的言

行举止为小朋友的模仿提供良好的楷模。3分教育者既要与家长沟通让他们明白自

身行为对孩

子的深远影响也要在幼稚园中通过一定H勺活动例如角色饰演讲故事的方式让涛涛学

会尊重帮

助、关怀与照顾我们的人4分

五、应用题每题10分共10分

结合学前小朋友社会教育的专业准备规定分析自身的专业状况并结合自身实际设计详

细时学

习计划与目日勺。

作业2

一、填空题每空1分共20分

1.从学前小朋友社会教育目的H勺作用来看可以将其功能划分为定向、调控与评价

功能。

2.在目的制定日勺三类根据中学前小朋友发展规律与需要可以说是学前小朋友社会教

育目的制

定的内在根据。

3.方向性原则保证了目的制定的理想性与价值性基础性原则保证了目的制定的现实

性与

5合宜性。

4.选择学前小朋友社会教育内容的根据重要有学前小朋友社会教育目日勺、社会生活

口勺现实与发

展、幼儿的发展水平与特点、有关学科知识。

5.教育内容的选择要符合教育目的U勺规定充足关注幼儿的爱好与生活经验体现幼

儿身

心发展的特点也要反应社会政治经济文化发展欧I需求。

6.学前小朋友社会学习的重要特点有随机性和无意性、长期性和反复性、情感驱动

性、实

践性。

7.学前小朋友社会教育内容组织的方略重要有基于活动的渗透式组织、基于关键主

题的整合

性组织、基于经验的拓展性组织。

8.行为主义心理学认为小朋友日勺良好行为是在不停口勺试误与练习过程中建立.起来的

因此

对良好行为进行常常性的强化练习是行为习得H勺主线途径。

9.共情训练法是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享他人II勺情绪体验以使学

前小朋友

在后来的生活中对他人的类似情绪能积极、习惯性地自然理解和分享H勺措施。

10.陶冶法的最大特点是潜移默化因此要尽量让环境说话让行动说话

避

免过多言语说教。

二、简述题每题5分共30分

1.简述幼儿社会教育目的建构的整体性原则。

整体性原则即建构学前小朋友社会教育目的时要确立一种层次构造日勺整合观。这种整合

观包括

横向H勺类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括小朋友社会认知、社会情感、社

会行为三方

面发展目的11勺整合学前小朋友社会性发展是这三方面的协调发展防止只重认知而忽视

情意和行为

发展H勺现象。是一种整体它应当包括防止只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养

要把三

者有机的协调起来。横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目的的整合即家

庭、社会与

幼稚园的社会教育目的要基本一致以形成教育口勺合力增进幼儿健康发展。纵向的层次

整合重要

指学前小朋友社会教育各层级目的的整合即各相连层级间日勺目的是互相联络、互相支持

叽

2.简述幼儿社会教育日勺总目的及其特点。

幼稚园教育指导纲要试行》中就社会领域提出如下总目的“能积极地参与各项活

动

有自信心乐意与人交往学习互助、合作和分享有同情心理解并遵守平常生活中基

本的社会

行为规则能努力做好力所能及时事不怕困难有初步的责任感爱父母长辈、老师和

同伴爱

集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目的的特点有第一规范性。第二共通

性。第三

学习成果导向性。第四可分析性。第五可扩充性。

3.简述幼稚园与家庭合作需要注意口勺问题。

幼稚园与家庭合作需要注意如卜.几种问题

1获得家长的信任。

2时有效地与家长沟通。

3持家长与幼稚园之旬教育观念、教育态度上的一致。

4要充足挖掘、运用家长资源。

5要争取让家长参与幼稚园日勺决策。

4.积极意义上日勺良好环境应当具有的基本特性有哪些

61在物质上是丰富和多样的。

2在气氛上是宽容和接纳H勺。

3在制度上是明确的和必要的。

4在设计上是具有某种倾向性或暗示性的I

5、简述学前小朋友社会教育内容选择的生活性与合适性日勺内涵及其运用规定。

生活性原则是指学前小朋友社会教育H勺内容应当尽量从小朋友的生活出发选择基于小朋

友生活经

验与生活实际并能丰富小朋友生活经验II勺内容。合适性是指学前小朋友社会教育内容的

选择要根据

目的小朋友发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展同步也能为幼儿所理解日勺内

容。前一原

则是从学习H勺经验基础提出的后一原则是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则

学前小朋友

社会教育内容H勺选择应当注意1选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容。2

选择幼儿可

以理解的、有益幼儿发展的内容

三、论述题每题15分共30分

1.试论述怎样充足运用游戏与区域活动增进幼儿社会性的发展

为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性教师要注意如下几点。

1要为学前小朋友提供丰富而合适的游戏和活动的材料。

游戏和活动日勺开展离不开材料材料是学前小朋友想象和思维活动B勺物质基础。为了使学

前小朋友

更好地开展游戏和区域活动提供日勺材料应当丰富多样保证每个学前小朋友都能选择到

适合自己发

展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多H勺材料会分散学前小朋友H勺注意。分层

次逐渐递进

地展现材料对学前小朋友来说更有吸引力更有增进其发展的价值。此外提供的材料还

要考虑有可

操作性、符合学前小朋友的年龄特点要能激发学前小朋友的1想象和思索。

2要建立游戏和活动为规则增强学前小朋友规则意识和自我控制能力。

游戏自身具有一定的规则游戏反应的社会活动自身也有一定H勺规则为了使游戏和区域

活动

开展得活泼而有秩序也需要规定某些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前小朋

友自觉自愿

遵守H勺因此他们不会感到失去自由相反更增强了他们的I规则意识和自我控制能力。

教师要注

意的是当学前小朋友建立起一定的规则意识时可以让他们参与到制定规则中来。由他

们自己协商

制定的规则更轻易被他们自己接受并遵照执行。这首先发挥了学前小朋友的主体性又深

入增强

了他们的I规则意识和自我控制能力。

3教师要适时参与到游戏和活动中以增进师幼情感并予以一定指导。

教师以平等H勺身份参与到游戏和区域活动中会使学前小朋友倍感亲切一一教师不再是高

高在上

的权威和组织者是和大家平等游戏U勺伙伴她和大家同样分担角色、进行活动和大家

一起商议

游戏活动日勺进行接受大家B勺提议。好的教师常常会以这样的身份出目前游戏和区域活动

中拉近

自己和学前小朋友之间的距离。但要注意的是作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导

的J地位一

位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中她会一直牢记自己作为教育者的身份在游

戏过程中

以提出问题、予以提议等方式去激发学前小朋友思索问题、处理问题。这是一种不着痕迹

的指导。

2.试结合实际论述对小朋友进行正面教育的方式与措施。

正面教育是一切教育最基本的原则其关键是在尊重的前提下对学前小朋友提出规定在

肯定的

前提下对学前小朋友的行为做出补充和修正在维护学前小朋友的自主性和完整性的前提

下渗透课程的

规定。

7由于学前小朋友正处在个性尤其是自我意识形成的最初时期他们的知识经验少辨

别是非能

力差他们常常通过观测来学习他们的社会性发展是在熏染和生成中完毕的对多种影

响轻易接

受或模仿更多依赖外部评价来评价自我因此更需要成人从正面加以引导。

对小朋友进行正面教育可以从如下几种方面入手

1以积极日勺方式对学前小朋友提出规定。所谓积极的方式即我们在但愿学前小朋友

做一件事

情而不是做此外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样口勺方式去做的时候我们

直接告诉

学前小朋友详细怎样去做和做什么而不是告诉他不要去做什么。这有助于小朋友学会怎

样对的做事

许多孩子的I错误正是由于他们不懂得怎样对的做事而导致的。

2创设积极的环境。从社会性发展的角度看一种良好的、积极的环境意味着一种可

以诱

发、维持、巩固和强化积极社会行为H勺环境。良好H勺环境自身就有消极熏染意义上的

良好和积

极生成意义上日勺良好。消极意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用枳极

意义指教

师创设的条件、机会可以影响学前小朋友活动口勺方式通过学前小朋友的活动方式间接地

影响学前小朋友

的社会性行为。

3树立楷模。楷模可以作为积极的环境的一部分同步也具有自己独有的地位和价

值。班

杜拉H勺社会学习理论指出学前小朋友是通过观测学习H勺因此楷模示范对学前小朋友

来说非常有效。

楷模示范重要示范的是良好的社会行为学前小朋友通过观测模仿学习。研究表明不一样

H勺楷模对小朋友

学习带来的影响是不一样样的楷模是多方面的包括了同伴的楷模、成人的楷模、文学

作品中的榜

样等等

4以鼓励表扬为主。教师对学前小朋友的长处与进步要及时予以肯定和表扬协助他

们明确

是非、增强自信。美国心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为每一种体的智能

各具特

点均有其优势领域和强于他人的方面。因此教师要尽量挖掘每个学前小朋友U勺独特长

处多元

化地评价每个学前小朋友。同步教师还要看到每个学前小朋友的进步多采用纵向评价

使学前小朋友

一直朝着积极的方向努力。但要注意的是鼓励和表扬不能太频繁。过户频繁的鼓励和表

扬会减少

鼓励人的能量。

当然以鼓励表扬为主并不意味着不能批评。批评在修正学前小朋友的行为方面发挥着

重要作

用。不过批评要以尊重和肯定为前提要让学前小朋友意识到老师批评我不与否认我

而是尚有

某些方面需要修正老师还是爱我的。此外要注意的是批评要分场所对不一样气质类

型的学前儿

童要采用不一样方式的批评。

四、分析题每题10分共20分

压岁钱

师压岁钱是谁给你们的

幼父亲、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、完妈

师你们想用压岁钱干什么呢

幼1我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。

幼2我想用压岁钱买玩具飞机。

幼3我想用压岁钱买动画片。

幼4我要把钱收起来长大后来买真的飞机。

8师想想怎样使用压岁钱最故意义

幼1把压岁钱给妈妈买菜。

幼2用压岁钱买苹果给爷爷吃。

幼3我想用压岁钱买好多H勺书我喜欢看书妈妈说小朋友多看书会很聪颖。

幼4我想把钱捐给但愿工程给那些贫困山区的小朋友。

请分析在一活动中老师运用的重要教学措施是什么。运用这一措施要注意的重要问题是什

么

试对老师的这谈话活动进行评析。

老师重要是用谈话法进行教学FI勺。2分谈话有助于整顿、归纳学前小朋友已经有的生

活经验、

知识经验能丰富学前小朋友U勺知识引起思索使他们产生对应的情感态度并发展语

言。2分

运用谈话法需要注意的问题是1、谈话日勺主题要来源于学前小朋友的生活适合他们的

生活经验

是他们感爱好啊。这样才能使他们有话想说、有话可说。因此在确定谈话主题前必须先

理解学前

小朋友的爱好和经验范围。2、谈话是双向交流活动因此要防止教师单方面讲述。3、谈

话结束时应

有总结但总结日勺方式防止单一化可以教师总结可以用一首儿歌总结也可以让学前

小朋友自己

总结。3分这一谈话主题是孩子都熟悉的压岁钱轻易引起爱好同步引导孩子管

理好、用

好压岁钱也是对孩子进行金钱教育的重要任务。谈话中老师一直用一种开放式的谈话方式

让孩子

体现自己的想法体现了谈话的双向性但这只是个谈话片断没有完整。在谈话中老师要

深入注

意引导孩子去关注我为何要这样去用我的压岁钱将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理

性层

次。

五、应用题每题10分共10分

请根据如下故事内容为中班幼儿设计一种社会活动目的I。

梨子小提琴

小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远这样

好听

的音乐森林里历来没有过。

狐狸听到了琴声对小鸡说“我不捉你了我要去听音乐。”狮子听到了琴声对兔子

说“我

不追你了我要去听音乐。”动物们都来到了松树下听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星

星来听

月亮也来听森林里又美好又安静.

忽然小提琴上掉下来一粒东西。咦这是什么呀小松鼠说“这是小提琴上掉下来H勺

一种

小音符。”

第二天地上长出了一棵小绿芽它多象一种小音符呀小绿芽很快长成了一棵大树树

上结

了许多许多梨子。这些梨子呀都被做成了小提琴。森林里到处可以听到音乐到处均有

快乐。

活动FI的

1感受故事宁静美好的气氛。体现故事的陶冶性3分

2理解故事的内容体会音乐带给人们日勺快乐。语言学习与社会学习的综合3分

3、会用图画表达故事的情境。将感受口勺情景用画画来体现以深入内化孩子的理解与感

受

有自己的独特见解。

作业3

一、填空题每空1分共20分

91.学前小朋友社会教育活动设计的基本原则有活动性原则、发展性原则、整合

性原则。

2.进行学前小朋友社会教育活动设计应掌握II勺基本信息有小朋友社会性发展方面的信

息、教育

目的与内容方面H勺信息、教学资源方面的信息。

3.社会性主题方案的架构一般是教师从教育目口勺出发选用若干个内涵有关、层次递进的

子目

标及其活动内容使小朋友在情感体验中积累有关H勺认知经验然后在实践尝试

中逐渐学习

和形成良好社会性行为的过程。

4.教育目的B勺提出一般有知识、能力与情感目的三个维度。

5.教学目的的陈说要注意时重要问题有陈说艮I角度要统一目的陈说应简洁明了、

可操

作。

6.学前小朋友社会教育评价是对学前小朋友社会教育活动满足社会和个体需要U勺程度

作出判断

欧J活动。

7.学前小朋友社会教育评价的I原则重要包括导向性原则、科学性原则、可行性

原则和

客观性原则。

8.从“学”的方面看教育活动的评价重要波及幼儿向参与度、情感、互动程度

、学习

习惯几种方面。

9.学前小朋友社会教育评价的过程包括确定评价的目的与内容、搜集评价资料、

设计评价

方案、实行评价方案到处理评价成果等若干环节。

10.观测法有直接、合压范围广、切入点细小U勺特点合用于活动对象少、活动相对集

中、

需要搜集资料比较详细的活动。

1L在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性口勺引导。

12.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系互相作用模式口勺一

种

研究措施。

二、简述题每题5分共20分

1.简述社会教育区域活动的特点。

1社会教育能渗透在所有类型口勺区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式

但

是小朋友在自由地活在多种区域活动中渗透社会教育的目的。

2材料是区域活动中影响小朋友社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非

正式的

学习方式其特点是幼儿有很大的活动自主性幼儿可以按自己的爱好和需要选择活动H勺

方式。因

此在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏

中假如

教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具幼儿就也许相对独立地游戏假如教师为几种幼

儿准备一

套玩具幼儿就能自然地前生分工从而模拟出多种社会角色。

3交往是社会性区域活动的重要特性。小朋友口勺社会化发展离不开人与人之间的交往

在社

会性区域活动中这个特性更为明显。由于幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌

握、能力的

发展都需要大家在一切互相模仿、互相学习、互相磨合、互相评价而促成。因此区域内

小朋友的交

往以及区域之间口勺幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径需要老师的鼓励而不是制

止。

2.简述学前小朋友社会性发展评价H勺意义。

学前期是学前小朋友社会化的关键时期。学前小朋友的社会性发展对个人毕生的发展具有

长远影

响。学前小朋友口勺社会性发展是学前小朋友身心发展的重要构成部分。学前小朋友社会性

发展与学前小朋友

10身体发展和心智发展是互相影响互相增进的。

学前小朋友社会性发展评价的意义重要有如下几种方面

1它有助于教师深入、客观、全面地理解本班学前小朋友"勺发展现实状况。与教师只

是诉诸平常

观测而获得零碎日勺、表面H勺和个别的信息不一样根据系统日勺评价人们可以获得丰富多

样的评价信

息从而能更全面精确地理解学前小朋友的身心发展尤其是社会性发展的状况。

2它有助于协助教师更细致地理解中的每一位学前小朋友为因材施教提供协助。

3它有助于家长理解学前小朋友社会性发展状况理解学前小朋友社会教育口勺目的、

内容。家

长在教育孩子日勺过程中能更有针对性地采用教育措施在配合教师教育孩子时也更为积

极。

4它有助于教师在理解学前小朋友的基础上改善幼稚园教育过程使学前教育更适

合每个

学前小朋友更好地为他们服务。

3.教师教育行动反思的重要内容有哪些

教育行动反思作为一种教育内部评价口勺一种基本措施它一般可以从这几种方面来反思

1对自身教育态度的反思。

2教育价值取向的反思。

3对小朋友观的反思。

4对教育内容与措施与反思。

5养成反思的习惯。

4.简述主题确立打勺几种思绪。

1从传递社会知识经验的角度设计主题

2从规范小朋友行为技能口勺角度设计主题

3从小朋友生活事件中挖掘主题

4从小朋友问题行为中生发主题

三、论述题每题15分共15分

试结合实例论述主题方案架构的基本要素及对应的教育活动设计规定。

1、引起认知

人是在与外部环境看时互相作用过程中不停对通过顺应和同化到达发展的。这种认知的

基本

能力是小朋友心剪发展的基础。主体也是在这种内心所产生的不平衡感中产生寻求处理问

题的动力。

因此在主题活动口勺设计时教师应首先激发小朋友认知的爱好重点应当在协助小朋友

产生探究的冲

动。这个环节往往被看作是社会性发展活动的准备阶段。

如教师开展中班“认识自己”的主题时应认识到小朋友对自我的认识处在朦胧状态怎

样引导

小朋友关注自我和他人的不一样是有效引起学习目H勺的第一步。那么教师可以设计几种

有趣的活动

如“我的J名字叫什么”让小朋友发现每个孩子均有自己独特口勺名字。开展“猜猜他是谁

”活动

由教师描述每个孩子的相貌特性让大家观测后猜测由此感受每个人独特的地方。教师

还可以组

织听辨自己和他人口勺声音H勺活动让大家发现每个人说话的声音是不一样口勺等。然后教师

可以组织自

画像的活动让小朋友能用更直观的措施发现自己口勺特点。这些活动有效地启动了主题的

大门让儿

童开始关注起自我为接下来的活动做了充足准备。

当然在有些主题设计中也可根据实际状况从情感的激发或经验的积累出发把认知环

节放

到背面作为小朋友社会性发展日勺提高和推进。

112、情感体验

从小朋友的认知发展过程我们可以懂得小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展

的。一般比

较难以辨别主客观世界把世界看作与自己的感觉、情感、想象、经验是同一的。因此

让小朋友在

亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦日勺体验才能逐渐走向情感的迁移。

如在“认识自己”的主题中教师可以通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”让小朋

友互相

讲述喜欢吃“勺东西和不喜欢吃的东西喜欢的玩具和不喜欢的玩具等引起小朋友对自己

情绪的体验

并由己及彼地理解他人也会有同样口勺情感。

3、实践尝试

社会性是在实践操作中逐渐建立起来的一种稳定的心理反应。因此进行良好的行为习惯

训练

是重要的教育环节。社会性主题活动应为小朋友提供多种实践操作的机会在这些实践活

动中教师

可认为小朋友提供模仿B勺楷模让小朋友通过直接学习进行社会性行为的练习。同步实践

活动能使小朋友

能与他人产生许多关系通过对这些关系的结成、维持和处理来深入学习交往措施从而

形成和

发展多种良好口勺社会性行为。

如在“认识自己”口勺主题中教师可以通过组织值日生轮番制度、开展自我服务能力竞赛

等活

动既让小朋友在实践中体验活动认识自己H勺能力又能让幼儿感受为他人服务H勺乐趣

从而体验与

人共处的快乐建立良好的自我意识。

4、经验积累

学习是一种信息加工机制。只有将新信息与原有的知识有机联络时个体才能通过旧知识

更好

地理解新知识并从原有的知识中获取处理新问题H勺措施。因此经验日勺枳累在小朋友社

会性学习的

过程中具有重要日勺意义。当小朋友具有足够的经验时才能在新的问题情境中去迁移知识

并产生正

确的行为。如礼貌用语是个体和他人建立友好关系的第一步礼貌的语言能有效引起他人

的好感

使交往行为顺利完毕反之则会遭到淡漠。假如小朋友曾叫人“老头”而遭到过挫折在

后来交往事

件中就会考虑采用合适的称呼。因此教师应多让幼稚园接触、观测、理解多种社会关

系、现象和

规范使小朋友积累自我意识、社会角色和社会交往技能的经验从而建立良好H勺亲社会

行为和意愿。

如在“认识自己”的主题中教师可以通过从家庭和朋友两个维度来进行经验积累如让

让儿

童理解自己口勺家庭住址、家庭、家庭组员打勺姓名、人员理解自己最佳的朋友以及怎

样与朋

友友好相处H勺措施使小朋友积累丰富的实际经验从而使小朋友更好地理解自己作为一

种社会人所具

有的社会关系也能更好地认识自己。

5、情感迁移行为建立

技能H勺掌握行为口勺建立是个体在碰到同样的情境时所体现出来日勺良好的I、自觉日勺、稳

定的J

行为反应。只有当小朋友把懂得的理论能用于实践才能证明其社会性真正发展了。因此

对幼儿进

行社会性教育应重视认知的迁移和良好社会性行为的贯彻。如我们通过讲故事、说道理等

途径对儿

童进行了许多尊敬长辈、关怀老人的教育当小朋友在乘坐汽车时也能自觉地意识到应当

照顾老人而

为老人让座时阐明我们的教育是有成效口勺。假如小朋友在真实的情境中只是为了博得老

师表扬而勉

强让座那么我们应当反思自己的教育了。如在“认识自己”的主题中教师通过搜集小

朋友婴儿时

期的照片、父母讲述的抚育过程的故事等让小朋友感受到了自己是在父母辛劳的抚育中

成长的建

立了要孝敬、关爱父母的情感。那么教师就应当在接下去组织有关的“我爱父亲妈妈”活

动如让

小朋友为父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等让小朋友在实际行动中体现自己H勺情感让小朋

友更深刻地体会

12什么叫“关怀”和“爱”。

四、分析题每题10分共10分

请对这一活动的目的、准备、内容及过程进行分析评价.

中班《朋友的信》

活动FI的

理解故事内容小松鼠和小兔子互找朋友的方式感受有朋友的快乐。

乐意在集体面前简介自己找朋友日勺措施懂得朋友在一起要互相商议。

活动准备

蘑菇气球上面贴有故事中的文字《幼儿用书》

活动过程

出示写有中文的蘑菇让幼儿猜猜上面写的什么字可以请识字的小朋友认读以此引出

课题。

听老师讲故事的前半部分第一自然段到第六自然段规定幼儿听故事里说了谁说他

日勺什

么事并猜测这“蘑菇信”给谁看见了他会怎么样呢

听故事的后半部分请小朋友说听到了什么信给谁看到了后来怎么样

大家一起来读“蘑菇信”上的字和“气球信”上的字并寻找相似的中文。

讨论找朋友H勺措施。

大家一起认读朋友两字并说说自己有儿种好朋友你是用什么措施找到这些好朋友的。

让小朋友做一种彩球。提供纸团和布块指导幼儿包扎成彩球。

活动提议

课后让小朋友带着自己的彩球和小班孩子玩“抛绣球的游戏”找朋友互相简介名字

一起

玩“抛绣球口勺游戏”。

可以画故事中H勺角色并边添画背景边体现故事内容。

朋友的信

有一棵很高很高U勺大松树，在大松树的树干上有一种洞。那里面就住着小松鼠。

住在那么高日勺地方除了老鹰谁也到不了。因此小松鼠是很孤单的。

小松鼠多么想有朋友啊。可是他胆子小不敢下到地面上去。

有一天下过了雨在他的树洞口长出诸多香菇。这些香菇很大很香。

小松鼠在每一种香菇上写上一种字。诸多香菇拼起来就是这样一句话“我是小松鼠

我

想要朋友。”

小松鼠把这些香菇摘卜.来丢到树下去了。

正在树底下通过日勺小兔子看到地上这样多香菇就把它们捡进了篮子里带回家去了。

“把

它们晒干了冬天可以吃，”

回到家小兔子发现每一种香菇上都写着字她仔细一拼本来是一句话“我是小松

鼠

我想要朋友。”

小兔子想“本来是孤单的小松鼠写日勺。我乐意做他的朋友。可是我怎么告诉他呢”

第二天小松鼠正要到门口来找吃的。忽然看见门口有一种很大H勺脸正在朝他笑呢。

并且

这张脸一边笑着一边还晃动着。

本来这是一张画在一种很大日勺气球上的脸画日勺是小兔子。旁边还写着一句话“我做

你的

13朋友吧小兔子。”

小松鼠朝下一望只见小兔子正在树底下朝他笑呢。从此后来小松鼠有了朋友再也不

觉得

孤单了。

参照答案这是一种引导孩子感受朋友的价值以及学习交朋友欧I措施的好故事2分

活动

目的制定需要更详细和有针对性。可以调整为1、通过故事懂得朋友的重要性感受有

朋友的快

乐。2、会认读他们写在汽球上的字理解小松鼠找朋友H勺措施学习交朋友的基本措施

3、乐意

在集体面前简介自己找朋友的措施。3分活动准备较充足过程流畅提议合理是

一种基本

符合幼儿特点与教育原则的活动设计。3分有自己的独特见解2分

五、应用题共25分

请为中班上学期幼儿设计一种与中秋节有关H勺社会教育活动方案题目可以自拟教案要

完整

活动延伸或提议应合理。

1、主题目的整合、有概括性环境设置与家长工作合适、方案架构合理有层次抓住

了社

会教育的基本要素重视幼儿特点。

2、教案完整活动目口勺、活动准备、活动过程、活动延伸或提议目的全面、详细、恰

当、

有操作性准备充足活动过程安排合理重视了幼儿身心与学习特点基本能保证目的

的J实现。

提议与延伸合适。

主题目W、J

1、初步理解中秋节H勺来历及有关习俗对中国文化产生认同感。

2、通过观测、记录月亮的变化对天文现象产生初步的爱好。

3、欣赏有关月亮日勺文学作品、音乐作品枳极枳极参与有关中秋节的活动。

4、在搜集、调查、分享口勺过程中深入发展语言体现能力增强自信。

一环境创设

1、活动区

*科学区

1张贴有关月亮盈缺变化日勺挂图懂得弯月、圆月等自然现象。

2展示幼儿观测月亮变化H勺观测记录。

3搜集多种材料、形状的月饼包装盒供幼儿分类、排序、垒高等。

4提供月饼盒观测比较一盒有几种月饼目测数群等。

*美工区

1搜集多种纸盒提供多种纸、彩笔、剪刀、胶水等让幼儿设计月饼图案、剪贴月

亮、

设计月饼盒包装等。

2张贴多种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等供幼儿欣赏。

3月饼加工厂提供橡皮泥、陶泥、模板等让幼儿仿制月饼。

*阅读区

搜集家人过中秋H勺照片并张贴供幼儿讲述赏月、吃月饼的J情景。

*角色游戏区

搜集多种月饼包装投放在娃娃家与超市中感受中秋节口勺文化气氛。

*沙水区

14搜集多种盖子、罐子、盒子等供幼儿在沙池中制作月饼。

墙饰

1张贴幼儿作品可把美工区幼儿制作的作品张贴、悬挂

2师幼共同记录月亮变化图悬挂用月饼盒做H勺挂饰。

二家长工作

1、从开学起请家长指导幼儿隔周观测记录月亮的变化中秋节前在科学区展示。

2、家长和孩子一起理解某些中秋时来历讲讲《嫦娥奔月》、《后羿射口》等传说故事。

3、和孩子共同商议中秋节晚上的安排尽量和祖父母、外祖父母一起赏月、吃月饼给未

能团聚的亲人打体现怀念之情。

4、搜集、讲述有关中秋的传说、地方习俗等也可以收看中秋联欢晚会感受节日的气氛

去商场、超市等感知月饼的品种及包装。

主题框架

活动设计

好吃的月饼

活动FI的

1、理解做月饼的过程在制作中感受中秋节的欢乐气氛。

2体验和同伴一起分享月饼日勺快乐。

活动准备

1幼儿每人一块月饼（自带、品种不一）。

2做月饼的材料面粉、模子、多种馅子或橡皮泥

3、背景音乐及月饼制作过程的录像。

活动过程

一、听童谣《爷爷为我打月饼》

仔细听歌词里提到了哪样点心月饼

师我们会在什么时候吃月饼呢

月饼是人们仿照圆圆的月亮的样子做的）它代表团圆、美好R勺涵义由此我们在每年的

中秋

佳节日勺时候都要吃月饼。要把月亮和月饼衔接起来让孩子懂得它们的关联这样能更

好的关注

到经验的持续性

二、欣赏多种月饼交流参观、品尝的发现

提问你们看到或者品尝到的月饼是怎样的

1、说一说看到的I月饼欣赏花纹、形状、大小

2、闻一闻月饼香喷喷

3、品尝月饼说出多种各样的馅

三、理解月饼的材料及制作过程

1、观看月饼加工录象

又香又甜日勺月饼是怎样做出来的呢

2、讨论制作月饼日勺材料和措施。

1简介制作月饼的材料

152教师进行简朴的演示重要是使用模子这一环节

四、制作月饼

有条件的幼稚园可以让孩子用真材实料制作月饼没有条件时也可以用橡皮泥来替代。

2、请对一位幼儿情绪社会性的发展进行为期两周的观测并选择一种记录措施记录你H勺观

测

成果。15分

记录措施合适2分记录详实并能抓住重点。

作业4

一、填空题每空1分共20分

1.社会性行为问题的一般特性有持久性的困难、不受普遍措施控制的行为、不理

会现实、

幼儿生活中存在客观困难。

2.皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明处在学前期的小朋友还没有形成对规则日勺较稳定

地理

解多数时候他们会认为规则怎么样都行。

3学前期H勺小朋友对规则重要是通过体验来理解口勺。

4.焦急具有两个关键特性即强烈日勺负面情绪和恐惊成分。

5.虽然多种焦急行为的干预指导方略有所不一样不过让幼儿接触引起焦急的环境

物体和

情境是