定目标搭支架落要素-以统编教材三年级上册《搭船的鸟》为例

定目标，搭支架，落要素--以统编教材三年级上册《搭船的鸟》为例统编教材从三年级开始，每册均编排了一个习作单元，目的在于突破习作难点，将听、说、读、写融为一体，构建以习作为中心的学习任务群。区别于其他单元类型，习作单元的目标是习作方法的习得和运用。习作单元内部结构的编排具有独特性。其中精读课文重在引导学生体会课文的表达特点，学习习作方法，通过单元导语与课后习题帮助学生填补习作任务所需的习作经验，为习作教学提供依据和支撑。现以三年级上册第五单元《搭船的鸟》为例，谈谈任务群视域下习作单元精读课文教学策略。一、构建任务序列，精准定位目标本单元教学内容不论是在“单元导语”、“精读课文”、“交流平台”中，还是在“初试身手”“习作例文与单元习作”中，都强调一个词——“观察”。由此可见，培养学生的“观察能力”是本单元的主要目标。本单元是围绕“留心观察”有序编排，各部分内容共同实现单元要素。统编版三年级上册第五单元<本单元先用罗丹的名言开篇，告诉我们学会观察是打开习作之门的钥匙，并且点明了本单元需要学习的语文核心要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》从不同角度写“观察”，《搭船的鸟》重在体现“抓住特点进行细致观察”，《金色的草地》重在体现“连续观察，并注意事物的变化”。“交流平台”对两篇精读课文中蕴含的习作要素进行了归纳总结。“初试身手”提供样例，习作例文巧妙提示观察方法。前者在观察方法上着重“抓住事物的突出特点，写不同场景中的不同表现”；后者在观察方法上强调“多角度、有顺序地写出变化”。单元习作《我们眼中的缤纷世界》，引导学生运用从两篇精读课文和两篇习作例文学到的方法，观察一种动物、植物或一处场景，完成一篇习作。因此，本单元学习任务设计为“发现生活之美——合编班级习作专栏”，教师通过搭建一系列梯度，引导学生“学习感知、梳理方法、练习迁移”，最终水到渠成地形成“习作单元”成果进行展示，在学习中获得成就感。纵向梳理，螺旋式上升02三年级习作的起步阶段以“观察”为主题，特别符合学情。为了培养这种能力，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，给学生搭设了螺旋上升的梯架。如三年级上册八个单元的习作中，编者共安排了三个单元培养观察能力。第二单元没有明确地提出观察的要求，但是从“写日记”这个内容来看，离不开观察。第五单元是习作单元，整个单元都在培养学生“学会留心观察，并将观察所得写下来”的语文素养。第六单元中的习作六的要求是把身边的美景介绍给别人，写之前仔细观察，写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。这个练习对学生“观察力”的要求更高了。不光要善于发现，还要能够发现“美”在哪里，同时还要围绕一个中心写。三年级下册的教材也遵循由易到难的原则，将“观察”这一主线贯穿始终。不仅要写自己的观察，还要写出自己的感受、自己的心情以及有趣的发现等。可见，整个三年级的教材，都非常注重培养学生的观察能力，并且要求也呈“螺旋式上升”。正如人民教育出版社小学语文室编辑常志丹老师所说：观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养应该贯穿习作训练始终。

纵观“观察单元”这种层级式递进、螺旋式上升的编排特点，我们在教学实践中要不断激发学生的观察兴趣，培养学生留意观察的意识，习得正确、科学的观察方法，提高观察的敏锐性，形成观察能力，帮助学生打好“观察”的底子。这种观察能力的培养，本单元是重点，但不是终点。学习目标1.随文认识鹦、鹉、悄等5个生字，正确、流利地朗读课文。2.初步学习调动多种感官进行细致观察，说清翠鸟的外形和捕鱼动作的特点。3.留心观察，积累动作词语，抓住特点，写出一种动物的活动情景。二、任务驱动学习，搭建支架枢纽学习任务群要求教师立足核心素养，从整体视角架构学习单元，在主题情境中开展学习活动。本课创设“我是观察员”任务，为了有效突破重难点，为学生搭建可依、可学的支架。01问题支架问题是驱动学生学习的引擎，高质量的提问能对学生的读写活动产生积极的导向作用。在内容丰富且具有结构化、层次性特征的问题引领下，学生对精读课文的内容，会产生较高层次水平的心理活动和认知活动。因此，基于学习任务的问题，学生积极思考，主动质疑，探究交流，全身心参与整个学习活动，并随着问题的解决和读写目标的达成，不断产生新的思考，确立新的目标，推动学习向更高层次迈进。本堂课我紧紧围绕课后习题和单元语文要素设计学习活动。学习活动一“我是合格观察员”引导思考作者从哪些方面对翠鸟进行了细致观察。鼓励学生学习作家拥有善于观察生活的慧眼。学习活动二“我是优秀观察员”则让学生进一步体会细致观察，思考“作者是怎么写观察的？从哪里看出作者观察十分细致”，学生交流汇报的基础上，引导学生思考作者为什么写翠鸟的颜色，而且只写了三种颜色？初步学习抓住事物的特点把观察写清楚。02视频支架三年级是习作的起步阶段，直观动态的视频支架不但能激发学生表达的兴趣，而且能提供真实的学习情境。学习活动三“我是超级观察员”为学生搭建阶梯，播放视频，引导学生细致观察动物的活动情景，借助习作小锦囊，运用一系列表示动作的词写清小动物的活动。学生完成习作片段进行评议，聚焦“观察”关键能力，迁移精读课中学到的习作方法，运用内化，自然而然地实现由读到写，突破表达难点，形成自己的语言表达库，为顺利过渡到独立习作打下了基础。三、挖掘任务深度，落实单元要素01留心生活，练就敏锐观察力观察力，是指大脑对事物的观察能力。《搭船的鸟》这篇文章的作者郭风因为具有敏锐的观察力，于一次平常的“探亲”之旅，发现了翠鸟羽毛的美丽与捕鱼时敏捷的身手，给旅途平添了许多快乐。现实教学中，我们虽然会一再提醒学生：要善于观察，只有细心观察身边的人和事，你才能写好作文！孩子们也真的去观察了，却看不到生活中有趣的东西，是因为他们缺少对生活的敏感度。本堂课开始，学生畅谈“观察”，引导孩子们做生活的有心人，观察时把视觉、听觉、嗅觉、触觉等所有的感觉全部都调动起来。在已有的认知基础上，教师提出有目的地观察，逐步练就敏锐的观察力！02研读课文，学习观察小窍门从阅读角度来说，精读课文不是直接讲观察方法的，但是我们能够从字里行间感知作者的观察方法。《搭船的鸟》这篇课文中，作者先看到的是静止在船头的翠鸟，感受到翠鸟美丽的外形。学生在反复朗读中，体会作者的细致观察——“翅膀带着一些蓝色”、“红色的长嘴”，并发现作者怎样把观察写清楚的：一是抓住事物的主要特点，而非面面俱到，二是按照一定顺序从整体到具体部位。学生仿照课文的写法说说自己熟悉的小动物的外形，尝试把细致观察的内容说清楚。接着作者看到了“翠鸟眨眼之间就从水中叼起一条小鱼”动态的过程。观察动态事物比静态事物要难得多，它需要敏锐的动态捕捉力，因为一不留神就会看不清活动的过程。学生借助视频有针对性训练细致观察，循序渐进地磨练观察的敏锐感。03细品文字，感受表达准确性会观察，是不是就一定能写出有意思的文章来呢？还不行。从观察到表达，需要有充分的语言积累和表达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的一个很大困难就是语言素材和经验积累的不足。比如《搭船的鸟》这篇文章中描述小鸟捕鱼的过程，没有充分的语言素材和经验积累，就很难将观察的“细致”表现出来。课文第四自然段，作者连续用了“冲、飞、衔、站、吞”五个词语，把翠鸟一瞬间的捕鱼动作，切分成若干个连续的画面，分步写清楚、写连贯。读着这段话，就好像在看一段视频，又好像是我们自己亲眼看见了一样。教师找准读写融合训练“点”，有效设计读写路径，方能促进学生观察力与